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摘 要：任务型教学法以具体的任务为学习动机和动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，促使学生在整个学习过程中都处于一种积极主动的学习状态，能有效地激发学生的潜能，提升课堂教学质量。基于此，本文以小学语文阅读教学为例，探究任务型教学法在语文阅读中发挥的作用，以期为教师同仁们提供借鉴。
关键词：小学语文；任务型教学法；阅读教学
阅读是学生快速了解世界的捷径，是学生增长见闻的平台，也是提升学生综合素养的有力工具，因此备受教育工作者们的重视。但是就目前的教学现状而言，学生阅读量少、阅读范围窄、阅读方式和习惯错误、阅读兴趣不高、阅读效率低下等问题已经影响了阅读教学工作的顺利进行。基于此，笔者在研读教材、把握学情的基础上，尝试将任务型教学法用于阅读教学中，探究其在阅读教学中的价值。
一、阅读前任务阶段，加强基础知识的学习
笔者认为在正式开始阅读之前首先要做的就是明确学生现有的阅读水平，制定合适的教学目标，顺利完成阅读任务。在此过程中，学生基础知识的学习不可忽视，否则会出现生字词和语法障碍，影响阅读速度。基于此，笔者在践行任务型教学法时会把基础知识的学习视为阅读前的任务。
《要下雨了》这一篇极具科普价值的文章，它用浅显的文字、生动形象的语言介绍了燕子低飞捉虫、鱼游出水面呼吸、蚂蚁忙着搬家等下雨前的一些自然现象，旨在增加了学生的知识积累、培养学生观察生活、走进生活的意识。但是在阅读活动开始之前，笔者发现有众多的生字需要学生学习和认读，因此，笔者决定把生字的学习作为阅读前的任务，帮助学生扫清学习障碍。语气助词“呀”“呢”“吧”“吗”是学生容易混淆的内容，也是不容易写得工整、好看的汉字，因此笔者引导孩子们观察这几个汉字的字形结构。在观察和分析的基础上，同学们发现这几个字左窄右宽，都是“口”字做偏旁，在田字格中的位置是：左上格、横压线、右边部件略高，关键笔画是竖折折钩竖弯钩。学生们把自己的发现告知了笔者，受到了笔者的称赞。接下来，笔者布置了随堂作业，在纸上默写十遍这几个字，目的是巩固孩子们学到的新知识。
在本次教学实践活动中，教师践行了任务型教学法的第一步——基础知识的学习，让孩子们观察和分析汉字的结构，加深生字的印象；通过默写巩固学到的新知识的目的，顺利完成了阅读前的任务。
二、阅读中任务阶段，开展多样化阅读活动
阅读中的任务最为关键，需要学生经历整体粗读，领略大意、分段细读，注意细节、整体重读、深化理解等多个阅读环节，对学生提出了更高的要求。因此，笔者在这个阶段付诸的心血最多，设计的教学活动最为丰富。
如，在学习《小青蛙》这一首诗歌时，笔者根据儿歌内容，制作了简单的动画视频，并配以相关文字内容。同学们看到纸质的儿歌“活”了起来，十分高兴，认真地跟着视频内容读起了儿歌，认识了青蛙这种小动物；其次，笔者利用网络技术找到了相关的知识链接，帮助孩子们了解到青蛙对农田的保护作用，激发学生们对青蛙的保护意识；再次，笔者出示了几个有关青蛙故事的图片，要求同学们能够看图说话或者讲故事，以此提高他们的语言表达能力。在笔者的鼓励下，孩子们进行了大胆的尝试，勇敢地说出了自己的看法，无论是青蛙受到伤害时变身超人打倒坏人的故事，还是青蛙和水牛比大小、吹破肚皮的愚蠢行为，亦或是一只青蛙变成王子的说话活动，都受到了笔者肯定，活跃了课堂气氛的同时还增加了学生的学习自信心。之后，笔者为同学们讲述了青蛙被伤害、被捉、被制成食物的案例，引起了学生极大的同情；最后，师生共齐读了一遍《小青蛙》这首儿歌：河水清清天气晴……结束了阅读中任务阶段。
在本次教学实践活动中，教师为了完成阅读中的任务开展了多种阅读活动，由粗读、细读，再到整体阅读，逐渐加深对阅读文章的理解，提升了阅读教学质量。
三、阅读后任务阶段，激发学生阅读的创新
学生们结束了文本的阅读并不代表着阅读任务的结束，而是进入了阅读后任务阶段。这一阶段的主要任务是活化教材内容、提升学生创造思维。
如，在阅读完《狐假虎威》这一则寓言故事后，笔者要求学生们把阅读文章改编成一个课本剧，可以适当的增加内容或者设置故事背景，但是狐狸借助老虎的威信吓跑了所有的小动物，成功的骗过老虎的内容不能省略。虽然学生们已经理清了故事思路，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，从而激发了学生的表达兴趣。到了正式表演的环节后，除了本组的学生参与表演外，笔者和其他的学生担任了观众兼评委的身份，其中不乏精彩、生动、有趣的表演，也存在着不少照本宣科、知识点错误和偏离主题的表演，让大家甚为不满，纷纷提出：你认为是狐狸让人害怕，还是老虎令人害怕呢？有必要增加狐狸被被识破诡计后被老虎吃掉的剧情吗？所有的小动物都害怕得逃跑的情节有表演出来吗？学生们的种种表演和质疑真正是对阅读内容的一种创新表现。
综上，笔者在小学语文阅读教学中践行了任务型教学法并取得了显著的教学成果：激发了学生的学习兴致、提高了课堂教学效率、完成了阅读教学任务等，为教师同仁们提供了借鉴。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨性[J].课程.教材.教法，2005（01）.
[2]陳锫.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究，2009（02）.
关键词：小学语文；任务型教学法；阅读教学
阅读是学生快速了解世界的捷径，是学生增长见闻的平台，也是提升学生综合素养的有力工具，因此备受教育工作者们的重视。但是就目前的教学现状而言，学生阅读量少、阅读范围窄、阅读方式和习惯错误、阅读兴趣不高、阅读效率低下等问题已经影响了阅读教学工作的顺利进行。基于此，笔者在研读教材、把握学情的基础上，尝试将任务型教学法用于阅读教学中，探究其在阅读教学中的价值。
一、阅读前任务阶段，加强基础知识的学习
笔者认为在正式开始阅读之前首先要做的就是明确学生现有的阅读水平，制定合适的教学目标，顺利完成阅读任务。在此过程中，学生基础知识的学习不可忽视，否则会出现生字词和语法障碍，影响阅读速度。基于此，笔者在践行任务型教学法时会把基础知识的学习视为阅读前的任务。
《要下雨了》这一篇极具科普价值的文章，它用浅显的文字、生动形象的语言介绍了燕子低飞捉虫、鱼游出水面呼吸、蚂蚁忙着搬家等下雨前的一些自然现象，旨在增加了学生的知识积累、培养学生观察生活、走进生活的意识。但是在阅读活动开始之前，笔者发现有众多的生字需要学生学习和认读，因此，笔者决定把生字的学习作为阅读前的任务，帮助学生扫清学习障碍。语气助词“呀”“呢”“吧”“吗”是学生容易混淆的内容，也是不容易写得工整、好看的汉字，因此笔者引导孩子们观察这几个汉字的字形结构。在观察和分析的基础上，同学们发现这几个字左窄右宽，都是“口”字做偏旁，在田字格中的位置是：左上格、横压线、右边部件略高，关键笔画是竖折折钩竖弯钩。学生们把自己的发现告知了笔者，受到了笔者的称赞。接下来，笔者布置了随堂作业，在纸上默写十遍这几个字，目的是巩固孩子们学到的新知识。
在本次教学实践活动中，教师践行了任务型教学法的第一步——基础知识的学习，让孩子们观察和分析汉字的结构，加深生字的印象；通过默写巩固学到的新知识的目的，顺利完成了阅读前的任务。
二、阅读中任务阶段，开展多样化阅读活动
阅读中的任务最为关键，需要学生经历整体粗读，领略大意、分段细读，注意细节、整体重读、深化理解等多个阅读环节，对学生提出了更高的要求。因此，笔者在这个阶段付诸的心血最多，设计的教学活动最为丰富。
如，在学习《小青蛙》这一首诗歌时，笔者根据儿歌内容，制作了简单的动画视频，并配以相关文字内容。同学们看到纸质的儿歌“活”了起来，十分高兴，认真地跟着视频内容读起了儿歌，认识了青蛙这种小动物；其次，笔者利用网络技术找到了相关的知识链接，帮助孩子们了解到青蛙对农田的保护作用，激发学生们对青蛙的保护意识；再次，笔者出示了几个有关青蛙故事的图片，要求同学们能够看图说话或者讲故事，以此提高他们的语言表达能力。在笔者的鼓励下，孩子们进行了大胆的尝试，勇敢地说出了自己的看法，无论是青蛙受到伤害时变身超人打倒坏人的故事，还是青蛙和水牛比大小、吹破肚皮的愚蠢行为，亦或是一只青蛙变成王子的说话活动，都受到了笔者肯定，活跃了课堂气氛的同时还增加了学生的学习自信心。之后，笔者为同学们讲述了青蛙被伤害、被捉、被制成食物的案例，引起了学生极大的同情；最后，师生共齐读了一遍《小青蛙》这首儿歌：河水清清天气晴……结束了阅读中任务阶段。
在本次教学实践活动中，教师为了完成阅读中的任务开展了多种阅读活动，由粗读、细读，再到整体阅读，逐渐加深对阅读文章的理解，提升了阅读教学质量。
三、阅读后任务阶段，激发学生阅读的创新
学生们结束了文本的阅读并不代表着阅读任务的结束，而是进入了阅读后任务阶段。这一阶段的主要任务是活化教材内容、提升学生创造思维。
如，在阅读完《狐假虎威》这一则寓言故事后，笔者要求学生们把阅读文章改编成一个课本剧，可以适当的增加内容或者设置故事背景，但是狐狸借助老虎的威信吓跑了所有的小动物，成功的骗过老虎的内容不能省略。虽然学生们已经理清了故事思路，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的。学生们争论不休，争先恐后地发表自己的意见，从而激发了学生的表达兴趣。到了正式表演的环节后，除了本组的学生参与表演外，笔者和其他的学生担任了观众兼评委的身份，其中不乏精彩、生动、有趣的表演，也存在着不少照本宣科、知识点错误和偏离主题的表演，让大家甚为不满，纷纷提出：你认为是狐狸让人害怕，还是老虎令人害怕呢？有必要增加狐狸被被识破诡计后被老虎吃掉的剧情吗？所有的小动物都害怕得逃跑的情节有表演出来吗？学生们的种种表演和质疑真正是对阅读内容的一种创新表现。
综上，笔者在小学语文阅读教学中践行了任务型教学法并取得了显著的教学成果：激发了学生的学习兴致、提高了课堂教学效率、完成了阅读教学任务等，为教师同仁们提供了借鉴。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨性[J].课程.教材.教法，2005（01）.
[2]陳锫.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究，2009（02）.