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摘 要： 在本次课题研究过程中，针对核心素养指导下的初中几何课堂教学，进行初步的教学措施改革探讨。通过本次课题的研究，旨在培养并强化初中学生的几何数学核心素养，为提高其数学综合能力奠定坚实基础，提供必要的条件保障。
关键词： 核心素养；初中；几何课堂；教学改革
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0090-01
一、数学核心素养内涵
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
数学核心素养有以下特征：
首先是综合性。综合性是指数学核心素养是数学的基础知识、基本能力、基本思想等的综合体现。数学基础知识和基本能力可以看作数学核心素养的外显表现。培养数学核心素养的过程是综合运用知识技能与设计方法的过程，既对所学知识有深刻的理解，又形成了重要的数学思想。
第二是学科性。数学核心素养总是具有数学的学科属性，这种学科性与数学学科内容的特征和数学思维密切联系。数学的知识技能又蕴含与之密切相关的数学思维品质和关键能力。因此，数学核心素养总是与一个或多个学习内容有关，体现数学学科自身的特征。
第三是关键性。数学核心素养是学生学习过程中应达成的思维品质和关键能力。数学课程与教学的设计和实施过程，都需要学生在理解掌握知识技能的过程中，运用不同的思想、方法、技能和技巧。并不是数学学习中所有的方法和能力都能成为数学核心素养，数学核心素养是反映数学学科发展的，理解和解决一类数学问题的思想和能力，不是只适用于特定的内容和特定情境的方法。
第四是阶段性。在数学学习过程中形成核心素养是学生终身受用的，核心素养也是在学习的不同阶段逐渐形成的。数学核心素养的阶段性是指核心素养表现为不同层次水平，不同学段学生的核心素养表现为不同水平。不同阶段有不同的抽象水平，反映了学生抽象思维的不同阶段。数学核心素养的水平和层次划分，是一个复杂的问题，不同的核心素养也有各自的特点。
第五是持久性。持久性是指数学核心素养是关注学生终身受益的思维品质与关键能力，不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还将伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和面向社会。学习数学需要抽象能力，学习其他学科也同样需要抽象思维。数学学习以外的学习，以及生活与工作中遇到的现实问题，也需要抽象思维。学会抽象的思维方式，将会伴随学生的终身。这体现了这一核心素养的持久性。
二、初中几何课堂教学中培养学生核心素养的必要性
1、顺应我国素质教育发展的需要。
在核心素养指导下，完善初中数学教学，展开富有深度的的教学改革与发展。具有一定的必要性。随着我国素质教育的不断发展，越来越多的教育工作者意识到教育教学活动中的不足和缺陷。为了顺应我国素质教育发展的思路，不断提升素质教育发展的水平，推进素质教育的整体性发展，达到统筹兼顾的优良发展目标。国家对于目前的素质教育提出了新的要求，对教育工作者给出了新的教学指示。培养学生的实践能力与创新精神，这是我国素质教育的基本要求。
在初中几何知识的学习中，通过培养学生良好的数学核心素养，推进教育教学活动的改革和发展，极大地顺应了我国当前素质教育发展的基本需要。同时，也符合我国教育发展的基本目标。因此，展开以核心素养为指导的几何教学活动，势在必行，具有一定的必要性和时代意义。
2、全面深化数学教学改革的重要举措。
（1）注重先学后教理念的渗透。以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。通过教育改革，我校教师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益。
（2）由“布置大量作业，机械重复训练”转向“注重检测，及时矫正”。过去，我们的学生一做就是几道题，这种题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知。许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查。作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况。现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积提高的回报。
（4）由“课外作业”转向“当堂作业”。为了更好地获得真实的信息反馈，我们把过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行彻底改革，变课外作业为当堂作业。这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，避免无效重复学生已会的知识。同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，真正做到课课清、节节清、章章清。使师生双方能够始终保持信息暢通，达到教与学同步。
（5）由“教书”转向“教人”。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源.要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。我们坚决地批判那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点。让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”，真正做到“既教书，又育人”。
总而言之，要想将以上各项教学改革措施正确贯彻、落实到实处，必须要从学生数学核心素养的培育着手。只有学生具备良好的数学核心素养，才能够实现教师先学后教的教育目标、推进课堂作业教学的改革、实现学生独立自主的学习路线、并达到由教书转向教人的重要目标。因此，在初中几何数学知识的教学过程中，以核心素养为指导，进行综合性教学改革，富有一定的必要性。
关键词： 核心素养；初中；几何课堂；教学改革
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0090-01
一、数学核心素养内涵
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。
数学核心素养有以下特征：
首先是综合性。综合性是指数学核心素养是数学的基础知识、基本能力、基本思想等的综合体现。数学基础知识和基本能力可以看作数学核心素养的外显表现。培养数学核心素养的过程是综合运用知识技能与设计方法的过程，既对所学知识有深刻的理解，又形成了重要的数学思想。
第二是学科性。数学核心素养总是具有数学的学科属性，这种学科性与数学学科内容的特征和数学思维密切联系。数学的知识技能又蕴含与之密切相关的数学思维品质和关键能力。因此，数学核心素养总是与一个或多个学习内容有关，体现数学学科自身的特征。
第三是关键性。数学核心素养是学生学习过程中应达成的思维品质和关键能力。数学课程与教学的设计和实施过程，都需要学生在理解掌握知识技能的过程中，运用不同的思想、方法、技能和技巧。并不是数学学习中所有的方法和能力都能成为数学核心素养，数学核心素养是反映数学学科发展的，理解和解决一类数学问题的思想和能力，不是只适用于特定的内容和特定情境的方法。
第四是阶段性。在数学学习过程中形成核心素养是学生终身受用的，核心素养也是在学习的不同阶段逐渐形成的。数学核心素养的阶段性是指核心素养表现为不同层次水平，不同学段学生的核心素养表现为不同水平。不同阶段有不同的抽象水平，反映了学生抽象思维的不同阶段。数学核心素养的水平和层次划分，是一个复杂的问题，不同的核心素养也有各自的特点。
第五是持久性。持久性是指数学核心素养是关注学生终身受益的思维品质与关键能力，不仅有助于学生对数学知识的理解与把握，还将伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和面向社会。学习数学需要抽象能力，学习其他学科也同样需要抽象思维。数学学习以外的学习，以及生活与工作中遇到的现实问题，也需要抽象思维。学会抽象的思维方式，将会伴随学生的终身。这体现了这一核心素养的持久性。
二、初中几何课堂教学中培养学生核心素养的必要性
1、顺应我国素质教育发展的需要。
在核心素养指导下，完善初中数学教学，展开富有深度的的教学改革与发展。具有一定的必要性。随着我国素质教育的不断发展，越来越多的教育工作者意识到教育教学活动中的不足和缺陷。为了顺应我国素质教育发展的思路，不断提升素质教育发展的水平，推进素质教育的整体性发展，达到统筹兼顾的优良发展目标。国家对于目前的素质教育提出了新的要求，对教育工作者给出了新的教学指示。培养学生的实践能力与创新精神，这是我国素质教育的基本要求。
在初中几何知识的学习中，通过培养学生良好的数学核心素养，推进教育教学活动的改革和发展，极大地顺应了我国当前素质教育发展的基本需要。同时，也符合我国教育发展的基本目标。因此，展开以核心素养为指导的几何教学活动，势在必行，具有一定的必要性和时代意义。
2、全面深化数学教学改革的重要举措。
（1）注重先学后教理念的渗透。以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。通过教育改革，我校教师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益。
（2）由“布置大量作业，机械重复训练”转向“注重检测，及时矫正”。过去，我们的学生一做就是几道题，这种题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知。许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查。作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况。现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积提高的回报。
（4）由“课外作业”转向“当堂作业”。为了更好地获得真实的信息反馈，我们把过去那种作业留在课外，老师批阅一勾到底的做法进行彻底改革，变课外作业为当堂作业。这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，避免无效重复学生已会的知识。同时，也可以有效地纠正教师教学中出现的偏差和失误，真正做到课课清、节节清、章章清。使师生双方能够始终保持信息暢通，达到教与学同步。
（5）由“教书”转向“教人”。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源.要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。我们坚决地批判那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点。让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”，真正做到“既教书，又育人”。
总而言之，要想将以上各项教学改革措施正确贯彻、落实到实处，必须要从学生数学核心素养的培育着手。只有学生具备良好的数学核心素养，才能够实现教师先学后教的教育目标、推进课堂作业教学的改革、实现学生独立自主的学习路线、并达到由教书转向教人的重要目标。因此，在初中几何数学知识的教学过程中，以核心素养为指导，进行综合性教学改革，富有一定的必要性。