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摘要：素质教育背景下的小学语文教学应注重对高效课堂的构建。而“高效”实现的关键，在于如何突出学生的学习主体地位，调动学生的积极性，发展小学生的自主学习能力。先学后教，以导促学的教学方法，有助于转变传统语文教学中教师努力教学而学生被动学习实际上学习效率不高的尴尬境地，切实培养学生在小学语文教学中的自主学习能力。这为教学的高效开展，教学质量的长效提升提供了有效助力。文章围绕先学后教以导促学教学模式，探究了小学语文自主学习能力培养具体策略。
关键词：小学语文;先学后教;自主学习;策略探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-194
近年来，素质教育不断深化推进，小学语文教学也依势而行，不断创新。“先学后教以导促学”便是基于教学创新过程中，小学生的学习积极性不足，自主学习能力不高的问题而被提出和应用的创新教学模式。这对于削弱传统机械教学、被动教学对新时期语文课堂教学的负面影响，促进学生个体全面、长远发展意义深远。
1、根据教学目标引导自主预习
先学后教顾名思义是学生先进行学习然后教师再进行教导。预习作为教学的重要环节，应用这一模式来发展学生的自主学习能力有得天独厚的优势。比如在小学语文五年级部编版上册课文《落花生》的教学前，教师可以根据教学目标制定如下预习任务，由学生在课前自主预习：
1、以高声朗读、书写的方式，掌握课文中的“榴”、“亩”、“播”等生字和有关词语;
2、阅读课文直至流畅，梳理文章结构层次，并对每一层次的主要内容进行归纳;
3、分享阅读文章时使用的阅读方法，思考并尝试其他阅读方法;
4、将课文中你认为对你有道理启发的句子多读几遍，并根据你懂得的道理举一个生活中类似的例子。然后学习和运用文中对比手法的应用，将句子与生活事例对比分析。
上述预习任务要求按照由细到略的方式，逐步引导学生学会自己运用一些方法来达成预习任务，方便在预习过程中掌握这些预习方法，内化为自身的预习能力。学生弯沉这些预习任务，也能在课堂学习一开始就对教学目标、课文主旨有一个整体的了解，方便后续教学更深入的开展[1]。
二、结合教学效果予以指导强化
以导促学是要发挥教师的主导作用，引导和促进学生学习效果的提升。鉴于小学生自学能力有限，所以在学生进行课前预习和课中学习之后，教师需要获得学生实际收获的有效反馈。了解学生学会、掌握了哪些自学方法，还有哪些方面存在不足。进而决定是对学生所掌握方法的运用水平进行强化提升，还是解决这些不足以确保后续教学在一个更高的基础上有效开展。例如在上述预习过程中，学生主要掌握了逐字逐句细读课文可快速浏览全文进行略读的阅读方法。在反馈时，教师发现学生的两种阅读方法的实际应用都存在一定的问题。比如前者对于一些理解能力较低的学生而言，容易卡在个别生字词的理解上，打断整个阅读状态，导致学生对全文主旨的领会不到位。后者则容易使得一些学生变得心浮气躁，无法静下心来细细品味课文主旨和思想情感，也不利于今后的学习。则教师首先要对学生学会运用多种方法阅读课文的行为予以肯定，然后要针对具体的问题辅导学生进行及时的方法纠正。比如解决一些生字词卡顿的问题，学生可以尝试在细读课文时对一些句子进行删减，主要把握“谁做什么”的主谓宾主体结构。比如教师可以要求学生在略读时注意把握每一段的中心句，把握每一个小节对话内容的主要观点。并且在略读时要动笔对每一层次的含义进行概括，在快速浏览的过程中加入思考和动笔的环节来阻断浮躁心气的产生。这种动静结合的阅读方式反而能够提高略读效果。这样学生就能在教师的辅导下，对初次自学的成果、方法进行反思和优化，积累更多的自学经验，发展自学能力。
三、开展自主学习活动提高能力
教师对教学的主导，对学生的引导，是“先学后教以导促学”模式的方法要求，落脚点是学生学会、学到东西，最终实现自主学习、高效学习的目的。所以教师在教学中，要设计并开展一些可以引导学生深入发展自主学习能力的教学活动[2]。比如在五年级下册《草船借箭》的教学中，教师可以根据教学目标设计整体的学习框架，然后对学生进行科学分组，要求学生根据学习框架来进行细化讨论和合作学习，完善框架并最终形成基于课文的知识体系，促进学生自主学习能力的发展：
1、解决课文中的生字词，并结合个人经历进行造句应用，每人一句，看谁造句最好。
2、围绕课文中诸葛亮、鲁肃、曹操等人物出场描写，小组集体选择思维导图、表格等方式，从各角度分析这些人物各自的特点，并感受作者对这些人物描写方法的运用;尝试模仿这些描写方法结合生活经验造句或写小短文;
3、集中分析诸葛亮草船借箭前中后的表现，感受其智慧，谈一谈从他身上学到了哪些品质？
4、上述要求中，每个人都要有自己的思考和表达，并由小组汇总，以表格、图画、文字等方式展示成果，各小组之间相互比拼和补充。
在上述活动中，通过激发学生热爱交流、良性竞争、乐于表现、帮助他人等特质，借助教师的引导鼓励学生合作完成对文章主体的解读，可以让每个学生个体都有充足的表现机会，也能加强他们对个体与集体力量的认知，培养团队合作精神与独立思考问题和解决问题的能力。
结语
先学后教以导促学是对发挥教师教学主导作用，围绕学生的学习主体地位，激发学生自主学习积极性，发展自学能力的具体阐述。教师要充分利用预习教学、指导教学、小组合作等多种教学活动，立足实际教学情况与学生的发展需求开展实践，才能真正促进学生综合学习能力的有效发展，提高语文教学质量。
参考文献
[1]杨兰.浅谈“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].新课程导学，2019（15）：98.
[2]余文英.“先學后教”——打造小学语文高效课堂[J].新课程导学，2019（20）：83.
广西南宁市青秀区南阳镇中心学校 530208
关键词：小学语文;先学后教;自主学习;策略探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-194
近年来，素质教育不断深化推进，小学语文教学也依势而行，不断创新。“先学后教以导促学”便是基于教学创新过程中，小学生的学习积极性不足，自主学习能力不高的问题而被提出和应用的创新教学模式。这对于削弱传统机械教学、被动教学对新时期语文课堂教学的负面影响，促进学生个体全面、长远发展意义深远。
1、根据教学目标引导自主预习
先学后教顾名思义是学生先进行学习然后教师再进行教导。预习作为教学的重要环节，应用这一模式来发展学生的自主学习能力有得天独厚的优势。比如在小学语文五年级部编版上册课文《落花生》的教学前，教师可以根据教学目标制定如下预习任务，由学生在课前自主预习：
1、以高声朗读、书写的方式，掌握课文中的“榴”、“亩”、“播”等生字和有关词语;
2、阅读课文直至流畅，梳理文章结构层次，并对每一层次的主要内容进行归纳;
3、分享阅读文章时使用的阅读方法，思考并尝试其他阅读方法;
4、将课文中你认为对你有道理启发的句子多读几遍，并根据你懂得的道理举一个生活中类似的例子。然后学习和运用文中对比手法的应用，将句子与生活事例对比分析。
上述预习任务要求按照由细到略的方式，逐步引导学生学会自己运用一些方法来达成预习任务，方便在预习过程中掌握这些预习方法，内化为自身的预习能力。学生弯沉这些预习任务，也能在课堂学习一开始就对教学目标、课文主旨有一个整体的了解，方便后续教学更深入的开展[1]。
二、结合教学效果予以指导强化
以导促学是要发挥教师的主导作用，引导和促进学生学习效果的提升。鉴于小学生自学能力有限，所以在学生进行课前预习和课中学习之后，教师需要获得学生实际收获的有效反馈。了解学生学会、掌握了哪些自学方法，还有哪些方面存在不足。进而决定是对学生所掌握方法的运用水平进行强化提升，还是解决这些不足以确保后续教学在一个更高的基础上有效开展。例如在上述预习过程中，学生主要掌握了逐字逐句细读课文可快速浏览全文进行略读的阅读方法。在反馈时，教师发现学生的两种阅读方法的实际应用都存在一定的问题。比如前者对于一些理解能力较低的学生而言，容易卡在个别生字词的理解上，打断整个阅读状态，导致学生对全文主旨的领会不到位。后者则容易使得一些学生变得心浮气躁，无法静下心来细细品味课文主旨和思想情感，也不利于今后的学习。则教师首先要对学生学会运用多种方法阅读课文的行为予以肯定，然后要针对具体的问题辅导学生进行及时的方法纠正。比如解决一些生字词卡顿的问题，学生可以尝试在细读课文时对一些句子进行删减，主要把握“谁做什么”的主谓宾主体结构。比如教师可以要求学生在略读时注意把握每一段的中心句，把握每一个小节对话内容的主要观点。并且在略读时要动笔对每一层次的含义进行概括，在快速浏览的过程中加入思考和动笔的环节来阻断浮躁心气的产生。这种动静结合的阅读方式反而能够提高略读效果。这样学生就能在教师的辅导下，对初次自学的成果、方法进行反思和优化，积累更多的自学经验，发展自学能力。
三、开展自主学习活动提高能力
教师对教学的主导，对学生的引导，是“先学后教以导促学”模式的方法要求，落脚点是学生学会、学到东西，最终实现自主学习、高效学习的目的。所以教师在教学中，要设计并开展一些可以引导学生深入发展自主学习能力的教学活动[2]。比如在五年级下册《草船借箭》的教学中，教师可以根据教学目标设计整体的学习框架，然后对学生进行科学分组，要求学生根据学习框架来进行细化讨论和合作学习，完善框架并最终形成基于课文的知识体系，促进学生自主学习能力的发展：
1、解决课文中的生字词，并结合个人经历进行造句应用，每人一句，看谁造句最好。
2、围绕课文中诸葛亮、鲁肃、曹操等人物出场描写，小组集体选择思维导图、表格等方式，从各角度分析这些人物各自的特点，并感受作者对这些人物描写方法的运用;尝试模仿这些描写方法结合生活经验造句或写小短文;
3、集中分析诸葛亮草船借箭前中后的表现，感受其智慧，谈一谈从他身上学到了哪些品质？
4、上述要求中，每个人都要有自己的思考和表达，并由小组汇总，以表格、图画、文字等方式展示成果，各小组之间相互比拼和补充。
在上述活动中，通过激发学生热爱交流、良性竞争、乐于表现、帮助他人等特质，借助教师的引导鼓励学生合作完成对文章主体的解读，可以让每个学生个体都有充足的表现机会，也能加强他们对个体与集体力量的认知，培养团队合作精神与独立思考问题和解决问题的能力。
结语
先学后教以导促学是对发挥教师教学主导作用，围绕学生的学习主体地位，激发学生自主学习积极性，发展自学能力的具体阐述。教师要充分利用预习教学、指导教学、小组合作等多种教学活动，立足实际教学情况与学生的发展需求开展实践，才能真正促进学生综合学习能力的有效发展，提高语文教学质量。
参考文献
[1]杨兰.浅谈“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].新课程导学，2019（15）：98.
[2]余文英.“先學后教”——打造小学语文高效课堂[J].新课程导学，2019（20）：83.
广西南宁市青秀区南阳镇中心学校 530208