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未来的文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。这句话道出了培养学生自学能力的重要性。作为教师,应该改变传统的授业解惑的观念,而是“授之以渔”教会学生自学方法,使之具有较强的自学能力,不但能学好化学,而且终生受益。那么在化学教学中自学能力应如何培养呢?
一 、指导学生阅读教材,培养自学能力
阅读能力是自学能力的核心部分,阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学,都离不开阅读书籍和文献资料。阅读时应注意以下几点。
(一)教材为本,触类旁通
首先要让学生“吃透”教材。因为知识既是自学的对象又是自学的工具。在掌握知识以后再通过练习把知识转化为读、写、算、观察、记录和表达等基本技能,为自学能力的培养创造有力条件。同时,为拓展学生的知识面,教师再选择一些合适的参考材料推荐给学生,让学生课外阅读,如教师除坚持让学生订阅相关报刊外,还可选择一本按课本章节为序,含知识点归纳、例题、习题等内容的参考书。
(二)指导学生掌握科学的阅读方法
(1)预习阅读、课堂阅读、复习阅读相结合
预习阅读,可以使学生掌握了教材内容纲目,把疑点带到课堂,就容易突破难点和疑点,提高学生的听课效率。课堂阅读,可以加深学生对化学概念的理解,因为化学概念反映了化学现象的本质属性,是中学化学教学中最关键、最中心的问题。复习阅读,可以帮助学生理解和巩固所学知识,帮助学生归纳整理,把暂时记忆转变为长久记忆,才能把书由厚变薄,由繁变简,由粗变精。
(2)基础概念仔细读
对于重点、关键性的字句必须读懂、弄清,如电解质的定义中有三要素——在水溶液中或熔融状态下、能导电、是化合物,三者缺一不可。
(3)重点难点反复读
书中的重点难点要反复读,直到理解为止,既要读懂新内容,又要联系旧知识,新旧结合,前后贯穿,加强理解。
(4)做阅读笔记
学生在阅读过程中要学会做阅读笔记,把教材中的重点难点归纳整理出来,以锻炼学生的数据处理、分类、归纳、概括等能力。
二、教会学生学习化学的方法,培养自学能力
(一)化学概念是通过许多个别现象概括总结抽象出来的,在教学中应告诉学生化学概念的形成途径和基本过程,学生知道了化学概念形成途径,懂得化学概念形成的基本过程,学习时就能按照这些途径或过程积极主动地去学习,并通过学生自己的头脑进行思维加工,整理后形成概念,而不是被动地接受老师的灌输。
(二)教会学生试验、观察、条件控制、数据处理、分类、比较、概括、模型化、提出和验证假说、科学抽象等方法。如:教师可让学生反复看核电荷数从1到18的元素的原子结构示意图,从中找出原子最外层电子的排布规律。
三、改变课堂模式,培养自学能力
课堂是教学的主阵地,为了让学生在课堂上培养自学能力,教师必须更新教学观念,精心组织教学过程,改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式,启发、引导、激励学生积极参与教学过程。
在教学设计上,教师根据实际情况,拟出提纲,首先让学生自学。然后分组讨论,学生间相互探讨、启迪、争论,培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题,鼓励学生大胆质疑,当学生迫切需要帮助时,教师对症下药,因势利导,矫正偏差,疏通思维障碍,归纳结论,明确思维方法,形成认知结构。
在课堂上,教师尽量不用指令式、问答式语言,而改用对学生信任、充满情感的谈话式语言。或者用没关系、大胆讲、谁有不同的看法、谁还有补充、你的见解很独到等保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、和谐、积极向上的教学环境,让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中积极思考,提高学生的思维能力,这是培养学生自学能力的核心。
四、指导学生实验,培养自学能力
实验是化学科学的基础,理所当然是化学教学的基础。著名化学家戴安邦先生指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”我在指导学生实验中,主要做了以下改进:
(一)改验证性实验为探索性实验。教师讲授化学知识,然后通过实验验证其正确性,这种传统的做法在学生的认识过程中有一定的局限性。如教师在讲浓度对化学反应速率的影响中“ 浓度越大,反应速率越大”这一知识点时,学生心理必然会怀疑其正确性,于是教师用实验证明这一观点,这就是典型的验证性实验。如果教师请两位同学到前面用不同浓度的硫酸与同一浓度的硫代硫酸钠溶液做对比实验,“浓度大,反应速率大”的结论是学生自己得到的 ,学生就不会怀疑结论的正确性。改验证性实验为探索性实验,一方面,后者学生参与了知识的形成过程,其心理体验是前者无法相比的;另一方面,探索性实验可以模拟发现知识时的情景,让学生通过自己的观察、探索,分析素材,发现其中的科学原理和规律,进而内化为自身的知识。
(二)引入开放性实验,做好“有疑问的小实验”。人的认识具有局限性、阶段性和发展性。引入开放性实验就是要明确目前的认识水平,这样更有利于学生的发展。如:往含酚酞的氢氧化钠溶液中滴加双氧水,红色褪去。有的同学认为双氧水显酸性中和了氢氧化钠,有的同学认为双氧水氧化了酚酞而褪色。这时就让同学们自己想办法证明,他们想了很多方法,最后用反滴氢氧化钠的方法解决了问题。引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求的精神,养成独立动脑、动手的能力。所以要求教师积极鼓励、支持和帮助学生开发一些有意义的小实验。
自学是一项长期的艰苦细致的脑力劳动,必须善于调动多方面因素,让学生愿学、善学,才可取得良好的效果。实践证明,自学能力的培养,不但有利于学生取得好成绩,而且对学生升入高一级学校后的继续学习和今后的工作都大有益处。
(河北省河间市第一中学062450)
一 、指导学生阅读教材,培养自学能力
阅读能力是自学能力的核心部分,阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学,都离不开阅读书籍和文献资料。阅读时应注意以下几点。
(一)教材为本,触类旁通
首先要让学生“吃透”教材。因为知识既是自学的对象又是自学的工具。在掌握知识以后再通过练习把知识转化为读、写、算、观察、记录和表达等基本技能,为自学能力的培养创造有力条件。同时,为拓展学生的知识面,教师再选择一些合适的参考材料推荐给学生,让学生课外阅读,如教师除坚持让学生订阅相关报刊外,还可选择一本按课本章节为序,含知识点归纳、例题、习题等内容的参考书。
(二)指导学生掌握科学的阅读方法
(1)预习阅读、课堂阅读、复习阅读相结合
预习阅读,可以使学生掌握了教材内容纲目,把疑点带到课堂,就容易突破难点和疑点,提高学生的听课效率。课堂阅读,可以加深学生对化学概念的理解,因为化学概念反映了化学现象的本质属性,是中学化学教学中最关键、最中心的问题。复习阅读,可以帮助学生理解和巩固所学知识,帮助学生归纳整理,把暂时记忆转变为长久记忆,才能把书由厚变薄,由繁变简,由粗变精。
(2)基础概念仔细读
对于重点、关键性的字句必须读懂、弄清,如电解质的定义中有三要素——在水溶液中或熔融状态下、能导电、是化合物,三者缺一不可。
(3)重点难点反复读
书中的重点难点要反复读,直到理解为止,既要读懂新内容,又要联系旧知识,新旧结合,前后贯穿,加强理解。
(4)做阅读笔记
学生在阅读过程中要学会做阅读笔记,把教材中的重点难点归纳整理出来,以锻炼学生的数据处理、分类、归纳、概括等能力。
二、教会学生学习化学的方法,培养自学能力
(一)化学概念是通过许多个别现象概括总结抽象出来的,在教学中应告诉学生化学概念的形成途径和基本过程,学生知道了化学概念形成途径,懂得化学概念形成的基本过程,学习时就能按照这些途径或过程积极主动地去学习,并通过学生自己的头脑进行思维加工,整理后形成概念,而不是被动地接受老师的灌输。
(二)教会学生试验、观察、条件控制、数据处理、分类、比较、概括、模型化、提出和验证假说、科学抽象等方法。如:教师可让学生反复看核电荷数从1到18的元素的原子结构示意图,从中找出原子最外层电子的排布规律。
三、改变课堂模式,培养自学能力
课堂是教学的主阵地,为了让学生在课堂上培养自学能力,教师必须更新教学观念,精心组织教学过程,改变过去的填鸭式、满堂灌的教学模式,启发、引导、激励学生积极参与教学过程。
在教学设计上,教师根据实际情况,拟出提纲,首先让学生自学。然后分组讨论,学生间相互探讨、启迪、争论,培养学生的思维和创新能力。最后让学生提出问题,鼓励学生大胆质疑,当学生迫切需要帮助时,教师对症下药,因势利导,矫正偏差,疏通思维障碍,归纳结论,明确思维方法,形成认知结构。
在课堂上,教师尽量不用指令式、问答式语言,而改用对学生信任、充满情感的谈话式语言。或者用没关系、大胆讲、谁有不同的看法、谁还有补充、你的见解很独到等保护学生自尊心及激励性的课堂教学语言。尽可能为学生创设民主、平等、和谐、积极向上的教学环境,让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中积极思考,提高学生的思维能力,这是培养学生自学能力的核心。
四、指导学生实验,培养自学能力
实验是化学科学的基础,理所当然是化学教学的基础。著名化学家戴安邦先生指出:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”我在指导学生实验中,主要做了以下改进:
(一)改验证性实验为探索性实验。教师讲授化学知识,然后通过实验验证其正确性,这种传统的做法在学生的认识过程中有一定的局限性。如教师在讲浓度对化学反应速率的影响中“ 浓度越大,反应速率越大”这一知识点时,学生心理必然会怀疑其正确性,于是教师用实验证明这一观点,这就是典型的验证性实验。如果教师请两位同学到前面用不同浓度的硫酸与同一浓度的硫代硫酸钠溶液做对比实验,“浓度大,反应速率大”的结论是学生自己得到的 ,学生就不会怀疑结论的正确性。改验证性实验为探索性实验,一方面,后者学生参与了知识的形成过程,其心理体验是前者无法相比的;另一方面,探索性实验可以模拟发现知识时的情景,让学生通过自己的观察、探索,分析素材,发现其中的科学原理和规律,进而内化为自身的知识。
(二)引入开放性实验,做好“有疑问的小实验”。人的认识具有局限性、阶段性和发展性。引入开放性实验就是要明确目前的认识水平,这样更有利于学生的发展。如:往含酚酞的氢氧化钠溶液中滴加双氧水,红色褪去。有的同学认为双氧水显酸性中和了氢氧化钠,有的同学认为双氧水氧化了酚酞而褪色。这时就让同学们自己想办法证明,他们想了很多方法,最后用反滴氢氧化钠的方法解决了问题。引入开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论,而在于激发学生不断探索、追求的精神,养成独立动脑、动手的能力。所以要求教师积极鼓励、支持和帮助学生开发一些有意义的小实验。
自学是一项长期的艰苦细致的脑力劳动,必须善于调动多方面因素,让学生愿学、善学,才可取得良好的效果。实践证明,自学能力的培养,不但有利于学生取得好成绩,而且对学生升入高一级学校后的继续学习和今后的工作都大有益处。
(河北省河间市第一中学062450)