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试卷评讲是初中物理教学的重要组成部分，在初三迎考复习中其重要性更显突出，成功的试卷评讲，不仅能够带给学生“柳暗花明又一村”的畅爽，而且还能激发学生“春风得意马蹄轻”的豪情，它既可以帮助学生查漏补缺，巩固内化知识，又可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，改进教学方法，促进自身发展.那么怎样才能上好初中物理试卷评讲课呢？笔者结合自己的教学实践和反思，零零碎碎地形成了一些不成熟的想法与同行分享.
1 要未雨绸缪1.1 教师要有准备。
（1）熟悉试卷：吃透考题，逐题做好答案，知道考点，分析考点分布、明确难易，了解试卷中各题难易情况等;（2）了解分析学生答题情况：老师可以用Excel做一份统计表，每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，这样就可以方便的了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题，也便于教师对问题进行归类比较，便于把零零散散的知识串联起来形成一定的教学线索，便于确定试卷评讲的重点;（3）做好试卷分析工作：为了提高试卷评讲的效率，要对学生错误的原因进行分析，要弄清学生掌握了什么，还存在哪些盲点，要弄清哪些问题可以不讲，哪些问题一定要讲透，要思考难点如何突破，“错”点怎样避免，切忌“眉毛胡子一把抓”，只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢，才能提高课堂教学有效性;（4）做好实验的再现准备：物理是一门实验性学科，近年来全国各地的物理试卷中实验题的比例也是逐年攀升，学生在解答实验题时往往会感到力不从心，尤其对实验中的一些关键细节常常有所疏忽，在评讲重要的实验题时，若是能够通过视频（或者动画）再现实验过程，必定能够使生冷的考题鲜活起来，也非常有助于学生理解和关注实验的关键细节，如评讲下题就很有必要让实验过程“昔日重来”。
（2013年恩施）在做“探究电流与电阻的关系”实验中，小翔连接了如图1所示的电路.他先在电路的A、B间接入10 Ω的电阻，移动滑动变阻器的滑片，读出电压表与电流表的示数;记录数据后，改用15 Ω电阻替换10 Ω电阻，闭合开关，接下来他的实验操作应该。
A.观察电压表，向右移动滑片，读取电流数。
B.观察电流表，向右移动滑片，读取电压数。
C.观察电压表，向左移动滑片，读取电流数。
D.观察电流表，向左移动滑片，读取电压数据
1.2 学生也要有准备2 要趁热打铁3 要虚实相间3.1 问题的选择要虚实相间3.2 时间的分配要虚实相间
探究），由此了解用小铁屑来探究磁场的意义.再如画磁感线，课本按所看到铁屑分布在纸上画图，这样不容易画好也不便比较.开始我用白板笔直接在铺有铁屑的玻璃板上画，发现铁屑会堆在一起，不容易观察.于是我又用了另一块玻璃板放在铺有铁屑的玻璃板上，为了避免与铁屑接触，在这块玻璃板边缘用双面胶粘上，这样很容易在玻璃板上按照铁屑的排列画出一些曲线，整个过程水到渠成.优化实验思路，让本来生硬的实验教学变成很活泼，学生通过自己的创新设计、优化思路融入到实验教学中，这样充分调动了学生学习的积极性，激发学生学习的求知欲，使教学真正落实到每一个学生.
把更多的时间留给学生.有余地，就是给学生留下思考的内容，让他们成为思考者，让他们真正成为课堂的主体，把课堂45分钟的时间更多的还给学生.试卷评讲要解决好“讲”和“思”的关系，课堂要讲思结合，以讲促思，讲就是为了不讲，讲就是为了思维的深化，我们在教学中常常发现很多学生都有“一讲就懂，一做就错”的现象，究其原因，主要就是反思总结不够到位，进而影响学生的知识迁移、融会贯通能力的发展， 因此，每次试卷讲评后教师还要做教育教学的有心人，采取必要的措施引导学生反思消化讲评的内容，比如在课堂一定要留有时间要求学生认真订正试卷并且及时检查订正情况等.
3.3 题内题外要虚实相间（2012年扬州）在“测定小灯泡额定功率”的实验中，电源电压为6 V，小灯泡的额定电压为3.8 V。
（1）小明在连接实验电路时还有导线未接上，如图2甲所示，请用笔画线代替导线把图甲中的电路连接好（导线不得交叉）。
（2）在检查电路连接时，滑动变阻器的滑片应该移到（A/B）端。
（3）实验时，要使小灯泡正常发光，应移动滑动变阻器的滑片使电压表的示数为V，此时电流表的示数如图2乙所示，其示数为A，那么小灯泡的额定功率是W。
（4）小华为了得到比较准确的小灯泡额定功率，她用同一套器材做了三次实验，（她将电压表调到3.8 V，图2丙是其中一次实验所调的电压表示数），获得三组数据，并进行了数据处理，如表1。
表1
实验序号电流表示数/A额定功率/W额定功率的平均值/W
10.712.69820.692.62230.682.584
P额=2.698 2.622 2.5843
=2.635
①她测得的功率有差异的主要原因是。
②这样处理数据的方法是否正确？（正确/不正确），其理由是。
本题中小华三次测量了小灯泡的功率，这与课本安排的实验次数是一样的，但是，仔细对照会发现本题的实验与课本是大不一样的，课本中测量的是三种不同电压下小灯泡的实际功率，研究的是灯泡功率随实际电压的变化而发生变化的规律，不可以求灯泡功率的平均值，而本题三次测量的都是小灯泡的额定功率，测量三次的目的是为了减小误差，使测量更加准确，所以本题计算功率的平均值是正确的，这样做可以减小误差.
3.4 讲授形式要虚实相间4 要中规中矩5 要鼓舞欢欣。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步.所以试卷评讲课千万不能上成批评课，教师应该通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”.评价孩子的试卷成绩要注重孩子自身的纵向比较，淡化横向比较，对于学困生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心.激励的方式还在于整个课堂气氛的调节，老师在评讲试卷的时候，要注意创造让学生成为课堂思想主体的机会，评讲试卷时老师的每一个停顿，每一个提示，甚至偶尔的一个玩笑，都应该成为学生思想运转的推动剂，学生主动参与、积极思想的课堂才能够时时迸发出智慧的火花，才能够引得学生乐此不疲。
试卷评讲是初三复习教学中不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且也直接影响到他们中考考试的成败.所以，让我们共同研究，科学有效的上好每一堂试卷评讲课吧！
1 要未雨绸缪1.1 教师要有准备。
（1）熟悉试卷：吃透考题，逐题做好答案，知道考点，分析考点分布、明确难易，了解试卷中各题难易情况等;（2）了解分析学生答题情况：老师可以用Excel做一份统计表，每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，这样就可以方便的了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题，也便于教师对问题进行归类比较，便于把零零散散的知识串联起来形成一定的教学线索，便于确定试卷评讲的重点;（3）做好试卷分析工作：为了提高试卷评讲的效率，要对学生错误的原因进行分析，要弄清学生掌握了什么，还存在哪些盲点，要弄清哪些问题可以不讲，哪些问题一定要讲透，要思考难点如何突破，“错”点怎样避免，切忌“眉毛胡子一把抓”，只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢，才能提高课堂教学有效性;（4）做好实验的再现准备：物理是一门实验性学科，近年来全国各地的物理试卷中实验题的比例也是逐年攀升，学生在解答实验题时往往会感到力不从心，尤其对实验中的一些关键细节常常有所疏忽，在评讲重要的实验题时，若是能够通过视频（或者动画）再现实验过程，必定能够使生冷的考题鲜活起来，也非常有助于学生理解和关注实验的关键细节，如评讲下题就很有必要让实验过程“昔日重来”。
（2013年恩施）在做“探究电流与电阻的关系”实验中，小翔连接了如图1所示的电路.他先在电路的A、B间接入10 Ω的电阻，移动滑动变阻器的滑片，读出电压表与电流表的示数;记录数据后，改用15 Ω电阻替换10 Ω电阻，闭合开关，接下来他的实验操作应该。
A.观察电压表，向右移动滑片，读取电流数。
B.观察电流表，向右移动滑片，读取电压数。
C.观察电压表，向左移动滑片，读取电流数。
D.观察电流表，向左移动滑片，读取电压数据
1.2 学生也要有准备2 要趁热打铁3 要虚实相间3.1 问题的选择要虚实相间3.2 时间的分配要虚实相间
探究），由此了解用小铁屑来探究磁场的意义.再如画磁感线，课本按所看到铁屑分布在纸上画图，这样不容易画好也不便比较.开始我用白板笔直接在铺有铁屑的玻璃板上画，发现铁屑会堆在一起，不容易观察.于是我又用了另一块玻璃板放在铺有铁屑的玻璃板上，为了避免与铁屑接触，在这块玻璃板边缘用双面胶粘上，这样很容易在玻璃板上按照铁屑的排列画出一些曲线，整个过程水到渠成.优化实验思路，让本来生硬的实验教学变成很活泼，学生通过自己的创新设计、优化思路融入到实验教学中，这样充分调动了学生学习的积极性，激发学生学习的求知欲，使教学真正落实到每一个学生.
把更多的时间留给学生.有余地，就是给学生留下思考的内容，让他们成为思考者，让他们真正成为课堂的主体，把课堂45分钟的时间更多的还给学生.试卷评讲要解决好“讲”和“思”的关系，课堂要讲思结合，以讲促思，讲就是为了不讲，讲就是为了思维的深化，我们在教学中常常发现很多学生都有“一讲就懂，一做就错”的现象，究其原因，主要就是反思总结不够到位，进而影响学生的知识迁移、融会贯通能力的发展， 因此，每次试卷讲评后教师还要做教育教学的有心人，采取必要的措施引导学生反思消化讲评的内容，比如在课堂一定要留有时间要求学生认真订正试卷并且及时检查订正情况等.
3.3 题内题外要虚实相间（2012年扬州）在“测定小灯泡额定功率”的实验中，电源电压为6 V，小灯泡的额定电压为3.8 V。
（1）小明在连接实验电路时还有导线未接上，如图2甲所示，请用笔画线代替导线把图甲中的电路连接好（导线不得交叉）。
（2）在检查电路连接时，滑动变阻器的滑片应该移到（A/B）端。
（3）实验时，要使小灯泡正常发光，应移动滑动变阻器的滑片使电压表的示数为V，此时电流表的示数如图2乙所示，其示数为A，那么小灯泡的额定功率是W。
（4）小华为了得到比较准确的小灯泡额定功率，她用同一套器材做了三次实验，（她将电压表调到3.8 V，图2丙是其中一次实验所调的电压表示数），获得三组数据，并进行了数据处理，如表1。
表1
实验序号电流表示数/A额定功率/W额定功率的平均值/W
10.712.69820.692.62230.682.584
P额=2.698 2.622 2.5843
=2.635
①她测得的功率有差异的主要原因是。
②这样处理数据的方法是否正确？（正确/不正确），其理由是。
本题中小华三次测量了小灯泡的功率，这与课本安排的实验次数是一样的，但是，仔细对照会发现本题的实验与课本是大不一样的，课本中测量的是三种不同电压下小灯泡的实际功率，研究的是灯泡功率随实际电压的变化而发生变化的规律，不可以求灯泡功率的平均值，而本题三次测量的都是小灯泡的额定功率，测量三次的目的是为了减小误差，使测量更加准确，所以本题计算功率的平均值是正确的，这样做可以减小误差.
3.4 讲授形式要虚实相间4 要中规中矩5 要鼓舞欢欣。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步.所以试卷评讲课千万不能上成批评课，教师应该通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”.评价孩子的试卷成绩要注重孩子自身的纵向比较，淡化横向比较，对于学困生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心.激励的方式还在于整个课堂气氛的调节，老师在评讲试卷的时候，要注意创造让学生成为课堂思想主体的机会，评讲试卷时老师的每一个停顿，每一个提示，甚至偶尔的一个玩笑，都应该成为学生思想运转的推动剂，学生主动参与、积极思想的课堂才能够时时迸发出智慧的火花，才能够引得学生乐此不疲。
试卷评讲是初三复习教学中不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且也直接影响到他们中考考试的成败.所以，让我们共同研究，科学有效的上好每一堂试卷评讲课吧！