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摘 要：初中物理实验的内容丰富多样，教师应遵守学生生活基础，开展教学设计。让学生运用生命认知进行实验学习和操作，教师在实验设计、实验操作、实验结论、实验应用等方面引入观察意识，为学生的生活认知干预创造有利条件，实现实验学习认知的内化。
关键词：初中物理；实验教学；生活认知
在物理实验教学中渗透生命认知是一种贴近学生生活的教学手段。根据实验设计的需要，教师可以在学生生活认知的基础上进行全面的调查，为教学设计提供更多的参数。教师应注意深挖，找到实验与生活的联系。让学生结合物理和生命积累进行物理实验操作，符合学生认知成长规律，教学操作更有效，具有广泛的应用价值。
一、实验设计观照学生生活经历
初中物理实验内容众多，教师需要有筛选意识，对实验内容契合性进行深度调查，以体现实验设计的生活化特征。物理实验未必要放在实验室进行操作，教师可以在具体设计时，充分观照学生生活经历，在生活环境中展开物理实验，那么，学生从中获得的学习认知会更为鲜活具体。
教学新人教版八年级物理上册《物体的质量》时，教师为学生设计“测量水的质量”实验活动：这里有烧杯、台秤、水桶。如何测量水的质量呢？大家先自己估测一下，一杯水有多少克呢？每人都写出自己的实验步骤，然后进行实际操作，写出实验数据，看谁测量得最为精确。经过一番操作后，学生都顺利地完成了实验操作，但测量数据存在着一些差异。教师引导学生展开讨论：同一只烧杯，同一台秤，同一桶水，为什么我们会得出不一样的结果呢？学生开始讨论：“虽然是同一只烧杯，但在装水前称量烧杯质量和装水后倒掉水再称量烧杯质量，其间是存在一些细微差别的。因为烧杯里会存留一些水，自然会影响最后的测量结果。”“烧杯装水时，也有一个极限的问题，如何才是最满，这个尺度比较难把握，自然会出现了不同的结果。”
很显然，通过学生的集中讨论，大家对水的质量有了更清晰认知，对质量单位的大小也产生了崭新感知和体验，同时也提升了估测能力。
二、实验操作体现学生生活经验
物理实验形式多种多样，教师在具体选择时，需要充分考虑学生生活认知经历，教师在课堂展示实验操作时，让学生参与实验的准备、实验的设计、实验器材选择、实验条件的创设等，都可以为学生提供一些直接认知的机会。实验操作过程中，学生的生活经验应用也是至关重要的，教师需要结合学生生活个性认知推进实验操作，这样可以为实验教学提供更多生长点。
在学习《物质的密度》一课时，教师让学生自主学习教材相关内容，并自行设计几种测量固体物质密度的实验方法。教师给出提示：这里有量筒和烧杯，还有水，固体可以自由选择，如石头、橡皮等。学生开始自主探究实验步骤，并开始了实验设计。有学生用悬锤法测量固体物质，其实验步骤为：先称量固体质量；然后在量筒中倒入适量的水，读出水的体积数，最后用细线拴好固体慢慢放入量筒之中，悬在水中，读出此时的体积数。这样就可以得到固体的体积数，知道了质量和体积，自然计算出其密度。
教师让学生自行设计测量固体密度的实验方案，给学生提供主动探究的机会。通过细致设计，学生实验操作都比较顺畅，说明教师对学生生活认知有到位的了解。学生利用生活经验设计实验，并获得了成功，对学生形成重要启迪。
三、实验结论回归学生生活认知
实验结论回归学生生活认知，是指对实验结果进行生活认知操作，教师要针对学生生活认知积累基础，针对性引导学生对实验结论进行验证操作，为学生提供认知内化的机会。物理源于生活，结论验证无疑属于生活应用，对提升学生物理综合素质有积极帮助。
《物质的物理属性》学习时，教师利用展示实验，为学生展示了不同物质的物理属性特点，如弹性、导电性、导热性、熔点、沸点、周期等，并要求学生展开讨论，利用生活实例来说明这些物理属性的存在。学生开始讨论，很快就找到不少生活案例。如水有沸点，烧水时，到一定热度，水会沸腾起来。水也有凝固点，温度下降会结成冰。
四、实验应用结合学生生活现实
物理实验结论出来之后，并不是学习的结束，将实验结论应用于生活，并接受生活的检验，这是非常有必要的。教师要调动学生主动学习思维，让学生利用物理实验操作推演过程提出问题、分析问题、解决问题，自然能够完善学生物理认知体系。
物理实验内容丰富多彩，教师要注意贴近学生生活认知基础展开延伸性认知。如学习《走进分子世界》相关内容时，教师为学生进行展示实验：烧杯中装水，放在桌子上不动。将一包高锰酸钾颗粒倒入水中，可以看到水開始变化，一会儿时间，整个烧杯中的水都变成了紫色。教师为学生设计讨论话题：烧杯中的水之所以会变色，这就是分子运动的结果。在我们生活中你可以看到哪些类似的现象呢？学生开始热议，并给出自己的经历。“我们洗衣服时，将衣服晾在太阳下，很快就干了，其中的水分蒸发掉了。这大概也是分子运动的结果。”“我们都知道，酒精是比较容易挥发的，很远就能够闻到酒精的味道，这也是分子运动的结果。说明物质是由分子构成的。”教师也参与话题实验讨论：我闻到食堂炒菜的香气了，这也是分子运动的结果。说明所有物体都是由分子构建的，这些分子极小，是我们肉眼看不到的。
教师与学生一起展开学习探究，借助学生生活经验进行延伸讨论，对分子世界有了更清晰认知。教师给出实验展示，让学生结合生活积累展开认知展示，体现的是实验生活应用意识，让学生结合生活认知学习物理，学生认知呈现直观性、立体性。
物理源于生活，应用于生活，学生结合生活认知学习物理，介入物理实验操作，可以有效启迪学生学习思维，形成丰富学习增长动力。学生结合生活认知解决实验中的问题，不仅能够激发学生实验学习兴趣，还能够塑造学生物理学科素质。
参考文献：
[1]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（01）.
[2]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课堂教学研究，2014（06）.
（作者单位：江西省吉安县天矿中学）
关键词：初中物理；实验教学；生活认知
在物理实验教学中渗透生命认知是一种贴近学生生活的教学手段。根据实验设计的需要，教师可以在学生生活认知的基础上进行全面的调查，为教学设计提供更多的参数。教师应注意深挖，找到实验与生活的联系。让学生结合物理和生命积累进行物理实验操作，符合学生认知成长规律，教学操作更有效，具有广泛的应用价值。
一、实验设计观照学生生活经历
初中物理实验内容众多，教师需要有筛选意识，对实验内容契合性进行深度调查，以体现实验设计的生活化特征。物理实验未必要放在实验室进行操作，教师可以在具体设计时，充分观照学生生活经历，在生活环境中展开物理实验，那么，学生从中获得的学习认知会更为鲜活具体。
教学新人教版八年级物理上册《物体的质量》时，教师为学生设计“测量水的质量”实验活动：这里有烧杯、台秤、水桶。如何测量水的质量呢？大家先自己估测一下，一杯水有多少克呢？每人都写出自己的实验步骤，然后进行实际操作，写出实验数据，看谁测量得最为精确。经过一番操作后，学生都顺利地完成了实验操作，但测量数据存在着一些差异。教师引导学生展开讨论：同一只烧杯，同一台秤，同一桶水，为什么我们会得出不一样的结果呢？学生开始讨论：“虽然是同一只烧杯，但在装水前称量烧杯质量和装水后倒掉水再称量烧杯质量，其间是存在一些细微差别的。因为烧杯里会存留一些水，自然会影响最后的测量结果。”“烧杯装水时，也有一个极限的问题，如何才是最满，这个尺度比较难把握，自然会出现了不同的结果。”
很显然，通过学生的集中讨论，大家对水的质量有了更清晰认知，对质量单位的大小也产生了崭新感知和体验，同时也提升了估测能力。
二、实验操作体现学生生活经验
物理实验形式多种多样，教师在具体选择时，需要充分考虑学生生活认知经历，教师在课堂展示实验操作时，让学生参与实验的准备、实验的设计、实验器材选择、实验条件的创设等，都可以为学生提供一些直接认知的机会。实验操作过程中，学生的生活经验应用也是至关重要的，教师需要结合学生生活个性认知推进实验操作，这样可以为实验教学提供更多生长点。
在学习《物质的密度》一课时，教师让学生自主学习教材相关内容，并自行设计几种测量固体物质密度的实验方法。教师给出提示：这里有量筒和烧杯，还有水，固体可以自由选择，如石头、橡皮等。学生开始自主探究实验步骤，并开始了实验设计。有学生用悬锤法测量固体物质，其实验步骤为：先称量固体质量；然后在量筒中倒入适量的水，读出水的体积数，最后用细线拴好固体慢慢放入量筒之中，悬在水中，读出此时的体积数。这样就可以得到固体的体积数，知道了质量和体积，自然计算出其密度。
教师让学生自行设计测量固体密度的实验方案，给学生提供主动探究的机会。通过细致设计，学生实验操作都比较顺畅，说明教师对学生生活认知有到位的了解。学生利用生活经验设计实验，并获得了成功，对学生形成重要启迪。
三、实验结论回归学生生活认知
实验结论回归学生生活认知，是指对实验结果进行生活认知操作，教师要针对学生生活认知积累基础，针对性引导学生对实验结论进行验证操作，为学生提供认知内化的机会。物理源于生活，结论验证无疑属于生活应用，对提升学生物理综合素质有积极帮助。
《物质的物理属性》学习时，教师利用展示实验，为学生展示了不同物质的物理属性特点，如弹性、导电性、导热性、熔点、沸点、周期等，并要求学生展开讨论，利用生活实例来说明这些物理属性的存在。学生开始讨论，很快就找到不少生活案例。如水有沸点，烧水时，到一定热度，水会沸腾起来。水也有凝固点，温度下降会结成冰。
四、实验应用结合学生生活现实
物理实验结论出来之后，并不是学习的结束，将实验结论应用于生活，并接受生活的检验，这是非常有必要的。教师要调动学生主动学习思维，让学生利用物理实验操作推演过程提出问题、分析问题、解决问题，自然能够完善学生物理认知体系。
物理实验内容丰富多彩，教师要注意贴近学生生活认知基础展开延伸性认知。如学习《走进分子世界》相关内容时，教师为学生进行展示实验：烧杯中装水，放在桌子上不动。将一包高锰酸钾颗粒倒入水中，可以看到水開始变化，一会儿时间，整个烧杯中的水都变成了紫色。教师为学生设计讨论话题：烧杯中的水之所以会变色，这就是分子运动的结果。在我们生活中你可以看到哪些类似的现象呢？学生开始热议，并给出自己的经历。“我们洗衣服时，将衣服晾在太阳下，很快就干了，其中的水分蒸发掉了。这大概也是分子运动的结果。”“我们都知道，酒精是比较容易挥发的，很远就能够闻到酒精的味道，这也是分子运动的结果。说明物质是由分子构成的。”教师也参与话题实验讨论：我闻到食堂炒菜的香气了，这也是分子运动的结果。说明所有物体都是由分子构建的，这些分子极小，是我们肉眼看不到的。
教师与学生一起展开学习探究，借助学生生活经验进行延伸讨论，对分子世界有了更清晰认知。教师给出实验展示，让学生结合生活积累展开认知展示，体现的是实验生活应用意识，让学生结合生活认知学习物理，学生认知呈现直观性、立体性。
物理源于生活，应用于生活，学生结合生活认知学习物理，介入物理实验操作，可以有效启迪学生学习思维，形成丰富学习增长动力。学生结合生活认知解决实验中的问题，不仅能够激发学生实验学习兴趣，还能够塑造学生物理学科素质。
参考文献：
[1]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（01）.
[2]王亚娟.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].课堂教学研究，2014（06）.
（作者单位：江西省吉安县天矿中学）