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【摘要】协作型任务教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学优化模式。通过这一模式在课堂教学中可以把学习者置于主体地位，这不仅能够提升教师的教学组织能力，而且会改善课堂的学习氛围，尤其是提高学生们学习的自主性、积极性和多渠道获取知识的能力，从而达到最佳的学习效果。
【关键词】协作型任务教学 协作小组 学习任务
一、协作型任务教学模式的理论基础
建构主义学习理论倡导以学生为中心，强化学生的学习动机对习得过程的促进作用，该理论认为个体的学习活动是个体主动参与认知实践活动，并且与周围环境保持互动，并最终提高交际能力。在任务型教学模式中，学习者为了完成任务，会尽力调动周边各种语言和非语言的资源，以达到解决某种交际问题的目的。由此，建构主义理论为任务型教学模式提供了理论支持。
教育学中的体验式学习理论认为学习是基于人们的直接经验以及人们的行为和反思，体验式外语学习就是学习者在外语学习环境中的实践活动，它不是单纯通过课堂上教师对知识点和语法的讲授，更多地强调学习者的切身体验和对语言的实际应用。基于这一理论，任务型语言教学有了明确的教学目标，学习者的语言运用能力可通过各种具体的学习任务来参与和实践。
二、协作型任务教学模式的具体实施
小组讨论是最常用的一种协作学习的方式，其组织形式方便自由，小组讨论分为自由讨论和全班汇报两个阶段。小组讨论可以激发学习者课堂参与意识和培养其语言应用能力，可以锻炼学习者的语言表达能力以及与同学们之间的合作意识。
1.协作小组的划分。协作型任务教学模式的具体实施首先要在全班建立许多学习小组，小组分配是学习者参与课堂活动的基础，也是实施协作式学习的具体措施。合作学习的分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是组内成员水平各异，却能互补。在组建小组时适当考虑组内成员的性别、学习成绩、性格特点等方面的情况，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是全班各小组的总体水平要基本一致，从而保证任务活动的全员参与。小组规模一般为4-6人为宜，我校的大学英语教学班都是80人左右的大班，分完组后，大班就分为20个左右的小组。小组人员过多，有的学生参与机会就少了，人员过少，达不到合作学习的效果。小组划定后，同一小组成员最好坐在互相临近的位置，以便课上交流讨论，共同完成学习任务。此外，教师可以负责为每一个小组挑选一位合适的组长人选。组长的挑选要考虑到其表现力、学习成绩、人际关系、组织能力等方面。组长的职责包括组织组员活动，分配具体学习任务，综合组内成员意见以及与教师沟通等。
2.学习任务的分配。学生的合作学习是通过完成教师分配的任务，或者说通过开展有目的的交际活动来体现的。在基于任务的合作学习中，学生并不是被动地接受知识，而是主动地通过小组成员的讨论来构建知识。任务的设计要遵循互动性、连续性的原则，学习任务的完成不仅能帮助学生理解课文内容，也能培养他们的独立思维能力和团体协作意识。
在大学英语教学过程中，教师按照课本上各单元教学计划或教学目标的要求，給学生布置教学任务若干，小组长负责分配具体任务，每个组员都要明确自己在学习小组中的职责，并努力完成自己分配的任务，然后小组成员集体讨论整合信息，在全班汇报任务结果，最后由教师对各小组任务完成质量做出反馈和评价。
三、协作型任务教学模式实践中注意的问题
为了使小组协作取得良好的教学效果，应注意以下几个方面的问题：
第一，选择难度适中的任务。基于任务的合作学习是围绕教师设计的不同任务来组织和实施的，因此每个任务的设计都要符合学生的实际语言能力。完成任务的过程会让学生对所学内容更加自信，从而自己的语言应用也得到很好的锻炼。
第二，控制活动的参与度。小组协作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，体验学习的过程，是一种互动式的语言交际过程。在小组活动中，参与度高的学习者会得到更好的锻炼，从而知识掌握得扎实，而参与度低的学习者因为害怕暴露自己的知识缺陷不敢参与与同学们之间的讨论和合作，不利于自身学习能力的发展。因此，在教学实践过程中，教师必须对每个小组成员的参与度进行适当调控，尽可能保障学生参与度均等。
第三，任务结果具有一定开放性。在开展小组讨论之前，教师可将所要讨论的任务提前布置给学生，使学生有充裕的时间查阅有关资料，查阅资料的过程也是培养学生自主参与学习的过程。每位学生在做了充分准备的前提下进行讨论，会使他们更加自信地表达自我，而且，任务的开放性也会培养学生们的创新意识，让学生们的思维更活跃，个性也得到充分的体现。
总之，协作型任务教学模式不仅锻炼了学生对知识的归纳、总结和关联能力，提高了学习的自主性和效率，也能促使学生改进学习方式、培养参与精神和合作意识，提高他们的语言综合应用能力。当然，教师还要意识到任何一种教学模式都不是一成不变的，要根据学生的特点、教材的内容以及教学目标进行适当的调整，还要与其他的教学模式相结合。只有这样，基于任务的协作学习教学模式才能真正发挥作用，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
【课题】山东理工大学“创新研究项目”教师立项 “协作型任务教学模式在大学英语教学中的实践研究”（项目编号：293）。
【关键词】协作型任务教学 协作小组 学习任务
一、协作型任务教学模式的理论基础
建构主义学习理论倡导以学生为中心，强化学生的学习动机对习得过程的促进作用，该理论认为个体的学习活动是个体主动参与认知实践活动，并且与周围环境保持互动，并最终提高交际能力。在任务型教学模式中，学习者为了完成任务，会尽力调动周边各种语言和非语言的资源，以达到解决某种交际问题的目的。由此，建构主义理论为任务型教学模式提供了理论支持。
教育学中的体验式学习理论认为学习是基于人们的直接经验以及人们的行为和反思，体验式外语学习就是学习者在外语学习环境中的实践活动，它不是单纯通过课堂上教师对知识点和语法的讲授，更多地强调学习者的切身体验和对语言的实际应用。基于这一理论，任务型语言教学有了明确的教学目标，学习者的语言运用能力可通过各种具体的学习任务来参与和实践。
二、协作型任务教学模式的具体实施
小组讨论是最常用的一种协作学习的方式，其组织形式方便自由，小组讨论分为自由讨论和全班汇报两个阶段。小组讨论可以激发学习者课堂参与意识和培养其语言应用能力，可以锻炼学习者的语言表达能力以及与同学们之间的合作意识。
1.协作小组的划分。协作型任务教学模式的具体实施首先要在全班建立许多学习小组，小组分配是学习者参与课堂活动的基础，也是实施协作式学习的具体措施。合作学习的分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。“组内异质”是组内成员水平各异，却能互补。在组建小组时适当考虑组内成员的性别、学习成绩、性格特点等方面的情况，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是全班各小组的总体水平要基本一致，从而保证任务活动的全员参与。小组规模一般为4-6人为宜，我校的大学英语教学班都是80人左右的大班，分完组后，大班就分为20个左右的小组。小组人员过多，有的学生参与机会就少了，人员过少，达不到合作学习的效果。小组划定后，同一小组成员最好坐在互相临近的位置，以便课上交流讨论，共同完成学习任务。此外，教师可以负责为每一个小组挑选一位合适的组长人选。组长的挑选要考虑到其表现力、学习成绩、人际关系、组织能力等方面。组长的职责包括组织组员活动，分配具体学习任务，综合组内成员意见以及与教师沟通等。
2.学习任务的分配。学生的合作学习是通过完成教师分配的任务，或者说通过开展有目的的交际活动来体现的。在基于任务的合作学习中，学生并不是被动地接受知识，而是主动地通过小组成员的讨论来构建知识。任务的设计要遵循互动性、连续性的原则，学习任务的完成不仅能帮助学生理解课文内容，也能培养他们的独立思维能力和团体协作意识。
在大学英语教学过程中，教师按照课本上各单元教学计划或教学目标的要求，給学生布置教学任务若干，小组长负责分配具体任务，每个组员都要明确自己在学习小组中的职责，并努力完成自己分配的任务，然后小组成员集体讨论整合信息，在全班汇报任务结果，最后由教师对各小组任务完成质量做出反馈和评价。
三、协作型任务教学模式实践中注意的问题
为了使小组协作取得良好的教学效果，应注意以下几个方面的问题：
第一，选择难度适中的任务。基于任务的合作学习是围绕教师设计的不同任务来组织和实施的，因此每个任务的设计都要符合学生的实际语言能力。完成任务的过程会让学生对所学内容更加自信，从而自己的语言应用也得到很好的锻炼。
第二，控制活动的参与度。小组协作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，体验学习的过程，是一种互动式的语言交际过程。在小组活动中，参与度高的学习者会得到更好的锻炼，从而知识掌握得扎实，而参与度低的学习者因为害怕暴露自己的知识缺陷不敢参与与同学们之间的讨论和合作，不利于自身学习能力的发展。因此，在教学实践过程中，教师必须对每个小组成员的参与度进行适当调控，尽可能保障学生参与度均等。
第三，任务结果具有一定开放性。在开展小组讨论之前，教师可将所要讨论的任务提前布置给学生，使学生有充裕的时间查阅有关资料，查阅资料的过程也是培养学生自主参与学习的过程。每位学生在做了充分准备的前提下进行讨论，会使他们更加自信地表达自我，而且，任务的开放性也会培养学生们的创新意识，让学生们的思维更活跃，个性也得到充分的体现。
总之，协作型任务教学模式不仅锻炼了学生对知识的归纳、总结和关联能力，提高了学习的自主性和效率，也能促使学生改进学习方式、培养参与精神和合作意识，提高他们的语言综合应用能力。当然，教师还要意识到任何一种教学模式都不是一成不变的，要根据学生的特点、教材的内容以及教学目标进行适当的调整，还要与其他的教学模式相结合。只有这样，基于任务的协作学习教学模式才能真正发挥作用，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2003.
【课题】山东理工大学“创新研究项目”教师立项 “协作型任务教学模式在大学英语教学中的实践研究”（项目编号：293）。