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摘要：在小学语文教学中，习作教学是非常重要的组成部分。为了有效的提高习作教学的效率，教师可以在教学中使用思维导图，促进学生写作水平的提高。本文首先分析了在小学语文习作教学中应用思维导图的意义，然后针对如何在教学中应用思维导入提出了几点策略。
关键词：思维导图;小学语文;习作教学
前言：在教学改革不断深入的背景下，对于小学语文教学也提出了越来越高的要求。通过习作教学能够有效的培养学生的思维能力，提高学生的文学素养。针对目前小学语文习作教学的现状，教师可以在教学中发挥思维导图的作用，促进学生想象能力和记忆能力的提高，打造高效的习作教学课堂。
一、在小学语文习作教学中应用思维导图的意义
（一）有利于巩固学生的主体地位
在以往的习作教學中，教师的教学方式比较单一。他们通常用灌输式的方式为学生讲解知识点，学生则被动的听课、记笔记[1]。这种教学模式很难将学生的学习热情激发出来。在习作教学中应用思维导图能够转变学生的学习状态，让学生从被动学习的状态转为主动理解，体现学生在课堂上的主体地位。
（二）有利于激发学生的想象能力
思维导图主要包括一个中心点和多个分支，主体和分支之间是相互联系的关系。学生可以根据自己的理解能力和兴趣爱好将其中的一个节点作为中心来发散思维。由于学生的思维侧重点不用，不同的学生思考的方向也不同。因此，在习作教学中应用思维导图能够激发学生的想象能力。
（三）有利于提高教师的教学水平
由于学生思维方式的不同，对于同一个中心点，学生可能会从多个角度去理解。因此，教师需要对学生的思维有全面的理解，在习作教学中帮助学生构建思维体系。因此，教师要深入的分析每一个节点，为学生进行详细的讲解，从而提高学生的写作能力和教师的教学水平。
（四）有利于提高课堂的教学效率
在习作教学中应用思维导图能够将学生的学习热情充分的调动起来。在教学过程中，教师可以先让学生对写作的内容拟定一份提纲，寻找写作的素材，促进学生发散思维的发展。教师既要让学生学会绘制思维导图，也要指导学生灵活的运用思维导图，促进课堂教学效率的提高。
二、在小学语文习作教学中应用思维导图的策略
（一）构建清晰的知识网络
在习作教学中应用思维导图时，学生可以根据主题构建知识网络。小学生还不具备很强的自我控制能力，认知水平也是有限的，思维以及注意力都很难长时间的集中。在写作文的时候，学生找不到着手点，也不能集中精力去钻研[2]。在教学中，教师可以发挥思维导图的作用，将学生的思路清晰的反映出来。这样一来，学生在接下来的写作过程中就会避免出现脱离主题的情况。教师可以先让学生分析作文的立意，然后选择好的立意去写作，提高学生的写作水平。
（二）帮助学生发散思维
思维导图具有非常明显的发散性。在习作教学中应用思维导图的时候能够促进学生发散思维的发展。比如，在写一篇以“奉献”为主题的作文时，教师可以应用思维导图作为辅助的教学手段。在课堂上，教师先将“奉献”作为思维导图的中心，然后让学生想一想都可以从哪些角度去解读奉献这种精神。然后，教师可以将学生的想法作为思维导图的分支，呈现出具有发散性的思维导图。这样一来，学生能够获得更多的写作方向，也会发展学生的发散思维。
（三）指导学生进行谋篇布局
要想写好作文，学生还需要具备谋篇布局的能力，这样写出来的作文才会有优美的结构、顺畅的逻辑和鲜明的主旨。因此，教师在教学中要应用思维导图，让学生对作文中整体与布局之间的关系有清晰的了解，然而引导学生根据作文的主题进行写作，使学生写出内容丰富的作文。培养学生谋篇布局的能力需要一个长期的过程[3]。因此，教师要借助思维导图来帮助学生确定写作的结构，促进学生写作能力的提高。比如，在写一篇题为“最难忘的一件事”的作文时，教师可以应用思维导图来帮助学生进行写作布局。教师可以让学生在课前准备一张纸和几支彩色的笔，将作文的主题写作纸张的中间位置，然后进行思维导图的构建。这种构建模式具有很强的延展性和开放性，能够开阔学生的思维。在这个过程中，学生能够根据自己的思路列出思维导图，将作文的写作结构展示出来。这样一来，学生在写作的时候就会有更加清晰的思路，还能够使作文各个段落之间更加具有逻辑性，提高学生的写作水平。
（四）加强教师生之间的交流
在以往的习作教学中，教师在课堂上讲解，学生则被动的接受。教师为学生安排写作的任务，学生按照教师的要求完成作文，然后将作文交给教师。教师在阅读之后对学生的作品进行批改。教师和学生之间的交流仅仅在批语上有所体现，批语的内容也主要是对写作的格式以及文章立意的评价。然而，教师和学生之间缺没有对写作的思路以及内容进行交流。在学生写作的过程中，教师的参与非常有限。课堂教学的时间是有限的，师生之间缺少互动很难激活学生的思维。教师不能全面的了解学生，学生的学习状态也比较被动，常常受到标准答案的束缚，创新思维也很难得到发展。在习作教学中应用思维导图能够加强教师与学生之间的互动，让学生产生更多的写作思路，促进学生写作水平的提高。
（五）丰富写作的内容
小学生的认知能力有限，思维方式也比较的单一。因此，在作文教学中，教师对写作的理解也十分有限。教师在习作教学中要合理的应用思维导图，帮助学生构建知识网络。在构建思维导图的过程总，教师要对教学资源进行充分的利用，丰富课堂教学的内容，让学生对写作有更加深刻的认知。教师在为学生选择写作的内容时要充分考虑小学生的实际年龄特点，设计合理的写作内容，提高学生的写作能力。
结论：总而言之，在小学语文习作教学中应用思维导图是一种十分有效的教学手段。因此，教师在教学中要对思维导图进行合理的应用，帮助学生构建清晰的知识网络，促进学生发散思维的发展，指导学生进行谋篇布局，加强教师与学生之间的交流，丰富学生的写作能力，提高学生的写作能力，从而促进习作教学质量的提高。
参考文献
[1]周芳.思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究[J].才智，2019（21）：9.
[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.
[3]张小燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].亚太教育，2019（04）：84.
关键词：思维导图;小学语文;习作教学
前言：在教学改革不断深入的背景下，对于小学语文教学也提出了越来越高的要求。通过习作教学能够有效的培养学生的思维能力，提高学生的文学素养。针对目前小学语文习作教学的现状，教师可以在教学中发挥思维导图的作用，促进学生想象能力和记忆能力的提高，打造高效的习作教学课堂。
一、在小学语文习作教学中应用思维导图的意义
（一）有利于巩固学生的主体地位
在以往的习作教學中，教师的教学方式比较单一。他们通常用灌输式的方式为学生讲解知识点，学生则被动的听课、记笔记[1]。这种教学模式很难将学生的学习热情激发出来。在习作教学中应用思维导图能够转变学生的学习状态，让学生从被动学习的状态转为主动理解，体现学生在课堂上的主体地位。
（二）有利于激发学生的想象能力
思维导图主要包括一个中心点和多个分支，主体和分支之间是相互联系的关系。学生可以根据自己的理解能力和兴趣爱好将其中的一个节点作为中心来发散思维。由于学生的思维侧重点不用，不同的学生思考的方向也不同。因此，在习作教学中应用思维导图能够激发学生的想象能力。
（三）有利于提高教师的教学水平
由于学生思维方式的不同，对于同一个中心点，学生可能会从多个角度去理解。因此，教师需要对学生的思维有全面的理解，在习作教学中帮助学生构建思维体系。因此，教师要深入的分析每一个节点，为学生进行详细的讲解，从而提高学生的写作能力和教师的教学水平。
（四）有利于提高课堂的教学效率
在习作教学中应用思维导图能够将学生的学习热情充分的调动起来。在教学过程中，教师可以先让学生对写作的内容拟定一份提纲，寻找写作的素材，促进学生发散思维的发展。教师既要让学生学会绘制思维导图，也要指导学生灵活的运用思维导图，促进课堂教学效率的提高。
二、在小学语文习作教学中应用思维导图的策略
（一）构建清晰的知识网络
在习作教学中应用思维导图时，学生可以根据主题构建知识网络。小学生还不具备很强的自我控制能力，认知水平也是有限的，思维以及注意力都很难长时间的集中。在写作文的时候，学生找不到着手点，也不能集中精力去钻研[2]。在教学中，教师可以发挥思维导图的作用，将学生的思路清晰的反映出来。这样一来，学生在接下来的写作过程中就会避免出现脱离主题的情况。教师可以先让学生分析作文的立意，然后选择好的立意去写作，提高学生的写作水平。
（二）帮助学生发散思维
思维导图具有非常明显的发散性。在习作教学中应用思维导图的时候能够促进学生发散思维的发展。比如，在写一篇以“奉献”为主题的作文时，教师可以应用思维导图作为辅助的教学手段。在课堂上，教师先将“奉献”作为思维导图的中心，然后让学生想一想都可以从哪些角度去解读奉献这种精神。然后，教师可以将学生的想法作为思维导图的分支，呈现出具有发散性的思维导图。这样一来，学生能够获得更多的写作方向，也会发展学生的发散思维。
（三）指导学生进行谋篇布局
要想写好作文，学生还需要具备谋篇布局的能力，这样写出来的作文才会有优美的结构、顺畅的逻辑和鲜明的主旨。因此，教师在教学中要应用思维导图，让学生对作文中整体与布局之间的关系有清晰的了解，然而引导学生根据作文的主题进行写作，使学生写出内容丰富的作文。培养学生谋篇布局的能力需要一个长期的过程[3]。因此，教师要借助思维导图来帮助学生确定写作的结构，促进学生写作能力的提高。比如，在写一篇题为“最难忘的一件事”的作文时，教师可以应用思维导图来帮助学生进行写作布局。教师可以让学生在课前准备一张纸和几支彩色的笔，将作文的主题写作纸张的中间位置，然后进行思维导图的构建。这种构建模式具有很强的延展性和开放性，能够开阔学生的思维。在这个过程中，学生能够根据自己的思路列出思维导图，将作文的写作结构展示出来。这样一来，学生在写作的时候就会有更加清晰的思路，还能够使作文各个段落之间更加具有逻辑性，提高学生的写作水平。
（四）加强教师生之间的交流
在以往的习作教学中，教师在课堂上讲解，学生则被动的接受。教师为学生安排写作的任务，学生按照教师的要求完成作文，然后将作文交给教师。教师在阅读之后对学生的作品进行批改。教师和学生之间的交流仅仅在批语上有所体现，批语的内容也主要是对写作的格式以及文章立意的评价。然而，教师和学生之间缺没有对写作的思路以及内容进行交流。在学生写作的过程中，教师的参与非常有限。课堂教学的时间是有限的，师生之间缺少互动很难激活学生的思维。教师不能全面的了解学生，学生的学习状态也比较被动，常常受到标准答案的束缚，创新思维也很难得到发展。在习作教学中应用思维导图能够加强教师与学生之间的互动，让学生产生更多的写作思路，促进学生写作水平的提高。
（五）丰富写作的内容
小学生的认知能力有限，思维方式也比较的单一。因此，在作文教学中，教师对写作的理解也十分有限。教师在习作教学中要合理的应用思维导图，帮助学生构建知识网络。在构建思维导图的过程总，教师要对教学资源进行充分的利用，丰富课堂教学的内容，让学生对写作有更加深刻的认知。教师在为学生选择写作的内容时要充分考虑小学生的实际年龄特点，设计合理的写作内容，提高学生的写作能力。
结论：总而言之，在小学语文习作教学中应用思维导图是一种十分有效的教学手段。因此，教师在教学中要对思维导图进行合理的应用，帮助学生构建清晰的知识网络，促进学生发散思维的发展，指导学生进行谋篇布局，加强教师与学生之间的交流，丰富学生的写作能力，提高学生的写作能力，从而促进习作教学质量的提高。
参考文献
[1]周芳.思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究[J].才智，2019（21）：9.
[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：157.
[3]张小燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].亚太教育，2019（04）：84.