随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布与实施，“尊重幼儿的学习方式”“注重幼儿的学习品质”“培养幼儿的自主学习能力”等理念越来越多地得到幼教同仁、广大家长的重视与认可。幼儿的学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，因为他们的思维发展是以具体形象思维为主，需通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行学习，而区域活动无疑是幼儿学习的最好媒介，它能给予幼儿自由的空间和自主的氛围，符合幼儿爱玩的天性，能满足幼儿操作、探索、发现的需要，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的平台。
　　纵观现在的区域活动，自主性已基本能达到，但有效性还不能够完全突显，使得幼儿区域活动的学习效果大打折扣。究其原因，发现存在幼儿选择无计划、过程无目的、评价无意识及教师评价无跟进等问题。
　　1.选择无计划
　　自由宽松的区域活动氛围有利于发挥幼儿的自主性，幼儿在活动前可以自主选择区域材料，按照自己的想法和意愿进行操作，教师也完全尊重幼儿的主体地位，但幼儿还是容易出现“选择无计划”的现象，具体表现为：
　　①选择综合征。幼儿在丰富多样的区域材料面前，看花了眼，无从下手。缺乏依照自己的兴趣、需要来选择材料的计划。
　　②兴趣指向不均衡。有的幼儿专情于一个区域，就一直待在这个区域里，对其他区域的材料不感兴趣，也从来都不参与。
　　2.过程无目的
　　幼儿可以通过区域活动促进自身观察、比较、思考及创造能力的发展，在动手动脑的过程中提高思维水平。但因为缺乏有计划的选择，所以幼儿在操作的过程中目的性不强，具体表现为：
　　①随意摆弄。幼儿会频繁更换材料，对每一份新材料都感兴趣，但仅停留在摆弄材料的水平上，缺乏目标引领。
　　②容易放弃。材料的投放没有激发幼儿的兴趣，或者幼儿缺乏参与活动的欲望，碰到有难度的材料就容易放弃，退而选择其他材料。
　　3.评价无意识
　　幼儿因为缺乏有计划的选择和有目的的操作，所以在评价环节就无话可说，无意识行为导致反思无意识，没有思考就没有反思。
　　并且，教师评价也无法跟进。幼儿在区域活动中选择无计划、过程无目的、评价无意识，因此教师无法追踪观察到幼儿在区域活动中出现的具体问题，也无法对现有的区域活动和区域投放的材料进行跟进或改善。
　　长此以往，这样的区域活动不利于教师的跟进指导和观察推动，不利于幼儿养成有计划、有目的做事的习惯，也不利于幼儿形成自主有效学习及良好行为习惯养成的学习品质。
　　针对以上出现的问题与成因分析，我们进行了研讨，思考如何在区域活动中让幼儿学会自主学习，如何让自主学习更有效。
　　据此，“学习单”应运而生。教师可借助“学习单”支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。“学习单”在日常教学中如何使用将在下文进行详细阐述。
　　一、均衡领域，难度适宜
　　1.年龄特点，巧调整
　　幼儿随着年龄的增长，经验越来越丰富，在区域活动中表现出来的表征、合作、构造、规则等行为水平也随之提高。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾到不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。另外，根据幼儿的不同年龄所预设的区域活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整，开展针对性的策略，促进不同年龄段的幼儿提升兴趣。
　　2.目标导向，细分岭
　　区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动，并且每一份区域材料都是有目标导向的，具体可分以下三种：
　　①任务式，是指交派的工作、担负的责任，即众多活动中有目的地指引大家进行的操作。如美工区的“看图折纸”，就是引导幼儿根据图纸上的内容进行折纸。它的目标是任务式的、单一的，完成即可。
　　②挑戰式，也叫闯关式，即鼓励幼儿与材料互动，与同伴竞赛，努力使自身达到或超过自己想要的效果。教师提供数张“闯关卡”，分别标有☆☆☆、☆☆☆☆、☆☆☆☆☆等级，幼儿根据自身能力挑战难易程度。爱挑战、爱冒险的幼儿会很喜欢，他能在“挑战卡”里找到冲劲和乐趣。如图中益智区的“拼图”。
　　③弹性式，考虑幼儿的能力发展，给他们一个发展提高的空间，促进幼儿不断进步。如益智区的材料“俄罗斯方块”，教师在材料两侧标注数字，代表通关级数，分阶段设置关卡，红线记录处（10）就是本月要挑战的级数，幼儿根据自己的能力逐渐突破关卡。这种带有弹性的设置，使喜欢玩又难以成功的幼儿可以在这样的弹性设置里树立信心，同时对下一次的操作有经验提升的意义。
　　二、编制设计，表征适合
　　教师根据区域材料的内容编制合适的“学习单”，设计方面首要体现学习单“学习”的作用，这样有利于幼儿自主学习、自主操作。教师将区域材料进行归类，用图片的方式把材料罗列下来，方便幼儿查找。同时借助符号，鼓励幼儿自己订计划、自主评价。图片和符号的形式表征自主，浅显清楚。如图，“材料”栏是班级区域材料的汇总，对应行则由幼儿自己用喜欢的符号来填写。
　　三、制定计划，约定适用
　　1.调整人数，挂钩来帮忙
　　针对某些活动区域幼儿人数过多的现象，教师可引导幼儿通过分析和讨论来确定进区规则，如借用挂钩来有效限制人数，即挂钩有几个，就约定只能进区几个人。
　　2.避免重复，预约来提醒
　　为避免同一份材料多人订计划引发争抢，可采用“预约”的形式，如第一个订这份计划的幼儿可以把自己的名牌或学号牌放到材料处，以提醒其他幼儿不要重复订这份计划，如图：各种方式的“预约表”。
　　3.学习内容，序数来标注 　　“学习单”上，每一份材料都对应有3个大格子，每个大格子中间都由虚线划开，前面一格是幼儿自己制定的计划，即想要操作哪份材料，为避免更换材料造成各个区域之间的干扰，幼儿可先选择同个区角里的3种材料，即订3个计划。确定后在自己喜欢的材料后面分别写上“1”“2”“3”，“1”即自己中意的第一选择，是最先想玩的，如果和其他幼儿的意向重复，商量后可以退出选项“1”，选择“2”，即换成第二份材料。图中，该幼儿的计划“1”是益智区的“彩色插孔材料”。
　　四、实施计划，层层适行
　　1.幼儿根据计划自主学习
　　区域活动开始后，幼儿根据自己制订的计划有目的地选择材料进行自主学习，在自主、自由、宽松的环境中，不断尝试探索，获得成功与快乐。
　　2.教师观察指导适宜介入
　　区域活动宽松、自主，教师的指导也可较为灵活。教师可较多采用间接指导的方式，可以是语言暗示，也可以是行为引导。当幼儿遇到困难或障碍时，先让他们自己或同伴商讨尝试解决，如果幼儿还是不能突破，教师可通过一些暗示或提供支架，使之得到启发，突破材料的难度。
　　3.符号照片或者作品展示
　　幼儿在自主学习中操作完成的内容可以用符号的形式记录下来，也可以用于作品展示，供大家欣赏，提高审美，积累经验。
　　五、自主评价，教师适入
　　1.自主评价
　　幼儿区域活动后的“自主评价”是指幼儿通过各种方式对自己或同伴进行自我评价和相互评价，以帮助幼儿发展评价能力，学习正确地认识自己和认识他人，从而形成积极的自我概念。实践中，我们以幼儿为主体，发挥幼儿的自主性，引导幼儿进行自我评价和集体评价，评价的形式和方法图示如下：
　　我们把幼儿的自主评价分成两个方面，第一方面是以幼儿自我评价为主的评价，主要是讓幼儿对自己在活动中的表现与成果进行评价。第二方面是以集体评价为主的评价，主要是让幼儿对同伴在活动中的表现与活动的成果进行评价。
　　幼儿呈现在“学习单”上的自主评价是他们用自己喜欢的符号进行书面评价。如图：第一份材料玩得很好，所以打个“★”，第二、三份材料已经来不及玩了，就在表格上打了“×”。
　　2.分享交流
　　从幼儿交流的内容角度来分享：
　　①成功的，作品展示或者经验介绍
　　幼儿口头自主评价时，教师请幼儿来分享他的成功经验，说说自己成功的原因、窍门或秘诀，也可以把自己的成功作品展示给大家欣赏。
　　②失败的，大家共同帮助解决问题
　　幼儿在区域活动中遇到难题或失败，在分享交流时，教师可以请他说说失败的原因，大家—起来讨论解决问题的对策。
　　案例：
　　丁丁：今天我订的第一份计划是益智区的“彩色拼图”，一开始觉得挺难的，但是我发现看着卡片上的图案提示来拼，慢慢就顺手了，最后我成功地闯过了第四关！
　　楠楠：我发现记忆棋很好玩，不过大家玩的时候一定要反应快，记住前面拿过的棋子是什么颜色的，不然就会输掉。我就是没记住棋子的颜色，所以输掉了很多。
　　案例中丁丁有成功的经验，楠楠有失败的教训，教师对于幼儿的自主评价要及时鼓励。教师也可以邀请其他幼儿一起来出谋划策，想想还有什么办法可以冲破难关，解决问题。
　　3.教师评价
　　教师评价，是教师在观察了解幼儿区域活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料、经验等方面的准备。目的是促进幼儿的发展。
　　评价的前提是细致的观察，教师对观察到的种种现象要加以分析，找出重点，引导幼儿讨论并解决问题。如教师可在幼儿区域活动时通过记录、摄像、拍照等形式保存幼儿活动中的细节，以便在评价环节向大家展示，有理说服。此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高。
　　具体教师评价的步骤可分以下几步：
　　①评价学习单的制定及其自主评价。
　　②鼓励成功或失败的幼儿分享经验。
　　⑨结合照片视频说教师发现的问题。
　　④提出下次区域活动的建议与要求。
　　教师在了解区域、把握幼儿学习情况的基础上，精心设置评价环节，基于幼儿学习单的数量和质量，有的放矢地开展幼儿自主评价和教师层面的评价。由“主角”“主演”变成“配角”“导演”。这样做，有利于幼儿掌握科学的学习方法，提高自主学习的水平，培养良好的学习习惯。
　　幼儿是区域活动的主体决定了区域活动只有通过幼儿本身的积极参与、吸收才能实现。要指导幼儿进行自主有效地学习，教师就要着眼于幼儿的学。
　　“学习单”是在《指南》背景下，以幼儿自主学习为方式，以有效理念为核心，通过师幼一起设计并由幼儿自己参与，促进幼儿自主有效学习的方案，它可以有效提升幼儿的自主学习能力，促使幼儿产生更高的参与活动的热情，引导幼儿主动投入到活动中，它的使用为幼儿区域活动注入了新活力，既促进了区域活动的有效开展，也培养了幼儿良好的学习习惯和自主学习的技能。
　　幼儿在区域活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。无论是目的性、专注力、坚挣性、稳定性，还是计划性、有效性、人际交往等，这些都是幼儿一生中最重要的品格！《指南》中强调要重视幼儿的学习品质，我们相信，在“学习单”的推动下，幼儿会逐渐养成有计划有目的做事的习惯、形成自主有效学习及良好行为习惯养成的学习品质。