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摘 要：STEAM是一种以先进技术和知识为基础的现代教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。注重现代创新思维培养的STEAM教育理念，能够加快产业结构升级，培养大量高技术人才。文章结合具体的实践经验，探讨了在小学科学教育中贯彻STEAM理念的策略，如：实践操作性策略、学科立体渗透性策略、学科思维导图策略、实景模拟策略等。以期能够提高小学科学课堂教学的效率，培养学生对科学的兴趣。
关键词：STEAM理念；小学；科学教育
STEAM是一种以先进技术和知识为基础的现代教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。它的前身是STEM，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）学科的整合，后期加入了Arts，也就是艺术，这样就变得更加全面，更能体验丰富的文化艺术。STEAM是通过问题学习、项目学习、工程设计等方式将科学、技术、工程、艺术和数学五门学科进行融合的教育，促使教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生能够跨学科解决问题。STEAM关注的重点在于培养学生的创新、探究、批判性思维的能力，其中心重点则是让学生具有优秀的创新能力。这恰好是我国要培养的新时代人才必备的基本科技素养。
一、STEAM教育理念的特点
跨学科、整合性是STEAM区别于传统的分科教育的中心特征，融合STEAM具备新的核心特征：跨学科的综合性、体验性、探究性、情境性、趣味性、合作性、设计性、艺术性、验证性等。
二、在小学科学教育中贯彻STEAM理念的策略
（一）实践操作性策略
小学科学实验操作能力的培养在国家教育指导意见及课程标准中都有较明确的要求，新课标对此也提出了很高的要求。它们都阐述了科学实验室的利用与开发，更直接指出教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。由此可看出小学科学实验操作能力培养的重要性。
实践操作也是STEAM的重要特点，体现在课程设置和教学实施过程中。科学本身也是一门实验性非常强的学科，需要通过实验的方式来学习验证及掌握前人所研究得到的结论。学生常常依靠动手操作来体验、认识、理解世界。学生在实践的过程中获得的感观体验是教师的言语讲授所无法替代的。因而，要充分挖掘教材内外的相关内容和资源，引导学生积极参与实践操作活动，让学生体验“实践”的快乐，让他们爱上动手与思考。
如：“让我们来造一张纸”的教学活动。
实验项目：造一张纸
实验目的：了解纸的制作过程和工艺，关注其中蕴含的STEAM知识。
实验总结与评价：活动设计充分贯彻STEAM教育理念，体现“操作过程创新思维培养”，重视学生体验科学探究的过程，结合小学生认识事物的特点和规律，把知识教学融入培养能力、情感、态度的过程中，围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和活动组织，体现STEAM教育的综合性、科学性、实践性。综合人文、历史、技术、数据与操作于一体，有助于培养学生的科学素养，引导学生形成珍惜资源、爱护环境的意识。
在该实践活动当中，学生热情高涨，积极思考，达到了实践活动的目的。
（二）学科立体渗透性策略
STEAM提倡学科之间、所学知识与生活实际之间的联系。换言之，科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，也就是通常所说的学科整合。而这里的“学科整合”有两重意思：一是科学自身知识的纵向整合；二是不同学科的横向整合。STEAM教育理念中明确提出了跨学科的项目学习方式，鼓励科学教师运用于教学实践中。科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有着密不可分的联系。科學课的实践活动学习过程有数学方面的数据处理，实践操作记录需要语文合适而优秀的言语表述，观察日记要做到图文并茂且富有艺术性。利用同一学科、多个学科知识之间的整合，引导学生创新利用各种途径去学习，让学生理解各学科知识并不是孤立存在的，而是像一个魔方一样纵横交错、相互融合。
（三）学科思维导图策略
STEAM强调学习的迁移、知识的应用，就是从生活实际出发，联系所学知识，活学活用。对于小学科学教学来说，强调学习的迁移、知识的应用，最重要的是引导学生掌握科学的思维方法，为学生搭建起一座连接“知识”和“能力”的桥梁。而要实现这一目标，有效的方法就是运用学科思维导图进行教学与启发。学科思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它能充分运用人的左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
教师作为引导者，要为学生提供更丰富、更合理的思维材料，对学生进行思维训练，让学生体验“思维”的灵活，学会思考。
比如，教学《形状与抗弯曲能力》一课时，笔者采用分组实验的方式，引导学生探究不同形状、厚度、宽度等材料的抗弯曲能力如何，引领小组讨论抗弯曲能力可能与什么有关，先作一个假设与猜想，并把各自的想法记录下来，进而思考如果改变这些条件又会产生怎样的效果并进行验证，进一步引导学生建立学科思维导图。
（四）实景模拟策略
STEAM重视学生对待科学知识与社会生活的情感态度的培养。因此，在小学科学教学中，要寓教于乐，以更加生动的形式普及科学知识，让学生体验“情感”的力量，爱上科学。而营造良好的实验环境及情景，就是培养学习良好科学学习情感的重要方法。笔者常用信息技术软件制作情景模拟课件，利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推演的设计等，为每个环节设计场景。 例如，根据课程主题运用互联网技术模拟天气环境并进行相应的表演，这也是STEAM的一种特色方式，它把科学知识、科学方法、科学研究精神和科学生活理念通过戏剧的情节、表演的形式展现出来，引导学生体验科学、学习科学和激发学生对科学的好奇与兴趣，同时也可以渗透有艺术设计与德育意义的重要内容，如“低碳”“环保”等时代命题。表演的学生会组成一个团队，利用课余时间排演科普剧，在生动有趣的表演中学习科学知识，体会科学、艺术与生活的紧密联系。
（五）社会性联系策略
在新课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，增加科技与社会、环境关系的互动和思考，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维。
（六）实践活动设计科学性策略
一个优秀的科学教学设计需要，要以培养学生解决问题和创新能力为目标，并为学生建立科学解决问题的基本思路：①提出问题；②作出假设；③设计一个公平实验；④进行实验；⑤收集和记录数据；⑥说出你的结论；⑦深入研究。这是科学研究的7个基本步法，是将科学与工程、技术、数学、艺术、社会等等综合组织起来，是把众多的知识点有机连接成一个综合的纵横空间立方整体。
（七）团队优化组合策略
STEAM最好的学习途径是建立学习小组，也就是通过做项目而组建自己的团队，教师参与到学生的活动过程，引导学生根据项目任务选取合适的同学优化组合。所以，需要考虑各个组员的各自特长，取长补短，互相促进，形成一个有效的整体。如教科版五年级科学下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课的实验操作，学生在教师的指导下根据就近原则组成实验小组，自主推选组长，并由组长根据实验操作需要安排各个组员的主要工作：器具管理与准备、实验记录、实验操作、总结发言等。
总而言之，STEAM提倡的是一种基于先进技术的教学理念，根据这个教学理念实施相应的教学策略，既能让学生亲自动手完成他们感兴趣的、与生活相关的学习，又能让学生从这个过程中学习、掌握各个学科知识并加以整合，從而提高学生的科学素养与能力。
参考文献：
[1]王志宏.创新思维 放眼未来——STEAM教育的探索和实践[J].基础教育论坛，2017（15）.
[2]赵凯.STEAM教育的实践与思考[J].创新时代，2017（08）.
[3]李王伟，徐晓东，赵莉，张艳丽.教育信息化2.0：技术何以变革教育[J].中小学信息技术教育，2018（01）.
关键词：STEAM理念；小学；科学教育
STEAM是一种以先进技术和知识为基础的现代教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。它的前身是STEM，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）学科的整合，后期加入了Arts，也就是艺术，这样就变得更加全面，更能体验丰富的文化艺术。STEAM是通过问题学习、项目学习、工程设计等方式将科学、技术、工程、艺术和数学五门学科进行融合的教育，促使教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生能够跨学科解决问题。STEAM关注的重点在于培养学生的创新、探究、批判性思维的能力，其中心重点则是让学生具有优秀的创新能力。这恰好是我国要培养的新时代人才必备的基本科技素养。
一、STEAM教育理念的特点
跨学科、整合性是STEAM区别于传统的分科教育的中心特征，融合STEAM具备新的核心特征：跨学科的综合性、体验性、探究性、情境性、趣味性、合作性、设计性、艺术性、验证性等。
二、在小学科学教育中贯彻STEAM理念的策略
（一）实践操作性策略
小学科学实验操作能力的培养在国家教育指导意见及课程标准中都有较明确的要求，新课标对此也提出了很高的要求。它们都阐述了科学实验室的利用与开发，更直接指出教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。由此可看出小学科学实验操作能力培养的重要性。
实践操作也是STEAM的重要特点，体现在课程设置和教学实施过程中。科学本身也是一门实验性非常强的学科，需要通过实验的方式来学习验证及掌握前人所研究得到的结论。学生常常依靠动手操作来体验、认识、理解世界。学生在实践的过程中获得的感观体验是教师的言语讲授所无法替代的。因而，要充分挖掘教材内外的相关内容和资源，引导学生积极参与实践操作活动，让学生体验“实践”的快乐，让他们爱上动手与思考。
如：“让我们来造一张纸”的教学活动。
实验项目：造一张纸
实验目的：了解纸的制作过程和工艺，关注其中蕴含的STEAM知识。
实验总结与评价：活动设计充分贯彻STEAM教育理念，体现“操作过程创新思维培养”，重视学生体验科学探究的过程，结合小学生认识事物的特点和规律，把知识教学融入培养能力、情感、态度的过程中，围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和活动组织，体现STEAM教育的综合性、科学性、实践性。综合人文、历史、技术、数据与操作于一体，有助于培养学生的科学素养，引导学生形成珍惜资源、爱护环境的意识。
在该实践活动当中，学生热情高涨，积极思考，达到了实践活动的目的。
（二）学科立体渗透性策略
STEAM提倡学科之间、所学知识与生活实际之间的联系。换言之，科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，也就是通常所说的学科整合。而这里的“学科整合”有两重意思：一是科学自身知识的纵向整合；二是不同学科的横向整合。STEAM教育理念中明确提出了跨学科的项目学习方式，鼓励科学教师运用于教学实践中。科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有着密不可分的联系。科學课的实践活动学习过程有数学方面的数据处理，实践操作记录需要语文合适而优秀的言语表述，观察日记要做到图文并茂且富有艺术性。利用同一学科、多个学科知识之间的整合，引导学生创新利用各种途径去学习，让学生理解各学科知识并不是孤立存在的，而是像一个魔方一样纵横交错、相互融合。
（三）学科思维导图策略
STEAM强调学习的迁移、知识的应用，就是从生活实际出发，联系所学知识，活学活用。对于小学科学教学来说，强调学习的迁移、知识的应用，最重要的是引导学生掌握科学的思维方法，为学生搭建起一座连接“知识”和“能力”的桥梁。而要实现这一目标，有效的方法就是运用学科思维导图进行教学与启发。学科思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它能充分运用人的左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
教师作为引导者，要为学生提供更丰富、更合理的思维材料，对学生进行思维训练，让学生体验“思维”的灵活，学会思考。
比如，教学《形状与抗弯曲能力》一课时，笔者采用分组实验的方式，引导学生探究不同形状、厚度、宽度等材料的抗弯曲能力如何，引领小组讨论抗弯曲能力可能与什么有关，先作一个假设与猜想，并把各自的想法记录下来，进而思考如果改变这些条件又会产生怎样的效果并进行验证，进一步引导学生建立学科思维导图。
（四）实景模拟策略
STEAM重视学生对待科学知识与社会生活的情感态度的培养。因此，在小学科学教学中，要寓教于乐，以更加生动的形式普及科学知识，让学生体验“情感”的力量，爱上科学。而营造良好的实验环境及情景，就是培养学习良好科学学习情感的重要方法。笔者常用信息技术软件制作情景模拟课件，利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推演的设计等，为每个环节设计场景。 例如，根据课程主题运用互联网技术模拟天气环境并进行相应的表演，这也是STEAM的一种特色方式，它把科学知识、科学方法、科学研究精神和科学生活理念通过戏剧的情节、表演的形式展现出来，引导学生体验科学、学习科学和激发学生对科学的好奇与兴趣，同时也可以渗透有艺术设计与德育意义的重要内容，如“低碳”“环保”等时代命题。表演的学生会组成一个团队，利用课余时间排演科普剧，在生动有趣的表演中学习科学知识，体会科学、艺术与生活的紧密联系。
（五）社会性联系策略
在新课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，增加科技与社会、环境关系的互动和思考，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维。
（六）实践活动设计科学性策略
一个优秀的科学教学设计需要，要以培养学生解决问题和创新能力为目标，并为学生建立科学解决问题的基本思路：①提出问题；②作出假设；③设计一个公平实验；④进行实验；⑤收集和记录数据；⑥说出你的结论；⑦深入研究。这是科学研究的7个基本步法，是将科学与工程、技术、数学、艺术、社会等等综合组织起来，是把众多的知识点有机连接成一个综合的纵横空间立方整体。
（七）团队优化组合策略
STEAM最好的学习途径是建立学习小组，也就是通过做项目而组建自己的团队，教师参与到学生的活动过程，引导学生根据项目任务选取合适的同学优化组合。所以，需要考虑各个组员的各自特长，取长补短，互相促进，形成一个有效的整体。如教科版五年级科学下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课的实验操作，学生在教师的指导下根据就近原则组成实验小组，自主推选组长，并由组长根据实验操作需要安排各个组员的主要工作：器具管理与准备、实验记录、实验操作、总结发言等。
总而言之，STEAM提倡的是一种基于先进技术的教学理念，根据这个教学理念实施相应的教学策略，既能让学生亲自动手完成他们感兴趣的、与生活相关的学习，又能让学生从这个过程中学习、掌握各个学科知识并加以整合，從而提高学生的科学素养与能力。
参考文献：
[1]王志宏.创新思维 放眼未来——STEAM教育的探索和实践[J].基础教育论坛，2017（15）.
[2]赵凯.STEAM教育的实践与思考[J].创新时代，2017（08）.
[3]李王伟，徐晓东，赵莉，张艳丽.教育信息化2.0：技术何以变革教育[J].中小学信息技术教育，2018（01）.