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摘要：新课改的发展，小学生在学校内部不仅需要学到充足的知识，还需要进行大量的数据阅读，以此来提高学生的语文素养。但是由于一些教师对于小学语文阅读教学的重视程度不足，忽略了学生的个性发展，导致学生的书籍阅读积极性逐渐降低。因此，教师在教学的环节中应该结合学生的实际状况培养兴趣，提高学生的阅读能力，只有这样才可以真正地提高学生的文化素養，促进学生的能力发展。
关键词：小学语文;阅读教学;有效开展
阅读作为小学语文的重要内容之一，关系到学生的发展方向。并且只有做到读写融合，有效地运用语言，才可以真正地提高学生的阅读水平。但是在现阶段，如何提高阅读有效性，减少学生的学习负担，成为教师教育学的重要内容之一。
一、小学语文阅读教学有效开展的问题
（一）目标模糊
教学目标的出现，对教学活动呈现出一个指导性的作用，但是，当前的小学阅读目标并不是特别地明确，阅读教学所达到的水平也只是一个浅显的阶段。这种模式的出现，则是因为教学的环节中呈现出随意性。也就是有根据所教授的内容设定目标，不会太注重教学环节的层次性，从而达不到学习水平的提升。
（二）基础不牢固
小学语文教学中，教材成为学生学习的全部阅读来源，课余时间也会被各种各样的作业所占据，没有时间进行课外阅读。同时，教师对于学生的阅读也没有进行一对一地监督。这种模式下，导致很多学生的阅读出现问题，经常出现读不懂、不愿读的状态。
（三）主体地位不明
目前，小学语文课堂上还是在以教师为中心的教学方案进行教学，很多学生都是被动性地接受教师所解读的内容，没有自主学习意识。学生对于文本没有投入到自己的感情，没有思维进行阅读，只是被动性地完成任务，自然而然不会激发学生的阅读兴趣，也会使得阅读成为学生学习的短板。
二、小学语文阅读教学有效开展的积极对策
（一）从文本出发，优化观念
阅读中教材所出现的作用是不可替代的，因为教材中的文本都是经过教育学家精挑细选，符合学生年龄的阅读是学生学习的基础。因此，教师在教学的环节中一定要重视对语文教材的讲解，根据目前的实际状况为学生开拓出有效的教学模式。首先教师需要加强对阅读的重视性，对学生阅读能力的提升是一个过程，不可能马上就能实现的，所以教师在阅读的环节中不要因为短期效益不明显，直接放弃对学生阅读能力的培养。在平时的教学环节中应当给与更多的时间，让学生有自己的时间去进行阅读;其次教师应当坚持科学阅读的原则。也就是在具体的实践中，对于故事性较强的文章，教师可以引导学生利用趣味性的故事进行预习;对于议论性比较强的文章，教师就可以让学生利用快速阅读的方式了解文本的内容是什么？针对不同的阅读，采用不同的学习技巧，这样学生在阅读的环节中才可以有效地进行阅读。
（二）创建情境，激发兴趣
在阅读教学中，教师会根据阅读内容创建新的教学方案，这样会符合教学的目标。而在新课程改革的背景下，教师在设计情境时有助于调动课堂氛围，让学生进行学习的环节中感受到趣味性，不仅可以拓宽学生的学习渠道，更可以激发学生的学习热情，帮助学生更加主动地进行阅读。
比如说：教师在为学生讲述《地震中的父与子》这一内容时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生播放地震时自然灾害的危害有多大，人们的生活造成了毁灭性的打击。同时也可以为学生播放《唐山大地震》的纪录片或者是《汶川地震》的纪录片，让学生能够通过视频观看到地震中失去亲人的那种痛苦和无助，人在面对自然灾害时那种无能为力的挫败感。之后，教师就可以让学生保持着这样的情感去深深地阅读这篇文章，不仅可以感受到作者当时的悲痛情感，还可以加强对文本的了解，形成更好的把握。
（三）拓展课外阅读，提高阅读能力
学生在阅读的环境中教师都会从教材出发，让学生进行学习，但是也不能只是局限在课本中的内容，还应该为学生讲解课外阅读的丰富性。这样课内课外相融合，才可以丰富学生的知识储备量，同时促进学生的全面发展。
比如说：教师在课堂上为学生讲述《卖火柴的小女孩》这一内容，对于童话故事讲解教师完全可以引入《伊索寓言》《格林童话》等一些课外读物进行相应的拓展，通过故事性的阅读让学生理解童话的含义。并且通过教师的引导，学生也可以通过每周一次举行的交流会，分享自己的阅读感受。通过这样的方式不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以锻炼学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
三、结束语
综上所述，小学语文教学中教师一定要注重对学生阅读能力的培养，优化阅读教学模式，这样才可以集中学生的注意力。但教师一定要注重一个观点，那就是给人予不如授人以渔，所以在阅读中不仅要让学生主动地进行阅读，还要让学生在基本的阅读中掌握阅读技巧，这样才可以提高学生对文学作品的全面理解，真正地喜欢上阅读、主动阅读、从而爱上阅读。
参考文献：
冯娟. 浅谈如何有效开展小学语文高年级阅读教学[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
姜霖. 在小学语文高学段教学中如何开展有效阅读[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学语文;阅读教学;有效开展
阅读作为小学语文的重要内容之一，关系到学生的发展方向。并且只有做到读写融合，有效地运用语言，才可以真正地提高学生的阅读水平。但是在现阶段，如何提高阅读有效性，减少学生的学习负担，成为教师教育学的重要内容之一。
一、小学语文阅读教学有效开展的问题
（一）目标模糊
教学目标的出现，对教学活动呈现出一个指导性的作用，但是，当前的小学阅读目标并不是特别地明确，阅读教学所达到的水平也只是一个浅显的阶段。这种模式的出现，则是因为教学的环节中呈现出随意性。也就是有根据所教授的内容设定目标，不会太注重教学环节的层次性，从而达不到学习水平的提升。
（二）基础不牢固
小学语文教学中，教材成为学生学习的全部阅读来源，课余时间也会被各种各样的作业所占据，没有时间进行课外阅读。同时，教师对于学生的阅读也没有进行一对一地监督。这种模式下，导致很多学生的阅读出现问题，经常出现读不懂、不愿读的状态。
（三）主体地位不明
目前，小学语文课堂上还是在以教师为中心的教学方案进行教学，很多学生都是被动性地接受教师所解读的内容，没有自主学习意识。学生对于文本没有投入到自己的感情，没有思维进行阅读，只是被动性地完成任务，自然而然不会激发学生的阅读兴趣，也会使得阅读成为学生学习的短板。
二、小学语文阅读教学有效开展的积极对策
（一）从文本出发，优化观念
阅读中教材所出现的作用是不可替代的，因为教材中的文本都是经过教育学家精挑细选，符合学生年龄的阅读是学生学习的基础。因此，教师在教学的环节中一定要重视对语文教材的讲解，根据目前的实际状况为学生开拓出有效的教学模式。首先教师需要加强对阅读的重视性，对学生阅读能力的提升是一个过程，不可能马上就能实现的，所以教师在阅读的环节中不要因为短期效益不明显，直接放弃对学生阅读能力的培养。在平时的教学环节中应当给与更多的时间，让学生有自己的时间去进行阅读;其次教师应当坚持科学阅读的原则。也就是在具体的实践中，对于故事性较强的文章，教师可以引导学生利用趣味性的故事进行预习;对于议论性比较强的文章，教师就可以让学生利用快速阅读的方式了解文本的内容是什么？针对不同的阅读，采用不同的学习技巧，这样学生在阅读的环节中才可以有效地进行阅读。
（二）创建情境，激发兴趣
在阅读教学中，教师会根据阅读内容创建新的教学方案，这样会符合教学的目标。而在新课程改革的背景下，教师在设计情境时有助于调动课堂氛围，让学生进行学习的环节中感受到趣味性，不仅可以拓宽学生的学习渠道，更可以激发学生的学习热情，帮助学生更加主动地进行阅读。
比如说：教师在为学生讲述《地震中的父与子》这一内容时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生播放地震时自然灾害的危害有多大，人们的生活造成了毁灭性的打击。同时也可以为学生播放《唐山大地震》的纪录片或者是《汶川地震》的纪录片，让学生能够通过视频观看到地震中失去亲人的那种痛苦和无助，人在面对自然灾害时那种无能为力的挫败感。之后，教师就可以让学生保持着这样的情感去深深地阅读这篇文章，不仅可以感受到作者当时的悲痛情感，还可以加强对文本的了解，形成更好的把握。
（三）拓展课外阅读，提高阅读能力
学生在阅读的环境中教师都会从教材出发，让学生进行学习，但是也不能只是局限在课本中的内容，还应该为学生讲解课外阅读的丰富性。这样课内课外相融合，才可以丰富学生的知识储备量，同时促进学生的全面发展。
比如说：教师在课堂上为学生讲述《卖火柴的小女孩》这一内容，对于童话故事讲解教师完全可以引入《伊索寓言》《格林童话》等一些课外读物进行相应的拓展，通过故事性的阅读让学生理解童话的含义。并且通过教师的引导，学生也可以通过每周一次举行的交流会，分享自己的阅读感受。通过这样的方式不仅可以提高学生的阅读能力，而且还可以锻炼学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
三、结束语
综上所述，小学语文教学中教师一定要注重对学生阅读能力的培养，优化阅读教学模式，这样才可以集中学生的注意力。但教师一定要注重一个观点，那就是给人予不如授人以渔，所以在阅读中不仅要让学生主动地进行阅读，还要让学生在基本的阅读中掌握阅读技巧，这样才可以提高学生对文学作品的全面理解，真正地喜欢上阅读、主动阅读、从而爱上阅读。
参考文献：
冯娟. 浅谈如何有效开展小学语文高年级阅读教学[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
姜霖. 在小学语文高学段教学中如何开展有效阅读[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.