论文部分内容阅读
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，把育人为本作为教育工作的根本要求，坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。作为一线的德育工作者，我平时的教育工作主要是根据以下几个德育理念开展的。
关键词：生活德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。
1.生活德育论
生活德育强调，德育与生活是一体的。德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；德育要回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值。(冯建军)
经典案例：我在2004年接了一个班是博兴二中2004级13班学生。开班不久我发现了一个突出现象：学生浪费现象太严重，例如在餐厅不节约馒头甚至有的扔馒头玩；粉笔用不完就扔掉等等。虽然前一级也有过这种现象，但这一级学生这种现象太明显，我就思索如何来解决这个问题呢？简单的说教肯定不管用。于是我就想，没有一个人愿意去浪费，他们之所以浪费是因为他们没有意识到是在浪费。于是在一天中午，我和全体学生稍微晚了点去了餐厅，先不吃饭，我让学生自己观察浪费现象，并作好记录，准备在周末的班会上发言。记得那一天的主题班会开的很热烈，学生们纷纷发言批评了浪费现象，表示自己以后绝不浪费。我又问：“同学们，我们身边还有其他的浪费现象吗？”一个学生立即起来回答：“老师，咱班的粉笔也存在浪费现象。”他的说法得到了多数同学的认同。我让他们继续讨论。有一个学生说：“老师，我们每天用过的纸也很多，不如把它们收起来卖掉吧！”“还有我们喝过的矿泉水瓶子也留下来卖掉”“我们可以在全校拾瓶子”等等，这些好的建议让我感动万分。
开班会之前担心效果的我没想到一节普通的主题班会引起孩子们如此的共鸣，这次班会对我的启发太大了，我强烈的意识到德育工作必须走进学生的日常生活，在以后的班会中我总是会联系孩子们身边的实际去做教育工作，而不是空讲、空谈。
2．生命德育论
生命德育主张，道德教育要关注人的生命存在和意义获得。为此，德育要尊重学生个体的生命需要，要以学生的生命为出发点，要顾及个体生命的多样性、独特性和能动性，重视学生对生命的感知、体验和领悟。通过对德育内容和方式进行生命意识的改造，以及通过生命故事的叙述与倾听，使学生在获得道德发展的同时感悟生命的意义。（刘慧朱小蔓）
经典案例：还是博兴二中2004级13班，有一次与一个学生聊天时她无意中说：“唉，人家谁谁性格太好了，朋友也多，人家一定能成功，我受我自己性格的制约一定不会成功的。”当时我很震惊，因为我从来没有想到过学生还会这么想，我一时不知道如何回答，就没有回答她的这个感叹。学生走后我想怎么样来处理这个问题呢？我坚信任何性格的人只要努力就都会成功，怎么给他们讲呢？准备哪些材料呢？周五的晚上我布置了一个问题：“同学们，你自己认为性格是否是决定一个人成功的关键因素呢？你们可以课下讨论，周末班会上请同学们自主发言。”我又在下面准备了一些材料，如美国海军名将哈尔西与斯普鲁恩斯的故事、马歇尔与巴顿的故事，收到了良好的效果。
3．体验德育论
该理念强调在德育回归生活世界的前提下，体验是道德教育的本体。学生只有通过自己的体验才能获得对道德规范的理解，才能获得对道德人生的意义、价值和幸福的体悟。体验德育悉心引导学生成为真正的体验者，关注体验者的体验过程；重视关系互动和情绪、情感的作用机制；强调道德教育的情景性、建构性、生成性和创造性，最终实现道德发展的知情行的合一。(刘惊铎)
经典案例：德育离不开体验，经验不是简单的传授。要想德育效果好，就想方设法让学生真正去体验。有一次为了说明心理素质对考试成绩的影响，我联系电教室给学生们放了一场比赛，是2007年男子世界杯半决赛由我国选手王励勤（三次世锦赛男单冠军）对阵韩国选手柳承敏（2004年奥运会男单冠军），王励勤世界排名第二，柳承敏世界排名靠后一些，从实力上来讲柳承敏应该比王励勤差一些，问：那么根据以上分析如果你是柳承敏你怎么才能赢得这场比赛呢？如果你是王励勤呢？
整个的比赛动人心弦，让我们提心吊胆，跌宕起伏。
比赛结束柳承敏赢了，我说：“同学们，王励勤实力强为什么反而输了呢？”学生讨论的很热烈。我想，如果能让多数学生都参加一次比赛，让学生亲身去体验效果会更好。
4．活动德育论
活动德育指在活动中通过活动而且为了活动的道德教育。它是在反对单纯的道德认知主义教育，尤其是在反对道德灌输的基础上提出来的。它强调，道德教育的根本目的是道德行为的改善。道德行为的改善必须在实践中通过活动发展和展示出来，活动本身具有道德发展和道德教育的意义。活动不但是道德发展的手段，也是道德生活的目的。所以，通过活动进行德育是必需的。这里的活动包括具有道德教育意义或功能的个人外部活动，和影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动。(戚万学)
经典案例：还是博兴二中2004级学生，当时我是在级部团委工作。盖志斌主任要求每周一要进行升旗仪式，并且仪式完后要由一个人来进行国旗下讲话。这是全体学生集体受教育的仅有的一次机会，对学生的集体教育肯定是好的。还有在学生中评优选模，例如进步最大奖、学习优秀奖、优秀宿舍奖。通过这些活动激发了孩子们积极向上的热情。开展拔河比赛、篮球赛、演讲比赛等活动，改掉由少数人参加的运动会模式，变为学生们多数都能参加的健身比赛活动，这些活动让学生们宣泄了压力，身心更加健康。
为了让学生体会坚持就是胜利，为艰苦的高三生活做好准备，2004级全体学生举行了一次40华里远足活动。后来有的学生在日记中写到：“每逢我高三模拟考试陷入低谷，情绪低落时我总会想起高二年级的那场远足活动，是它给予了我充足的信心与无穷的动力。”
德育离开了活动就如同鱼儿离开了水，效果一定不好。空洞的说教就如同无根之木，无源之水，这正是德育最忌讳的。
参考文献：
1.《我国德育研究的最新成果和趋势》
2.《班主任工作漫谈》魏书生
关键词：生活德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。
1.生活德育论
生活德育强调，德育与生活是一体的。德育要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体生活；德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导学生在生活情境中直观地面对道德问题，解决道德问题，体验道德生活；德育要回到生活，以生活为目的，引导学生学会过有道德的生活，提升生活的意义和价值。(冯建军)
经典案例：我在2004年接了一个班是博兴二中2004级13班学生。开班不久我发现了一个突出现象：学生浪费现象太严重，例如在餐厅不节约馒头甚至有的扔馒头玩；粉笔用不完就扔掉等等。虽然前一级也有过这种现象，但这一级学生这种现象太明显，我就思索如何来解决这个问题呢？简单的说教肯定不管用。于是我就想，没有一个人愿意去浪费，他们之所以浪费是因为他们没有意识到是在浪费。于是在一天中午，我和全体学生稍微晚了点去了餐厅，先不吃饭，我让学生自己观察浪费现象，并作好记录，准备在周末的班会上发言。记得那一天的主题班会开的很热烈，学生们纷纷发言批评了浪费现象，表示自己以后绝不浪费。我又问：“同学们，我们身边还有其他的浪费现象吗？”一个学生立即起来回答：“老师，咱班的粉笔也存在浪费现象。”他的说法得到了多数同学的认同。我让他们继续讨论。有一个学生说：“老师，我们每天用过的纸也很多，不如把它们收起来卖掉吧！”“还有我们喝过的矿泉水瓶子也留下来卖掉”“我们可以在全校拾瓶子”等等，这些好的建议让我感动万分。
开班会之前担心效果的我没想到一节普通的主题班会引起孩子们如此的共鸣，这次班会对我的启发太大了，我强烈的意识到德育工作必须走进学生的日常生活，在以后的班会中我总是会联系孩子们身边的实际去做教育工作，而不是空讲、空谈。
2．生命德育论
生命德育主张，道德教育要关注人的生命存在和意义获得。为此，德育要尊重学生个体的生命需要，要以学生的生命为出发点，要顾及个体生命的多样性、独特性和能动性，重视学生对生命的感知、体验和领悟。通过对德育内容和方式进行生命意识的改造，以及通过生命故事的叙述与倾听，使学生在获得道德发展的同时感悟生命的意义。（刘慧朱小蔓）
经典案例：还是博兴二中2004级13班，有一次与一个学生聊天时她无意中说：“唉，人家谁谁性格太好了，朋友也多，人家一定能成功，我受我自己性格的制约一定不会成功的。”当时我很震惊，因为我从来没有想到过学生还会这么想，我一时不知道如何回答，就没有回答她的这个感叹。学生走后我想怎么样来处理这个问题呢？我坚信任何性格的人只要努力就都会成功，怎么给他们讲呢？准备哪些材料呢？周五的晚上我布置了一个问题：“同学们，你自己认为性格是否是决定一个人成功的关键因素呢？你们可以课下讨论，周末班会上请同学们自主发言。”我又在下面准备了一些材料，如美国海军名将哈尔西与斯普鲁恩斯的故事、马歇尔与巴顿的故事，收到了良好的效果。
3．体验德育论
该理念强调在德育回归生活世界的前提下，体验是道德教育的本体。学生只有通过自己的体验才能获得对道德规范的理解，才能获得对道德人生的意义、价值和幸福的体悟。体验德育悉心引导学生成为真正的体验者，关注体验者的体验过程；重视关系互动和情绪、情感的作用机制；强调道德教育的情景性、建构性、生成性和创造性，最终实现道德发展的知情行的合一。(刘惊铎)
经典案例：德育离不开体验，经验不是简单的传授。要想德育效果好，就想方设法让学生真正去体验。有一次为了说明心理素质对考试成绩的影响，我联系电教室给学生们放了一场比赛，是2007年男子世界杯半决赛由我国选手王励勤（三次世锦赛男单冠军）对阵韩国选手柳承敏（2004年奥运会男单冠军），王励勤世界排名第二，柳承敏世界排名靠后一些，从实力上来讲柳承敏应该比王励勤差一些，问：那么根据以上分析如果你是柳承敏你怎么才能赢得这场比赛呢？如果你是王励勤呢？
整个的比赛动人心弦，让我们提心吊胆，跌宕起伏。
比赛结束柳承敏赢了，我说：“同学们，王励勤实力强为什么反而输了呢？”学生讨论的很热烈。我想，如果能让多数学生都参加一次比赛，让学生亲身去体验效果会更好。
4．活动德育论
活动德育指在活动中通过活动而且为了活动的道德教育。它是在反对单纯的道德认知主义教育，尤其是在反对道德灌输的基础上提出来的。它强调，道德教育的根本目的是道德行为的改善。道德行为的改善必须在实践中通过活动发展和展示出来，活动本身具有道德发展和道德教育的意义。活动不但是道德发展的手段，也是道德生活的目的。所以，通过活动进行德育是必需的。这里的活动包括具有道德教育意义或功能的个人外部活动，和影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动。(戚万学)
经典案例：还是博兴二中2004级学生，当时我是在级部团委工作。盖志斌主任要求每周一要进行升旗仪式，并且仪式完后要由一个人来进行国旗下讲话。这是全体学生集体受教育的仅有的一次机会，对学生的集体教育肯定是好的。还有在学生中评优选模，例如进步最大奖、学习优秀奖、优秀宿舍奖。通过这些活动激发了孩子们积极向上的热情。开展拔河比赛、篮球赛、演讲比赛等活动，改掉由少数人参加的运动会模式，变为学生们多数都能参加的健身比赛活动，这些活动让学生们宣泄了压力，身心更加健康。
为了让学生体会坚持就是胜利，为艰苦的高三生活做好准备，2004级全体学生举行了一次40华里远足活动。后来有的学生在日记中写到：“每逢我高三模拟考试陷入低谷，情绪低落时我总会想起高二年级的那场远足活动，是它给予了我充足的信心与无穷的动力。”
德育离开了活动就如同鱼儿离开了水，效果一定不好。空洞的说教就如同无根之木，无源之水，这正是德育最忌讳的。
参考文献：
1.《我国德育研究的最新成果和趋势》
2.《班主任工作漫谈》魏书生