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[摘 要]提问在实际教学中的运用也存在很多的问题：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。设计要把握难度、培养学生能问敢问会问的问题意识、设计要适度开放、提问要具有目的性等就是小学数学有效提问的对策。
[关键词]小学数学 有效性 提问
随着教学硬件的变化，特别是多媒体信息技术的运用对教师课堂提问的影响等方面越来越多地引起人们的关注，有人认为以往的提问并不是师生之间的双向互动，而是师生之间单项的问答式互动，教师在教学中居于主体地位，学生处于被动地位。而随着教学理论的发展，研究者对提问主体的认识进一步深刻，由以前以教师为提问的主体过渡到不仅认识到教师提问对学生发展的作用，也认识到学生提问对学生思维发展的重要作用，对提问主题的研究由以前师生间的单向问答式的提问向师生之间的教师问、学生答，学生问、教师答的这种双向互动转变。但是，提问在实际教学中的运用也存在很多的问题：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。
一、小学数学课堂有效提问的设计要把握难度
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间！有一定的思考价值，如果问题过小、过浅、过易，如：好不好？对不对？高不高兴？诸如此类的问题，学生都会异口同声地给出简单的肯定或否定的答案，大多问题学生不假思索就能对答如流，表面上看似课堂气氛热烈，则空空洞洞，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止不善思考的不良习惯。"同样，超前深奥的问题也会使学生不知所云，思路跟不上问题，这样挫伤学生的学习积极性。"因此，所提问题必须难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到/最近发展区《二年级数学下册<角的认识》，在学习如何画角的环节中，有位老师设计了这样的问题进行教学：
师：有位小朋友想给角画个像，那该怎么画呢？（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论）
师：谁能说说自己的想法？
生1：我认为，画角应该这么画（手比画，只画了两条边）；
生2：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点；
生3：我觉得先画顶点，再画两条边；
师：你们同意谁的意见？说说自己的理由；
生4：我认为第三个小朋友说得对，因为如果不先画顶点，就不好画边，就不知道要画在哪里了；
生5：我也认为第三个小朋友说得对，因为角是由顶点引出的两条直线所组成的图形，所以要先画顶点；
师：有不同意见的吗？
生：没有；
师：那大家拿出笔画一个角试试。
这位教师放手让学生自己说说该怎样画角，学生们通过讨论自己归纳出角的画法。这一过程很好地体现了学生在课堂上的主体性，有效地训练了学生的数学思维。在日常工作中，所以教师在设计问题时，要把握好问题的难度。
小学数学课堂有效提问要有意识的培养学生能问、敢问、会问的问题意识
教师的课堂提问引发学生发现问题、提出问题的积极性，是课堂提问有效性的最佳表现。课堂提问不是老师的专利，反而有了学生的提问还会让课堂更有活力，无论学生提什么样的问题，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
三、小学数学课堂有效提问的设计要适度开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题！深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新求异思维无疑是十分有益的。课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。例如：
在教学一年级《分一分》时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来分类，接着又出示围成圈男女同学跳舞图，教师的问题是：
六一联欢会上，一（3）班出了个节目，请同学们仔细观察，你可以怎样分类？
同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列等不同方面来分。教师的问题有效地发挥了孩子们的想象力，拓展了他们的思维。
再如：三年级学习《对称图形》时，教师可以出示一些用三个同样大小的正方形拼成的轴对称图形，让学生试着拼一拼。接着，教师进一步提出要求：
你能用4个小正方形拼出轴对称图形吗？
给出这样的问题后，学生打开思维的闸门，充分发挥自己的想象力，他们肯定能够拼出各式各样奇妙的轴对称图形。课堂既是一个传承知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。适度开放的问题能使学生产生种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。
五、学数学课堂有效提问要具有目的性
课堂提问要抓住学生的心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数能否被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察，归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的數字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数.”……这些有目的的提问紧紧围绕这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点.
提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。课堂提问如果运用得当，就能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高；反之，就会阻碍学生思维和智力的发展，挫伤他们的学习积极性，由此，小学数学教师必须重视课题提问的有效性。
[关键词]小学数学 有效性 提问
随着教学硬件的变化，特别是多媒体信息技术的运用对教师课堂提问的影响等方面越来越多地引起人们的关注，有人认为以往的提问并不是师生之间的双向互动，而是师生之间单项的问答式互动，教师在教学中居于主体地位，学生处于被动地位。而随着教学理论的发展，研究者对提问主体的认识进一步深刻，由以前以教师为提问的主体过渡到不仅认识到教师提问对学生发展的作用，也认识到学生提问对学生思维发展的重要作用，对提问主题的研究由以前师生间的单向问答式的提问向师生之间的教师问、学生答，学生问、教师答的这种双向互动转变。但是，提问在实际教学中的运用也存在很多的问题：提问过于频繁，思考价值不强；提问过于追求标准答案；重视学生的提问；提问指向不明确；不讲究提问方式这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。
一、小学数学课堂有效提问的设计要把握难度
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间！有一定的思考价值，如果问题过小、过浅、过易，如：好不好？对不对？高不高兴？诸如此类的问题，学生都会异口同声地给出简单的肯定或否定的答案，大多问题学生不假思索就能对答如流，表面上看似课堂气氛热烈，则空空洞洞，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止不善思考的不良习惯。"同样，超前深奥的问题也会使学生不知所云，思路跟不上问题，这样挫伤学生的学习积极性。"因此，所提问题必须难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到/最近发展区《二年级数学下册<角的认识》，在学习如何画角的环节中，有位老师设计了这样的问题进行教学：
师：有位小朋友想给角画个像，那该怎么画呢？（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论）
师：谁能说说自己的想法？
生1：我认为，画角应该这么画（手比画，只画了两条边）；
生2：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点；
生3：我觉得先画顶点，再画两条边；
师：你们同意谁的意见？说说自己的理由；
生4：我认为第三个小朋友说得对，因为如果不先画顶点，就不好画边，就不知道要画在哪里了；
生5：我也认为第三个小朋友说得对，因为角是由顶点引出的两条直线所组成的图形，所以要先画顶点；
师：有不同意见的吗？
生：没有；
师：那大家拿出笔画一个角试试。
这位教师放手让学生自己说说该怎样画角，学生们通过讨论自己归纳出角的画法。这一过程很好地体现了学生在课堂上的主体性，有效地训练了学生的数学思维。在日常工作中，所以教师在设计问题时，要把握好问题的难度。
小学数学课堂有效提问要有意识的培养学生能问、敢问、会问的问题意识
教师的课堂提问引发学生发现问题、提出问题的积极性，是课堂提问有效性的最佳表现。课堂提问不是老师的专利，反而有了学生的提问还会让课堂更有活力，无论学生提什么样的问题，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对学生敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
三、小学数学课堂有效提问的设计要适度开放
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题！深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新求异思维无疑是十分有益的。课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。例如：
在教学一年级《分一分》时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来分类，接着又出示围成圈男女同学跳舞图，教师的问题是：
六一联欢会上，一（3）班出了个节目，请同学们仔细观察，你可以怎样分类？
同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列等不同方面来分。教师的问题有效地发挥了孩子们的想象力，拓展了他们的思维。
再如：三年级学习《对称图形》时，教师可以出示一些用三个同样大小的正方形拼成的轴对称图形，让学生试着拼一拼。接着，教师进一步提出要求：
你能用4个小正方形拼出轴对称图形吗？
给出这样的问题后，学生打开思维的闸门，充分发挥自己的想象力，他们肯定能够拼出各式各样奇妙的轴对称图形。课堂既是一个传承知识的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。适度开放的问题能使学生产生种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。
五、学数学课堂有效提问要具有目的性
课堂提问要抓住学生的心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数能否被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察，归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的數字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数.”……这些有目的的提问紧紧围绕这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点.
提问不仅是一种教学艺术，而且是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。课堂提问如果运用得当，就能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高；反之，就会阻碍学生思维和智力的发展，挫伤他们的学习积极性，由此，小学数学教师必须重视课题提问的有效性。