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摘 要：小学语文课堂主体教学模式首先要以激发学生的兴趣为主，然后重点引导学生自读致疑，接着让学生细读研讨，并进行自我回顾，最后要设计练习，巩固所学，开拓延伸。教法无一定之归，教师在运作本方法时一定要结合具体学生具体班级进行合理化调整。
关键词：小学语文 教学模式 乐学自知 自读质疑 细读研讨
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0049-01
语文是学好各门功课的基础，尤其是小学语文学科，更为重要。最新版的小学语文“大纲”指出，语文教学过程要突出学生的主体作用，指导学生在主动实践的过程中去获得知识、提高能力。但是在当今的小学语文课堂中，还存在着严重的填鸭式教学，学生还在被动地听着自己不愿听的课，回答着着自己不敢不兴趣的问题，做着自己不想做的习题，完全忽略了以学生为主体的教学宗旨，忽视了学生的自我需要，没有顾及到学生的内心感受，枯燥乏味，使原本应该充满人性美、人文性和社会性的功用更不用提。所以，我们语文课堂主体教学模式针对传统教学中这一弊端而提出，希望我们一线教师能够真正做到以学生为主体，以学生的发展进步为本，发挥学生的主动性和创造性。
1 “小学课堂主体教学”模式解析
（1）小学语文教师要激发学生学习兴趣，使其乐学新知“兴趣是最好的教师。”教师一定要激发学生的学习兴趣，让其明确自己的学习目标，并具有强烈的求知欲望。比如可以采用游戏、出示图片教具、播入flash动画等各种手段来引起学生的注意力，创设问题情境，为讲授新知识作好准备。比如，笔者在讲授《长江之歌》时，就找了一些关于长江的图片，边出示边解说，并让学生亲耳听了一遍这首歌，学生的共鸣被煽起来之后，课程顺利开展。（2）小学语文教师要引导学生自读质疑，培养其学习能力。自读是培养学生学习能力的有效方面之一，教师应该一直引导学生自己去读书，自己去思考，自己去领悟作者的意图。学生可以依据教师提出的教学目标整体去感知文本，自觉扫除文字障碍，明确文中重点句子的结构及表达的深意，认识课文的整体结构，记录下自己思考的初步结论。这就要求教师要把课堂还给学生，布置好学生自学的任务，培养其使用工具书和良好学习习惯的能力。（3）小学语文教师要引导学生细读研讨在进行完第一个环节后，教师要引导学生自己总结在读后明白了什么，并表述清楚自己是怎样弄明白的。学生要能够围绕教师提出的教学重点和难点自觉运用学法熟读精思，领悟文章的思想内容，品味语言的生动优美。教师设计的讨论要为每个学生提供表现自己的机会，这是思想和信息的交流，也是活跃学习氛围的机会，可以调动学生群体的积极性。在这一环节，学生的自信会树立起来，学生的成就感也会增强。教师要重视每一个学生在本次课中的进步，给学生独立思考的余地，多听一听别人的发言，也要不时以读为本，引导学生精思善问，注意对于学生问题的启发和激励。这样的课堂应该是开放式的，让大多数学生都参与到课堂讨论中来，以读促讲，让不同层次的学生都能在课堂有所提升，真正做到因材施教。（4）小学语文教师要引导学生自我回顾。评价可以让学生更清楚地认识自己的所学所思，包括对学习过程和最后结论的评价。我们要以学生为主体，引导其回顾自己的学习过程，主动去领悟课文内容的精髓，品读语言的精妙，自己主动去完善自主学习的漏洞，总结学习内容的规律的方法，以促进学生学习迁移能力。（5）小学语文教师要设计练习，巩固所学，开拓延伸。讲练结合是非常有效的教学方法。练习要以质取胜。教师所设计的测试练习要有利用学生从学会知识到提升能力的转化，也可以让学生自己出几道题，进行重点项目的基本功训练，积极主动地去巩固所学知识。教师也可以设计不同难易程度的试题进行测试，并对试题答案以赏识为主进行评价。课外拓展也是提升学生语文能力的重要途径，教师可以依据所学，引导学生多读一些课外读物，或听新闻、读报纸、做实验等等，让学生的能力得到综合提升。
2 小学语文教师不能囿于模式，要有变通之法
教无定法。我们的小学语文课堂应当是多姿多彩的，对不同学生和教材的不同章节，教学方法要有灵活多样的变通性，不能成为一成不变的教学模式。以上五环节的基本模式会随着学生年级的增高而产生具体操作内容和方式上的变化，学生年级越高，自学自悟自评所占的比例会增大，讨论的时间也会增长，主要以学生为主。而对于低年级的学生，教师的引导作用就会显得更重要一些，可以在学生自学自悟过程中加入一些提示，并且要注重字词句等障碍的扫除，学生的互动环节可以加入朗读、表演、小竞赛等内容。而到了中年级，教师就要着重于选择相关的段落和结构进行讨论研究，并对理解、背诵、读写结合、质疑问难等方式来进行，以更好地提升学生的学习能力为主。到了高年级，学生就要侧重于对较复杂的结构和段落进行分析研究，以理解重点语句和表现手法，把握文章结构，领悟中心思想，认识事物本质，美文鉴赏等的能力考查内容要增大。
由于教材中所设计的课文的类型不同，我们的教学模式也要随之变换，一般侧重体会作者感情的，就要增加文中重点语句内涵、朗读欣赏和诵读体味为主的练习题；对于侧重提高认识的，我们要增加理解思想内容，体会情感、质疑问难为主的练习。另外，还要针对经典的篇目进行结构联系、表现手法和读写结合方面考察。
3 “课堂主体教学”模式的结论探究
在实施以上教学模式的教学过程中，笔者认为还要注意师生关系的营造，和谐的师生关系可以让学生在愉快的氛围中不断进步。师生交流的程度会影响学生主体意识的形成和发展，小学语文教师一定要打破之前的一言堂，改变自己的角色意识，真正做到以学生为主体，把课堂营造成我们的课堂，由教师独唱转化为师生合唱。新教学大纲要求我们以学生为本，激发学生学习的主动性，提高其创造能力。“课堂主体教学模式”就要求教师不仅要注重学生自我意识的开发，更强调教师要挖掘学生的潜能，培养其自学能力，从而逐步提升学生自立自主学习的能力。问题是思维护动力，我们在课堂中要提倡学生的质疑能力，激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆质疑，并主动去探究解决，这样才能让学生由被动学习，转为主动探究、积极思考的过程，从而全面提升教学效果。
综上所述，小学课堂主体教学模式主要以激发学生兴趣为主，做到让学生乐学新知，进而让学生能够自读质疑，细读研讨培养学生的学习能力，最后要进行自我回顾，自我测试进行拓展提升。但教无定法，教师一定不能囿于形式，要有变通之法，针对不同的课文、不同的学生进行合理化调整，从而更有效地提升教学效果。
参考文献
[1] 刘永臻.如何提高语文课堂教学的有效性[J].成才之路，2007（34）：66.
关键词：小学语文 教学模式 乐学自知 自读质疑 细读研讨
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0049-01
语文是学好各门功课的基础，尤其是小学语文学科，更为重要。最新版的小学语文“大纲”指出，语文教学过程要突出学生的主体作用，指导学生在主动实践的过程中去获得知识、提高能力。但是在当今的小学语文课堂中，还存在着严重的填鸭式教学，学生还在被动地听着自己不愿听的课，回答着着自己不敢不兴趣的问题，做着自己不想做的习题，完全忽略了以学生为主体的教学宗旨，忽视了学生的自我需要，没有顾及到学生的内心感受，枯燥乏味，使原本应该充满人性美、人文性和社会性的功用更不用提。所以，我们语文课堂主体教学模式针对传统教学中这一弊端而提出，希望我们一线教师能够真正做到以学生为主体，以学生的发展进步为本，发挥学生的主动性和创造性。
1 “小学课堂主体教学”模式解析
（1）小学语文教师要激发学生学习兴趣，使其乐学新知“兴趣是最好的教师。”教师一定要激发学生的学习兴趣，让其明确自己的学习目标，并具有强烈的求知欲望。比如可以采用游戏、出示图片教具、播入flash动画等各种手段来引起学生的注意力，创设问题情境，为讲授新知识作好准备。比如，笔者在讲授《长江之歌》时，就找了一些关于长江的图片，边出示边解说，并让学生亲耳听了一遍这首歌，学生的共鸣被煽起来之后，课程顺利开展。（2）小学语文教师要引导学生自读质疑，培养其学习能力。自读是培养学生学习能力的有效方面之一，教师应该一直引导学生自己去读书，自己去思考，自己去领悟作者的意图。学生可以依据教师提出的教学目标整体去感知文本，自觉扫除文字障碍，明确文中重点句子的结构及表达的深意，认识课文的整体结构，记录下自己思考的初步结论。这就要求教师要把课堂还给学生，布置好学生自学的任务，培养其使用工具书和良好学习习惯的能力。（3）小学语文教师要引导学生细读研讨在进行完第一个环节后，教师要引导学生自己总结在读后明白了什么，并表述清楚自己是怎样弄明白的。学生要能够围绕教师提出的教学重点和难点自觉运用学法熟读精思，领悟文章的思想内容，品味语言的生动优美。教师设计的讨论要为每个学生提供表现自己的机会，这是思想和信息的交流，也是活跃学习氛围的机会，可以调动学生群体的积极性。在这一环节，学生的自信会树立起来，学生的成就感也会增强。教师要重视每一个学生在本次课中的进步，给学生独立思考的余地，多听一听别人的发言，也要不时以读为本，引导学生精思善问，注意对于学生问题的启发和激励。这样的课堂应该是开放式的，让大多数学生都参与到课堂讨论中来，以读促讲，让不同层次的学生都能在课堂有所提升，真正做到因材施教。（4）小学语文教师要引导学生自我回顾。评价可以让学生更清楚地认识自己的所学所思，包括对学习过程和最后结论的评价。我们要以学生为主体，引导其回顾自己的学习过程，主动去领悟课文内容的精髓，品读语言的精妙，自己主动去完善自主学习的漏洞，总结学习内容的规律的方法，以促进学生学习迁移能力。（5）小学语文教师要设计练习，巩固所学，开拓延伸。讲练结合是非常有效的教学方法。练习要以质取胜。教师所设计的测试练习要有利用学生从学会知识到提升能力的转化，也可以让学生自己出几道题，进行重点项目的基本功训练，积极主动地去巩固所学知识。教师也可以设计不同难易程度的试题进行测试，并对试题答案以赏识为主进行评价。课外拓展也是提升学生语文能力的重要途径，教师可以依据所学，引导学生多读一些课外读物，或听新闻、读报纸、做实验等等，让学生的能力得到综合提升。
2 小学语文教师不能囿于模式，要有变通之法
教无定法。我们的小学语文课堂应当是多姿多彩的，对不同学生和教材的不同章节，教学方法要有灵活多样的变通性，不能成为一成不变的教学模式。以上五环节的基本模式会随着学生年级的增高而产生具体操作内容和方式上的变化，学生年级越高，自学自悟自评所占的比例会增大，讨论的时间也会增长，主要以学生为主。而对于低年级的学生，教师的引导作用就会显得更重要一些，可以在学生自学自悟过程中加入一些提示，并且要注重字词句等障碍的扫除，学生的互动环节可以加入朗读、表演、小竞赛等内容。而到了中年级，教师就要着重于选择相关的段落和结构进行讨论研究，并对理解、背诵、读写结合、质疑问难等方式来进行，以更好地提升学生的学习能力为主。到了高年级，学生就要侧重于对较复杂的结构和段落进行分析研究，以理解重点语句和表现手法，把握文章结构，领悟中心思想，认识事物本质，美文鉴赏等的能力考查内容要增大。
由于教材中所设计的课文的类型不同，我们的教学模式也要随之变换，一般侧重体会作者感情的，就要增加文中重点语句内涵、朗读欣赏和诵读体味为主的练习题；对于侧重提高认识的，我们要增加理解思想内容，体会情感、质疑问难为主的练习。另外，还要针对经典的篇目进行结构联系、表现手法和读写结合方面考察。
3 “课堂主体教学”模式的结论探究
在实施以上教学模式的教学过程中，笔者认为还要注意师生关系的营造，和谐的师生关系可以让学生在愉快的氛围中不断进步。师生交流的程度会影响学生主体意识的形成和发展，小学语文教师一定要打破之前的一言堂，改变自己的角色意识，真正做到以学生为主体，把课堂营造成我们的课堂，由教师独唱转化为师生合唱。新教学大纲要求我们以学生为本，激发学生学习的主动性，提高其创造能力。“课堂主体教学模式”就要求教师不仅要注重学生自我意识的开发，更强调教师要挖掘学生的潜能，培养其自学能力，从而逐步提升学生自立自主学习的能力。问题是思维护动力，我们在课堂中要提倡学生的质疑能力，激发学生提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆质疑，并主动去探究解决，这样才能让学生由被动学习，转为主动探究、积极思考的过程，从而全面提升教学效果。
综上所述，小学课堂主体教学模式主要以激发学生兴趣为主，做到让学生乐学新知，进而让学生能够自读质疑，细读研讨培养学生的学习能力，最后要进行自我回顾，自我测试进行拓展提升。但教无定法，教师一定不能囿于形式，要有变通之法，针对不同的课文、不同的学生进行合理化调整，从而更有效地提升教学效果。
参考文献
[1] 刘永臻.如何提高语文课堂教学的有效性[J].成才之路，2007（34）：66.