当学生感觉枯燥乏味，习惯依赖教师而昂首等待，急于求知而无从理解时，便会渐失兴趣，淡漠激情，难以自主乃至深入学习。这就需要教师走进学生的生活世界，心灵世界，让他们充满激情，与自我对话。笔者在教学《澳大利亚》时摸索了以下一些浅显的做法。
　　一、连环闯关
　　“文似看山不喜平”，写文章如此，学习也诚然。特别是初中生正处于爱挑战、喜探索的年龄。在传统教学中，关于澳大利亚的地理位置，学生流于表面地对澳大利亚的生物嬉笑一番，丝毫不涉及地理位置。这次我细化了这个问题，并添设了几个关卡。第一关：澳大利亚为什么会有这么多古老特有生物？澳大利亚国徽上有两种代表动物，一种是跳远名将袋鼠，另一种是长跑运动员鸸鹋，主要是陆地生存的生物，这得先从海陆位置说起。结合地图，学生不难发现：澳大利亚四面临海。孤立在海洋上多久了？结合大陆漂移说图示，已经6500万年。长期孤立在海洋上使生物进化快了还是慢了？学生也易发现：孤立海洋上，生物进化慢，所以生物古老原始。第二关：南极洲也孤立在海洋上，为什么没有如此古老的生物？结合地图，学生兴奋地呼之欲出：南极洲太冷了。那澳大利亚气温怎样？怎么看出来的？澳大利亚位于南温带和热带，气温温暖或炎热。第三关：去澳大利亚看古老特有生物，最好什么季节去？这个需要谨慎考虑一下半球位置：澳大利亚处在南半球，与南通的北半球季节相反。
　　二、角色体验
　　澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，学生在学习时需要了解澳大利亚牧羊带的分布与地形、气候等的关系。教师可以把问题换成“如果你是澳大利亚的牧场主，从地形、气候等角度考虑，你准备把你的牧场建在哪儿才能获得较大的经济效益”。问题涉及得过多，学生无所适从。可以分步进行。第一步：出示澳大利亚地形图，仅仅从地形考虑，最好建在何处呢？学生立刻反应：中部平原。再出示澳大利亚牧羊带的分布图印证。除了中部平原，还有什么地形也适宜建牧场？学生不难发现在西部高原。结合材料，学生又发现西部高原海拔不太高，没有大型野生食肉动物。也有學生会提出怎么牧羊带还有点靠近东南部大分水岭了？看材料：不同品种的绵羊适应的气候条件。联系前面已学澳大利亚位于南温带和热带，学生也易发现气温条件适合养羊。最后出示澳大利亚年降水量分布图，三大牧羊带中牧草品质最好、经济效益最高的可能是东南沿海的混合经营带。仔细看此带在分层设色地形图中颜色并判断地形，绿色代表平原，地形、气候均佳。以书上文字说明验证，为自己的推断点赞。置身学习情境中，设身处地去参与推断，再结合课本内容印证。吻合的部分增强了自信，促进下一环节乃至今后的学习。稍不吻合处，又促使自己再研读资料，此时建构的知识印象深，真正融进自己的认知体系。建构主义学习理论提出：尽管语言赋予知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，因为对知识的理解还需个体基于自己的知识经验而建构，还需取决于特定情境下的学习历程。
　　三、记忆呼唤
　　在理解澳大利亚的另一个称号“坐在矿车上的国家”时，难点是澳大利亚冶金工业中心分布的条件。教师可以让学生结合澳大利亚矿产资源和冶金工业中心分布图，完成练习。1.澳大利亚矿产资源种类、品质特点是什么？2.澳大利亚依托丰富的矿产资源，主要发展了什么工业？3.澳大利亚有色冶金工业靠近哪里？借助1.2两题的铺垫，第3题也相应解决了。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，教给学生能借助已有知识去获取知识的方法，是最高的教学技巧之所在。教师应当把学生原有的知识经验作为新知识的基础和前提，引导学生在原有的知识经验基础上生长出新的知识经验。
　　激荡的情感记忆利于储存，也有助于今后新问题出现时，呼之欲出般调动出鲜活的蓝本，从而养成终身自主解决问题的思维习惯，逐渐形成自我独特的思维品质。