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【摘要】语言需要积累、运用，文化需要培植、传扬，就阅读而言，其重点性能之一，即为工具性和人文性。在阅读教学的过程中教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。阅读教学在语文教学中占有很重要的地位，是语文教学的基本内容。
【关键词】语文；阅读教学；策略方法
【中图分类号】G322.82 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0081-01
语文阅读教学的本质是“学生、教师、文本之间对话的过程”；阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力及广泛的阅读兴趣”，这为教学策略的选择指明了方向。
一、“亲”的策略
（一）目标明确——以情为先。我们在确立课堂目标时，应该以面向全体学生、促进学生整体发展为出发点。首先，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好的道德品质和心理素质，从而构建健全的人格；其次，强化课堂训练意识，促进素质教育目标化、科学化、序列化，学生达到自学、自习、自能的目的；第三，充分把握学生的“最近发展区”，全面考虑学生的可接受性，制定适度的目标，让学生通过一定的努力能够体验成功为宜。
（二）师生交往——唤醒为主。“亲其师，信其道”，要使学生学习积极且效果良好，教师就必须把自己外在的权威转化为内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的人格形象，从而赢得学生的尊敬和热爱。这就要求做到三点：一是了解、尊重、信任学生；二是关心、爱护、理解学生；三是多谈心、多鼓励、多引导。只有这样，才能影响学生、感染学生，师生之间才能产生心灵上的沟通，引发“共振效应”。
（三）学习评价——激励成功。课堂教学中，我们根据不同学生的个人资质、学历等，把学生分成A、B、C三类，进行不同的提问，布置不同的作业，做到五个精心：精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目，以此关注每一个学生在全面发展的基础上形成个性特长，锻炼学生在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的良好心理素质。
二、“序”的策略
（一）教学内容的问题化、情境化。教师带着学生走进教材，利用课堂点燃智慧的火炬，其前提是要把所有的教学内容分解成一个个由浅到深、由易到难的问题，并且使之序列化。所要注意的是这些问题必须建立在学习需要的基础上，教师必须充分的调查学生的学习情况，深入的钻研教材，广泛的收集相关信息，并且在实践中根据动态生成的资源调整问题序列。在教学中，必须力求问题的活化，把问题放在一定的生活情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变为语言实践的过程。
（二）学习活动任务化、合作化。其一般过程为提出活动任务—个体探究自己的任务——任务小组合作——组内交流——评价任务完成情况。学习活动的组织要联系生活，明确学生活动的任务、让学生在任务完成过程中享受知识的乐趣，其一般方法有：参与比赛、担任某项职业角色、主演某一人物、完成某项实践性作业等。与此同时，要组织有效的合作学习，引导学生学会共享资源、分享成功，让学生享受愉悦的课堂生活。
（三）学习过程自主化、体验化。教师要尽可能把语文知识还原成原始问题、原始事实或原始任务，让学生实实在在感受到需要思考、操作、论证、合作而解决的问题或任务，感受到自主参与活动、使用才智的必要。与此同时，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可接触、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实，使学生有所体验、有所感悟。这又构成阅读教学的另一纬度之序；原型启发——形象启美——体验启美——体验启情——感悟启神。
三、“法”的策略
（一）从学生中来。教师要善于精讲，长于点拨，在教学的过程中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感悟学法。首先，要在问题解决的过程中，让学生在学习活动中感知到学习的方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的；其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功；第三，要在诱导启发学生阅读理解课文的同时，自然而然蕴涵着阅读理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法。让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明白究竟如何做才合适。如古诗教学中把方法指导渗透其间，学生就能感知到故事的一般学习方法；知诗人、解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。
（二）到学生中去。用简洁的语言概括出某一学习方法后，还应让学生经历一个自己领会弄通这一学习方法过程，即让学生能自己解释和说明这一学习方法的实质以及与其他学习方法的关系，并进而在新的学习活动中应用它来完成新的学习任务。应该强调适时反馈，展示学生对学习的内化过程，及时排疑纠偏，并在引导中领会操作的关键所在。教师要及时设计学习活动，让学法到学生中去，并且要保证学生应用该学习方法能获得学习成功。如在同一篇课文中模仿学法（结构段落相似），在同一组课文模仿学法（重点训练项目相似），在课外读物中模仿学法（写作方法相似）。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们坚信，通过有“亲”、有“序”、有“效”的教育行为，开发、培养、提高学生的素质，必将让每个孩子都生动活泼全面主动地得到发展。
【关键词】语文；阅读教学；策略方法
【中图分类号】G322.82 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0081-01
语文阅读教学的本质是“学生、教师、文本之间对话的过程”；阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力及广泛的阅读兴趣”，这为教学策略的选择指明了方向。
一、“亲”的策略
（一）目标明确——以情为先。我们在确立课堂目标时，应该以面向全体学生、促进学生整体发展为出发点。首先，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好的道德品质和心理素质，从而构建健全的人格；其次，强化课堂训练意识，促进素质教育目标化、科学化、序列化，学生达到自学、自习、自能的目的；第三，充分把握学生的“最近发展区”，全面考虑学生的可接受性，制定适度的目标，让学生通过一定的努力能够体验成功为宜。
（二）师生交往——唤醒为主。“亲其师，信其道”，要使学生学习积极且效果良好，教师就必须把自己外在的权威转化为内在的权威，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的具有亲和力的人格形象，从而赢得学生的尊敬和热爱。这就要求做到三点：一是了解、尊重、信任学生；二是关心、爱护、理解学生；三是多谈心、多鼓励、多引导。只有这样，才能影响学生、感染学生，师生之间才能产生心灵上的沟通，引发“共振效应”。
（三）学习评价——激励成功。课堂教学中，我们根据不同学生的个人资质、学历等，把学生分成A、B、C三类，进行不同的提问，布置不同的作业，做到五个精心：精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目，以此关注每一个学生在全面发展的基础上形成个性特长，锻炼学生在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的良好心理素质。
二、“序”的策略
（一）教学内容的问题化、情境化。教师带着学生走进教材，利用课堂点燃智慧的火炬，其前提是要把所有的教学内容分解成一个个由浅到深、由易到难的问题，并且使之序列化。所要注意的是这些问题必须建立在学习需要的基础上，教师必须充分的调查学生的学习情况，深入的钻研教材，广泛的收集相关信息，并且在实践中根据动态生成的资源调整问题序列。在教学中，必须力求问题的活化，把问题放在一定的生活情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变为语言实践的过程。
（二）学习活动任务化、合作化。其一般过程为提出活动任务—个体探究自己的任务——任务小组合作——组内交流——评价任务完成情况。学习活动的组织要联系生活，明确学生活动的任务、让学生在任务完成过程中享受知识的乐趣，其一般方法有：参与比赛、担任某项职业角色、主演某一人物、完成某项实践性作业等。与此同时，要组织有效的合作学习，引导学生学会共享资源、分享成功，让学生享受愉悦的课堂生活。
（三）学习过程自主化、体验化。教师要尽可能把语文知识还原成原始问题、原始事实或原始任务，让学生实实在在感受到需要思考、操作、论证、合作而解决的问题或任务，感受到自主参与活动、使用才智的必要。与此同时，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可接触、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实，使学生有所体验、有所感悟。这又构成阅读教学的另一纬度之序；原型启发——形象启美——体验启美——体验启情——感悟启神。
三、“法”的策略
（一）从学生中来。教师要善于精讲，长于点拨，在教学的过程中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感悟学法。首先，要在问题解决的过程中，让学生在学习活动中感知到学习的方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的；其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功；第三，要在诱导启发学生阅读理解课文的同时，自然而然蕴涵着阅读理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法。让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明白究竟如何做才合适。如古诗教学中把方法指导渗透其间，学生就能感知到故事的一般学习方法；知诗人、解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。
（二）到学生中去。用简洁的语言概括出某一学习方法后，还应让学生经历一个自己领会弄通这一学习方法过程，即让学生能自己解释和说明这一学习方法的实质以及与其他学习方法的关系，并进而在新的学习活动中应用它来完成新的学习任务。应该强调适时反馈，展示学生对学习的内化过程，及时排疑纠偏，并在引导中领会操作的关键所在。教师要及时设计学习活动，让学法到学生中去，并且要保证学生应用该学习方法能获得学习成功。如在同一篇课文中模仿学法（结构段落相似），在同一组课文模仿学法（重点训练项目相似），在课外读物中模仿学法（写作方法相似）。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们坚信，通过有“亲”、有“序”、有“效”的教育行为，开发、培养、提高学生的素质，必将让每个孩子都生动活泼全面主动地得到发展。