新的《数学课程标准》中明确指出：“数学课堂要促进学生生动、活泼、主动的学习”。 学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“情境”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使数学课堂教学变得机械、沉闷、乏味，恰恰缺少生动和活泼，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活跃起来呢？
　　一、结合实际生活，创设学习情境
　　数学源于生活，又用于生活。所以我们要努力搜集生活素材，利用实际生活创设学习情境，来激发学生学习数学的兴趣。如：购物付钱；乘车上学；植树劳动；种植玉米等等教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。学习是为了应用，因此，教师在数学教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。紧密联系现实生活，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，也是解决生活问题的基本知识，达到数学课堂教学生活化的目的。
　　二、把握时机，创设问题情境
　　学生学习数学的过程是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问、生疑的心理，把握时机，创设问题情境，教师利用精巧的提问、幽默的语言，来激发学生的学习兴趣。 比如：我在教学《有理数的乘方》这一课时，我拿出一张不足0.1毫米厚白的纸，利用这张白纸创设了这样一个问题情境，现在老师把这张纸对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？学生展开讨论，纷纷发言：有的说10厘米，有的说30厘米，还有的说得有10米吧？这时学生探求的积极性非常高。我说“比两个珠穆朗玛峰罗起来的高度还要高，同学们信不信？” 这时同学们的小眼珠瞪得很大，非常惊讶的样子，我抓住这个机会引出新课——《有理数的乘方》。师生一起来探求学习，学生的积极性又高，记忆又深刻。但是值得注意的是：虽然创设问题情境的作用很大，形式也很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。
　　三、以旧引新，创设练习情境
　　数学知识具有系统性和较强的逻辑性，新旧知识之间联系密切。我们在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用知识迁移的规律，使学生逐步学会学习方法，掌握学习技巧，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：首先复习三角形、正方形、长方形、平行四边形面积计算方法，学生已熟记在心，然后引导学生通过小组合作，动手剪、折、拼等探究，如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳出梯形面积的计算公式。学生各组通过操作、讨论，得出不同的结论方法：（1）剪两个完全一样的梯形，能拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长方形或正方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，能拼成一个平行四边形；（4）一个梯形，沿对角线折，就变成两个三角形。图形转化后，我及时提问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到答案。利用新旧知识的联系创设练习情境，能使学生在轻松愉快的氛围中学习新的数学知识。
　　总之，情境是一种活跃课堂气氛的载体。作为教师，在教学中要根据学生的实际情况结合知识内容来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，让学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。