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摘要：本文结合大学化学教学模式改革，从教学内容、教学方法、考核方式等方面介绍我院大学化学课程研究型教学实践的具体措施，并根据改革中遇到的问题提出了相关建议。
关键词：大学化学；教学模式改革；高等院校；研究型学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0222-02
大学化学课程是高等院校面向化学专业和近化学类专业开设的一门基础课。对于化学专业，大学化学讲授的内容主体上和无机化学基本一致，它既要与中学化学内容相衔接，又要为后续分析化学、有机化学、物理化学、高等无机化学、结构化学等课程的学习奠定基础，对学生的学习起着承前启后的作用，作为面向化学专业新生开设的第一门专业基础课，凸显出其重要地位。随着我国高等教育改革的不断深入，应用型人才培养越来越受到重视，本科教学已经不再是单纯的知识传输，而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。在此背景下，我校大学化学课程组成员打破传统教学模式，以学生为本，通过不断深化教学模式改革，使学生在掌握基本理论知识的基础上，养成自主学习的能力，努力使学生建立对该专业的兴趣，为后续课程的开展和学生未来职业生涯规划奠定良好基础。本文主要介绍本课题组在大学化学课程教学模式改革过程中的一些做法和心得体会，以期为其他院校同类课程的改革提供一些经验。
一、大学化学课程的基本内容和主要改革内容
1.大学化学课程的基本内容。本校大学化学课程总学时112学时，分为两个学期讲授，主要内容包括热化学、化学动力学基础、化学平衡、熵和Gibbs函数、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、电化学基础、原子结构、分子结构、配位化合物和元素化学部分。
2.本课程主要改革内容。①将原有的由单一老师授课模式改变为由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式。这样改革的优点是可以发挥师资优势（目前本课程组有六位老师承担大学化学教学工作），让学生有更多机会接触和了解本专业老师的情况；②在课堂教学上每2～3次课设立一次3～5分钟的学生讲授环节，由当堂选择的一位或两位同学对自主学习内容的一个知识点进行讲授、剖析。目的是改变“填鸭式”的传统教育模式，培养学生自主学习、分析解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，同时改变平时教学环节中学生对自学内容基本不看、老师考试不考、流于形式的不良状况；③在整个教学环节，每学期设计2次讨论辩论课，学生分组对提前设计的专业拓展知识进行讨论辩论。目的是：给学生提供更加宽松自由的学习环境；拉近师生间的关系，建立亦师亦友的关系；锻炼学生的表达能力；锻炼学生团结协作的能力；④以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，加强小论文书写环节，营造“研究型”学习氛围。在课堂的教学过程中及时与日常生活和生产实际相结合，把抽象的理论具体化；⑤课堂讲授与自主学习相结合。近几年来为了适应高等教育的发展，人才培养方案中加大了实践技能课程的比重，相应的理论课学时数有所减少。如何在规定的学时内将课程内容全部讲完，是理论课老师遇到的新问题。在本课程授课中，我们采取了课堂讲授与自主学习相结合的方式。在课堂上主要讲授重点和难点，而将比较容易自学的内容布置给学生课后学习；⑥改革考核方式。考试是检验教师教学效果和学生对知识掌握程度的重要手段，但仅凭借一次期末考试就决定学生成绩的好坏是不客观的。在本门课程考核中我们加大了平时考核的力度，具体比例为平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%。平时考核中，除课本作业外，增加课堂讨论和作为拓展知识的小论文知识的考核，其中平时成绩中课堂作业和考勤占15%，课堂讨论占5%，小论文占10%。
二、课程改革的实施过程
1.全体课程组老师对教学模式进行讨论，分析各种教学模式的优缺点，提出适合我校应用型人才培养需要的教学模式。通过对单个教学班单一老师授课模式和单个教学班多位老师分章节授课模式的比较和分析讨论，本课程组认为前一种模式的主要优点是教授内容比较系统，前后知识点容易衔接，不足之处是教学风格比较单一；后一种模式的主要优点是一年级新生学习一门课就可以接触到多位专业课老师，享受不同特色的教学风格，不足之处是学生刚从高中迈入大学，自主学习和适应新环境的能力还不够强，多个老师轮流上课恐怕学生不太适应，前后知识也可能不容易衔接。综合考虑认为采用由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式比较好。
2.原来的化学专业和药学专业对无机化学部分要求掌握的难易程度、内容都有很大区别，实行大类招生后大学化学如何兼顾化学、应用化学和药学的要求，需要进一步仔细讨论。另外大学化学教育是在中学化学内容上的提升，在授课中既要注意与中学知识的衔接，又要防止不必要的内容重复。为此我们组织全体课程组老师共同讨论教学大纲，对教学内容基本点、重点、难点和知识实际应用的划分形成统一的意见，在课堂教学中将教师精讲和学生自学相结合。在教学过程中定期开展教学讨论和学生调研，对改革中遇到的问题及时寻找合理化的解决方案。
3.讨论课实施方案。老师提前一个月布置讨论课，主要内容包括：①以5～6名同学为一组，全班同学分为六个小组；②每组同学自主选择一个与所学知识相关的课题，查阅资料，准备讲解；③讨论课上每个小组15分钟左右，其中主动讲解环节7分钟，问答环节8分钟；④每位同学不仅要积极主动讲解、回答问题，而且要勤于思考，向其他同学提问；⑤讨论课成绩总分10分，台上讲解和回答问题6分，台下向其他组提问4分。分数由同学自主打分评定，每个同学只给其他组同学打分，以全班同学30名全勤为例，A同学的分数由其他组25位同学评定，去掉3个最高分和3个最低分后，取平均值，即为该同学的本堂讨论课成绩。
三、对大学化学课程教学方式改革的思考
随着高等教育的不断发展和社会对人才需要的不断变化，对传统的教学模式保持其原有优点的同时，对其不足之处进行改革是十分必要的，但是无论是什么课程，改革不能是为了改革而改革，或者为了申报课题而进行改革，而是应该实实在在地具有真正的目的和意义。对于改革中遇到的问题，有如下思考：①改革要循序渐进。如在自主学习内容的安排上，不能步子迈得太快。一方面对于刚从高中走入大学的一年级新生，在对新知识的掌握上还是主要依靠老师的传授，另一方面绝大多数人都有点惰性，对自主学习的内容即使有一定的考核机制，学生也常常不会和课堂内容一样用同样的精力学习。对于为后期有机化学、物理化学等课程奠定基础的大学化学课程，基础一定要打好，所以自主学习内容应该适当，特别忌讳为了激发学生的能动性而设置大量自主学习环节；②授课中应重视课本理论知识和学科前沿知识相结合。尽管目前教材追踪学科新知识较为及时，但是仍然与最新学术发展有一定的时间差。为了学生能及时获取新的知识，在备课中应注重新知识的补充，授课中注重课本理论与最新学术成果的结合；③授课内容应注重理论与实践相结合。对于普通地方高等院校，主要以培养应用型人才为目标。教师在讲授大学化学理论知识的同时，可以多结合当前一些社会热点问题，如环境污染、能源短缺、食品健康等问题与学生展开讨论，使学生在拓展知识的同时，也能体会到学有所用，进一步激发学生的学习兴趣；④注重师德修养，加强师生互动。良好的师德修养、渊博的知识、良好的课堂氛围是保证教学质量的重要条件。“十年树木，百年树人。”在灌输学生知识的过程中，以教师良好的人格魅力潜移默化地促进学生正确世界观的塑造，才能够培养出德才兼备的对社会有用的人才。
参考文献：
[1]顾大明，张立珠，强亮生，唐冬雁，大学化学教学中培养学生能力的实践与效果[J].大学化学，2011，26（5）：20-22.
[2]张福捐，黄振旭，大学化学研究型教学模式探索[J].许昌学院学报，2010，29（2）：152-154.
[3]吴芳辉，大学基础化学教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（5）：119-120.
[4]黄紫洋，吴华婷，林深，现代教育技术在大学化学教学中的应用[J].大学化学，2011，26（2）：8-12.
[5]李彦伟，孙广，李海艳，别红彦，大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（3）：111-112.
[6]刘松艳，王宝珍，金爽，大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版）：2010，25（3）：274-276.
注：本工作受到浙江省2009年度新世纪高等教育教学改革研究项目：本科应用型人才培养中校企合作模式的研究与实践（ZC09061）和2011年绍兴文理学院校级课程教学模式试点改革项目：（040602.09）资助，特此感谢！
作者简介：令狐文生，1968年12月生，男，籍贯山西，绍兴文理学院化学化工学院，理学博士，研究员，主要从事环境科学研究和教学工作。
关键词：大学化学；教学模式改革；高等院校；研究型学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0222-02
大学化学课程是高等院校面向化学专业和近化学类专业开设的一门基础课。对于化学专业，大学化学讲授的内容主体上和无机化学基本一致，它既要与中学化学内容相衔接，又要为后续分析化学、有机化学、物理化学、高等无机化学、结构化学等课程的学习奠定基础，对学生的学习起着承前启后的作用，作为面向化学专业新生开设的第一门专业基础课，凸显出其重要地位。随着我国高等教育改革的不断深入，应用型人才培养越来越受到重视，本科教学已经不再是单纯的知识传输，而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。在此背景下，我校大学化学课程组成员打破传统教学模式，以学生为本，通过不断深化教学模式改革，使学生在掌握基本理论知识的基础上，养成自主学习的能力，努力使学生建立对该专业的兴趣，为后续课程的开展和学生未来职业生涯规划奠定良好基础。本文主要介绍本课题组在大学化学课程教学模式改革过程中的一些做法和心得体会，以期为其他院校同类课程的改革提供一些经验。
一、大学化学课程的基本内容和主要改革内容
1.大学化学课程的基本内容。本校大学化学课程总学时112学时，分为两个学期讲授，主要内容包括热化学、化学动力学基础、化学平衡、熵和Gibbs函数、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、电化学基础、原子结构、分子结构、配位化合物和元素化学部分。
2.本课程主要改革内容。①将原有的由单一老师授课模式改变为由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式。这样改革的优点是可以发挥师资优势（目前本课程组有六位老师承担大学化学教学工作），让学生有更多机会接触和了解本专业老师的情况；②在课堂教学上每2～3次课设立一次3～5分钟的学生讲授环节，由当堂选择的一位或两位同学对自主学习内容的一个知识点进行讲授、剖析。目的是改变“填鸭式”的传统教育模式，培养学生自主学习、分析解决问题的能力，锻炼学生的表达能力，同时改变平时教学环节中学生对自学内容基本不看、老师考试不考、流于形式的不良状况；③在整个教学环节，每学期设计2次讨论辩论课，学生分组对提前设计的专业拓展知识进行讨论辩论。目的是：给学生提供更加宽松自由的学习环境；拉近师生间的关系，建立亦师亦友的关系；锻炼学生的表达能力；锻炼学生团结协作的能力；④以培养学生的创新精神和创新能力为目的，立足所学，加强小论文书写环节，营造“研究型”学习氛围。在课堂的教学过程中及时与日常生活和生产实际相结合，把抽象的理论具体化；⑤课堂讲授与自主学习相结合。近几年来为了适应高等教育的发展，人才培养方案中加大了实践技能课程的比重，相应的理论课学时数有所减少。如何在规定的学时内将课程内容全部讲完，是理论课老师遇到的新问题。在本课程授课中，我们采取了课堂讲授与自主学习相结合的方式。在课堂上主要讲授重点和难点，而将比较容易自学的内容布置给学生课后学习；⑥改革考核方式。考试是检验教师教学效果和学生对知识掌握程度的重要手段，但仅凭借一次期末考试就决定学生成绩的好坏是不客观的。在本门课程考核中我们加大了平时考核的力度，具体比例为平时成绩占30%，期末理论考试成绩占70%。平时考核中，除课本作业外，增加课堂讨论和作为拓展知识的小论文知识的考核，其中平时成绩中课堂作业和考勤占15%，课堂讨论占5%，小论文占10%。
二、课程改革的实施过程
1.全体课程组老师对教学模式进行讨论，分析各种教学模式的优缺点，提出适合我校应用型人才培养需要的教学模式。通过对单个教学班单一老师授课模式和单个教学班多位老师分章节授课模式的比较和分析讨论，本课程组认为前一种模式的主要优点是教授内容比较系统，前后知识点容易衔接，不足之处是教学风格比较单一；后一种模式的主要优点是一年级新生学习一门课就可以接触到多位专业课老师，享受不同特色的教学风格，不足之处是学生刚从高中迈入大学，自主学习和适应新环境的能力还不够强，多个老师轮流上课恐怕学生不太适应，前后知识也可能不容易衔接。综合考虑认为采用由一位老师主讲，在一些特色知识环节由具有相关知识实际应用背景的老师辅助讲授的模式比较好。
2.原来的化学专业和药学专业对无机化学部分要求掌握的难易程度、内容都有很大区别，实行大类招生后大学化学如何兼顾化学、应用化学和药学的要求，需要进一步仔细讨论。另外大学化学教育是在中学化学内容上的提升，在授课中既要注意与中学知识的衔接，又要防止不必要的内容重复。为此我们组织全体课程组老师共同讨论教学大纲，对教学内容基本点、重点、难点和知识实际应用的划分形成统一的意见，在课堂教学中将教师精讲和学生自学相结合。在教学过程中定期开展教学讨论和学生调研，对改革中遇到的问题及时寻找合理化的解决方案。
3.讨论课实施方案。老师提前一个月布置讨论课，主要内容包括：①以5～6名同学为一组，全班同学分为六个小组；②每组同学自主选择一个与所学知识相关的课题，查阅资料，准备讲解；③讨论课上每个小组15分钟左右，其中主动讲解环节7分钟，问答环节8分钟；④每位同学不仅要积极主动讲解、回答问题，而且要勤于思考，向其他同学提问；⑤讨论课成绩总分10分，台上讲解和回答问题6分，台下向其他组提问4分。分数由同学自主打分评定，每个同学只给其他组同学打分，以全班同学30名全勤为例，A同学的分数由其他组25位同学评定，去掉3个最高分和3个最低分后，取平均值，即为该同学的本堂讨论课成绩。
三、对大学化学课程教学方式改革的思考
随着高等教育的不断发展和社会对人才需要的不断变化，对传统的教学模式保持其原有优点的同时，对其不足之处进行改革是十分必要的，但是无论是什么课程，改革不能是为了改革而改革，或者为了申报课题而进行改革，而是应该实实在在地具有真正的目的和意义。对于改革中遇到的问题，有如下思考：①改革要循序渐进。如在自主学习内容的安排上，不能步子迈得太快。一方面对于刚从高中走入大学的一年级新生，在对新知识的掌握上还是主要依靠老师的传授，另一方面绝大多数人都有点惰性，对自主学习的内容即使有一定的考核机制，学生也常常不会和课堂内容一样用同样的精力学习。对于为后期有机化学、物理化学等课程奠定基础的大学化学课程，基础一定要打好，所以自主学习内容应该适当，特别忌讳为了激发学生的能动性而设置大量自主学习环节；②授课中应重视课本理论知识和学科前沿知识相结合。尽管目前教材追踪学科新知识较为及时，但是仍然与最新学术发展有一定的时间差。为了学生能及时获取新的知识，在备课中应注重新知识的补充，授课中注重课本理论与最新学术成果的结合；③授课内容应注重理论与实践相结合。对于普通地方高等院校，主要以培养应用型人才为目标。教师在讲授大学化学理论知识的同时，可以多结合当前一些社会热点问题，如环境污染、能源短缺、食品健康等问题与学生展开讨论，使学生在拓展知识的同时，也能体会到学有所用，进一步激发学生的学习兴趣；④注重师德修养，加强师生互动。良好的师德修养、渊博的知识、良好的课堂氛围是保证教学质量的重要条件。“十年树木，百年树人。”在灌输学生知识的过程中，以教师良好的人格魅力潜移默化地促进学生正确世界观的塑造，才能够培养出德才兼备的对社会有用的人才。
参考文献：
[1]顾大明，张立珠，强亮生，唐冬雁，大学化学教学中培养学生能力的实践与效果[J].大学化学，2011，26（5）：20-22.
[2]张福捐，黄振旭，大学化学研究型教学模式探索[J].许昌学院学报，2010，29（2）：152-154.
[3]吴芳辉，大学基础化学教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（5）：119-120.
[4]黄紫洋，吴华婷，林深，现代教育技术在大学化学教学中的应用[J].大学化学，2011，26（2）：8-12.
[5]李彦伟，孙广，李海艳，别红彦，大学化学教学方法探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，11（3）：111-112.
[6]刘松艳，王宝珍，金爽，大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版）：2010，25（3）：274-276.
注：本工作受到浙江省2009年度新世纪高等教育教学改革研究项目：本科应用型人才培养中校企合作模式的研究与实践（ZC09061）和2011年绍兴文理学院校级课程教学模式试点改革项目：（040602.09）资助，特此感谢！
作者简介：令狐文生，1968年12月生，男，籍贯山西，绍兴文理学院化学化工学院，理学博士，研究员，主要从事环境科学研究和教学工作。