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摘 要：为响应“停课不停学”的号召，我们迅速转变教学模式，为进行线上语文教学实战做了准备之后，投入线上教学实践中。从目前的教育环境来看，可以预见随着信息化教育技术的发展，线上教学得到飞跃发展势在必然，并且这个教学模式的迭代与优化最终可以将“教育公平”的教育理想实现。但我们面对的线上教学阶段，处于基础教育适应线上教学的初级阶段，面临的问题是多方面的。还需要经过教育技术发展与一线教学需求实现高度契合，才能达到老师、学生、家长期待的理想线上教学效果。
关键词：小学语文;线上学习;教学有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0044-02
Suspension of classes without suspending school
——On how to consolidate the online learning effect of primary school Chinese
YU Xiaohui （Dangcheng No.1 Primary School，Dangshan County，Suzhou City，Anhui Province，China）
【Abstract】In response to the call for "no classes or non-stop classes"，we quickly changed the teaching model and prepared for the actual combat of online Chinese teaching，and put it into online teaching practice.Judging from the current educational environment，it is foreseeable that with the development of information-based education technology，online teaching will have a leap forward，and the iteration and optimization of this teaching model can eventually realize the educational ideal of "education equity".But the online teaching stage we are facing is at the initial stage of basic education adapting to online teaching，and the problems we face are multifaceted.It is also necessary to achieve a high degree of agreement between the development of educational technology and the needs of first-line teaching in order to achieve the desired online teaching effect expected by teachers，students and parents.
【Keywords】 Primary school Chinese;Online learning;Teaching effectiveness
經过教学实践，我们需要认可线上教学模式为当下所做出的贡献，保障了教学可以迅速变换模式开展，不仅从一定程度上保障了学生可以进入学习状态，也缓解了弥漫于社会的对学生停学的焦虑。当然，我们更要正视实践线上教学的过程中产生的各种问题，以便总结经验教训，以教学的真实需求推动教育技术发展。
1.小学语文线上教学现阶段存在的问题
（1）线上教学硬件、软件存在的局限性。开展线上教学初期，各种直播软件、会议软件被应用于教学，虽然，我们最终确定了一些固定使用的软件，但还是要说，这些软件与小学线上教学需求不匹配，更无法实现与小学语文学科的教学需求完全匹配。
从教师端来看，小学语文其实需要有丰富的教学情境设计，转为线上教学后，根据教学内容的需要，我们可能需要进行微课导入、PPT课件、简易板书的展示，那么，首先，老师需要调度的教学资源的数字格式和教学工具是多种多样的。其次，老师需要在教学过程中可以通过简单的操作步骤，就实现这些教学素材的完美组合，然而实际上，现在的线上教学应用软件、App能够满足的教学手段是很单一的，甚至需要老师自行整合好教学资源，然后，按照既定的教学流程进行呈现，约束了老师教学过程中自由发挥的空间，教学灵活性受限。
从学生端来看，现阶段最大的问题是，学生的学习设备—一般是手机，型号不一，屏幕偏小。仅屏幕问题对学生身体健康、视力都有不良影响。充分考虑到小学生不宜接受长时间线上学习，我们针对不同年级的学生，设计了不同时长的在线学习时间，从1年级到6年级，控制在每节课20分钟到30分钟的范围，按照年级进行学习时间的梯度调整。
过往我们通常停留在对老师自身教学潜能的角度，对教学效果进行思考，但当下借助网络信息技术开展教学工作后，确实要面对技术问题对教学效果的影响。因此，也希望教育信息技术能够朝着完全满足线上教学需求的方向发展。
（2）学生参加语文线上学习时存在的问题。小学生自主学习能力相对较弱，独立学习和独立操作线上学习软件的能力都相对较差，需要在家长的监督下进行学习。并且，学生在线上教学过程中还存在一些学习行为偏差的表现，例如，注意力不集中，要么被环境吸引，要么被手机屏幕上的各种应用吸引;自学不足，答非所问;当老师对他们的学习成效进行检查时，他们的遗忘水平很高。 因此，站在教学责任视角来看，以上这些问题都是老师需要去实际解决的。
（3）语文学科进行线上教学存在的价值耗损问题。语文作为一门思想性、情感性极强的学科，在线上教学过程中还存在一个直接问题—手机屏幕限制了老师与学生的眼神交流、情感交流。小学生对信息的获取还处于需要调动多方面感官进行学习的阶段。他们需要从图画、声音、动态中感受课文承载的思想感情。在正常的教学环境下，老师的语音、语速、语调、情绪、情感、表情、肢体等要素对学生形成直观的感染力或冲击力，脱离了课堂环境，学生面对屏幕时，这些要素的传达都有所耗损。就此，为提升教學成效，老师也需要深思，探究出可以防止“教学信息耗损”的解决方案。
2.当下在实施线上语文教学时应用的一些教学手段
（1）以学习计划为中心推动线上教学。为了提升线上语文教学成效，平衡线上教学时间不足，以及为了培养小学生的自主学习能力，基于语文学科对学生核心素养培养的责任，我们为学生制定了《语文学习计划》，从学习时间、课程内容、作业内容几个要素体现教学要求。课程内容明确规定了哪些属于学生自主学习的部分，哪些属于线上听讲的部分。
针对学生需要自主完成的学习内容，老师将教学视频、课件、作业要求、完成时间都做了详细地整理，上传到班级学习资源网盘，要求家长先行协助学生下载资源，按照学习要求督促学生完成学习内容。为了提升学生的学习兴趣，我们所整理的学习资源兼具知识性、趣味性，希望借此提升学生对语文无处不在的应用性认识。同时考虑到不希望学生长时间看手机学习，我们建议家长将其中的数字化教学资源，尽量通过电视大屏放映，防止学生的视力受损。例如，针对五年级下册中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等内容，我们专门整理了相关的影视片段资源，希望帮助学生通过观影学习的方式，感受什么是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”而针对《汉字真有趣》的内容，我们在学习计划中对《神奇的汉子》这档文化综艺节目做了推荐，鼓励家长陪同学生一起观看。
所有的学习计划与对应的学习资源，老师都通过家长传达给学生，避免学生遗忘、遗漏或不会使用自学部分的课程资源而造成时间浪费。
（2）线上教学以检测为主。小学语文主要的教学目标是为学生打好语文基础，因此，字词句段的基本功训练以及语文记忆训练是必不可少的。鉴于线上教学时间较短，通常情况下，线上主要以帮助学生纠正错误、抽查学生的自学情况为主。其中，抽查的内容包括古诗词背诵，必背段落背诵，快速反应扩写、缩写、修改病句等。线上教学期间，我们切实实践将课堂还给学生，更多倾听学生的学习反馈，以便及时调整指导学生进行自学的措施。
（3）语文演讲课。由于线上教学模式的调整，一些学生表现出困惑与不解，为了帮助他们正确认识当下的环境，我们做了当前形势相关的线上演讲课，首先，发起了一个主题—“面对当前，我想说……”，要求学生独立完成500字的演讲稿写作，作为他们的一次作文作业，然后，给每个同学5分钟的演讲时间，在线上课堂完成演讲展示。通过这样开放性的实验教学，激发了学生观察生活的能力，借助这样的主题促使他们做演讲素材的组织和语言、肢体表达的训练，培养了学生的语文综合能力。
3.评估每一个教学流程，夯实小学语文线上学习成效
如果不做设限地设计语文教学方式，尤其在线上教学时，可以玩转的花样是很多的，但是语文教学需要明确培养学生语文素养这一重要目标。因此，教学设计不能只求创新而不顾效果。对老师而言，在线上教学期间，不仅需要对教学计划的步骤坚定地执行，更要对每一个步骤有所评估、总结、优化。
首先，需要注重对“学习计划→自主学习→学习评估”完整流程的检测。必须承认在实践线上教学的初级阶段，给学生制定的《学习计划》，其有效性都值得探究，在计划制定时侧重的是普遍性需要，而当学生将学习过程中的困难进行反馈时，老师在计划制定的环节，还需要进行个性化需要和学生能力分层的思考。计划落实在学生的自主学习过程中时，可能会反馈出教学资源意义、有效性、便利性等方面的问题，因此，教学计划与教学资源的制定与准备也不是一蹴而就的，也存在“互动→反馈→优化”的过程。
教学成效评估作为一个重要的检测环节，需要老师按照线上教学模式的特点分别就学生对基础知识的掌握、阅读和写作水平等方面体现出来，那么势必要适应语文测试电子化的应用工具，其中甚至涉及极为细节的测试结果提交方式。
4.结束语
线上教学模式的探索依旧任重道远。除了需要技术的进步与发展来支持线上教学更为有效的手段，老师自身也需要做好本职工作，敏锐地发觉教学需要与线上教学技术的结合点，并且要做好与学生家长的沟通，在适应线上教学模式的同时，站在学生的学习视角，引导他们适应线上学习模式。让教学手段和教学资源的有效性都在学生的实际进步中得以体现。
参考文献
[1]樊淑芳.统编教材背景下小学语文高效课堂[J].教育，2020（10）：77
[2]王艳红.小学语文课堂中如何培养学生的创新能力[J].魅力中国，2019（51）：203
[3]李兴余.如何让小学语文充满活力[J].数码设计（下），2019（09）：46
关键词：小学语文;线上学习;教学有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0044-02
Suspension of classes without suspending school
——On how to consolidate the online learning effect of primary school Chinese
YU Xiaohui （Dangcheng No.1 Primary School，Dangshan County，Suzhou City，Anhui Province，China）
【Abstract】In response to the call for "no classes or non-stop classes"，we quickly changed the teaching model and prepared for the actual combat of online Chinese teaching，and put it into online teaching practice.Judging from the current educational environment，it is foreseeable that with the development of information-based education technology，online teaching will have a leap forward，and the iteration and optimization of this teaching model can eventually realize the educational ideal of "education equity".But the online teaching stage we are facing is at the initial stage of basic education adapting to online teaching，and the problems we face are multifaceted.It is also necessary to achieve a high degree of agreement between the development of educational technology and the needs of first-line teaching in order to achieve the desired online teaching effect expected by teachers，students and parents.
【Keywords】 Primary school Chinese;Online learning;Teaching effectiveness
經过教学实践，我们需要认可线上教学模式为当下所做出的贡献，保障了教学可以迅速变换模式开展，不仅从一定程度上保障了学生可以进入学习状态，也缓解了弥漫于社会的对学生停学的焦虑。当然，我们更要正视实践线上教学的过程中产生的各种问题，以便总结经验教训，以教学的真实需求推动教育技术发展。
1.小学语文线上教学现阶段存在的问题
（1）线上教学硬件、软件存在的局限性。开展线上教学初期，各种直播软件、会议软件被应用于教学，虽然，我们最终确定了一些固定使用的软件，但还是要说，这些软件与小学线上教学需求不匹配，更无法实现与小学语文学科的教学需求完全匹配。
从教师端来看，小学语文其实需要有丰富的教学情境设计，转为线上教学后，根据教学内容的需要，我们可能需要进行微课导入、PPT课件、简易板书的展示，那么，首先，老师需要调度的教学资源的数字格式和教学工具是多种多样的。其次，老师需要在教学过程中可以通过简单的操作步骤，就实现这些教学素材的完美组合，然而实际上，现在的线上教学应用软件、App能够满足的教学手段是很单一的，甚至需要老师自行整合好教学资源，然后，按照既定的教学流程进行呈现，约束了老师教学过程中自由发挥的空间，教学灵活性受限。
从学生端来看，现阶段最大的问题是，学生的学习设备—一般是手机，型号不一，屏幕偏小。仅屏幕问题对学生身体健康、视力都有不良影响。充分考虑到小学生不宜接受长时间线上学习，我们针对不同年级的学生，设计了不同时长的在线学习时间，从1年级到6年级，控制在每节课20分钟到30分钟的范围，按照年级进行学习时间的梯度调整。
过往我们通常停留在对老师自身教学潜能的角度，对教学效果进行思考，但当下借助网络信息技术开展教学工作后，确实要面对技术问题对教学效果的影响。因此，也希望教育信息技术能够朝着完全满足线上教学需求的方向发展。
（2）学生参加语文线上学习时存在的问题。小学生自主学习能力相对较弱，独立学习和独立操作线上学习软件的能力都相对较差，需要在家长的监督下进行学习。并且，学生在线上教学过程中还存在一些学习行为偏差的表现，例如，注意力不集中，要么被环境吸引，要么被手机屏幕上的各种应用吸引;自学不足，答非所问;当老师对他们的学习成效进行检查时，他们的遗忘水平很高。 因此，站在教学责任视角来看，以上这些问题都是老师需要去实际解决的。
（3）语文学科进行线上教学存在的价值耗损问题。语文作为一门思想性、情感性极强的学科，在线上教学过程中还存在一个直接问题—手机屏幕限制了老师与学生的眼神交流、情感交流。小学生对信息的获取还处于需要调动多方面感官进行学习的阶段。他们需要从图画、声音、动态中感受课文承载的思想感情。在正常的教学环境下，老师的语音、语速、语调、情绪、情感、表情、肢体等要素对学生形成直观的感染力或冲击力，脱离了课堂环境，学生面对屏幕时，这些要素的传达都有所耗损。就此，为提升教學成效，老师也需要深思，探究出可以防止“教学信息耗损”的解决方案。
2.当下在实施线上语文教学时应用的一些教学手段
（1）以学习计划为中心推动线上教学。为了提升线上语文教学成效，平衡线上教学时间不足，以及为了培养小学生的自主学习能力，基于语文学科对学生核心素养培养的责任，我们为学生制定了《语文学习计划》，从学习时间、课程内容、作业内容几个要素体现教学要求。课程内容明确规定了哪些属于学生自主学习的部分，哪些属于线上听讲的部分。
针对学生需要自主完成的学习内容，老师将教学视频、课件、作业要求、完成时间都做了详细地整理，上传到班级学习资源网盘，要求家长先行协助学生下载资源，按照学习要求督促学生完成学习内容。为了提升学生的学习兴趣，我们所整理的学习资源兼具知识性、趣味性，希望借此提升学生对语文无处不在的应用性认识。同时考虑到不希望学生长时间看手机学习，我们建议家长将其中的数字化教学资源，尽量通过电视大屏放映，防止学生的视力受损。例如，针对五年级下册中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等内容，我们专门整理了相关的影视片段资源，希望帮助学生通过观影学习的方式，感受什么是“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”而针对《汉字真有趣》的内容，我们在学习计划中对《神奇的汉子》这档文化综艺节目做了推荐，鼓励家长陪同学生一起观看。
所有的学习计划与对应的学习资源，老师都通过家长传达给学生，避免学生遗忘、遗漏或不会使用自学部分的课程资源而造成时间浪费。
（2）线上教学以检测为主。小学语文主要的教学目标是为学生打好语文基础，因此，字词句段的基本功训练以及语文记忆训练是必不可少的。鉴于线上教学时间较短，通常情况下，线上主要以帮助学生纠正错误、抽查学生的自学情况为主。其中，抽查的内容包括古诗词背诵，必背段落背诵，快速反应扩写、缩写、修改病句等。线上教学期间，我们切实实践将课堂还给学生，更多倾听学生的学习反馈，以便及时调整指导学生进行自学的措施。
（3）语文演讲课。由于线上教学模式的调整，一些学生表现出困惑与不解，为了帮助他们正确认识当下的环境，我们做了当前形势相关的线上演讲课，首先，发起了一个主题—“面对当前，我想说……”，要求学生独立完成500字的演讲稿写作，作为他们的一次作文作业，然后，给每个同学5分钟的演讲时间，在线上课堂完成演讲展示。通过这样开放性的实验教学，激发了学生观察生活的能力，借助这样的主题促使他们做演讲素材的组织和语言、肢体表达的训练，培养了学生的语文综合能力。
3.评估每一个教学流程，夯实小学语文线上学习成效
如果不做设限地设计语文教学方式，尤其在线上教学时，可以玩转的花样是很多的，但是语文教学需要明确培养学生语文素养这一重要目标。因此，教学设计不能只求创新而不顾效果。对老师而言，在线上教学期间，不仅需要对教学计划的步骤坚定地执行，更要对每一个步骤有所评估、总结、优化。
首先，需要注重对“学习计划→自主学习→学习评估”完整流程的检测。必须承认在实践线上教学的初级阶段，给学生制定的《学习计划》，其有效性都值得探究，在计划制定时侧重的是普遍性需要，而当学生将学习过程中的困难进行反馈时，老师在计划制定的环节，还需要进行个性化需要和学生能力分层的思考。计划落实在学生的自主学习过程中时，可能会反馈出教学资源意义、有效性、便利性等方面的问题，因此，教学计划与教学资源的制定与准备也不是一蹴而就的，也存在“互动→反馈→优化”的过程。
教学成效评估作为一个重要的检测环节，需要老师按照线上教学模式的特点分别就学生对基础知识的掌握、阅读和写作水平等方面体现出来，那么势必要适应语文测试电子化的应用工具，其中甚至涉及极为细节的测试结果提交方式。
4.结束语
线上教学模式的探索依旧任重道远。除了需要技术的进步与发展来支持线上教学更为有效的手段，老师自身也需要做好本职工作，敏锐地发觉教学需要与线上教学技术的结合点，并且要做好与学生家长的沟通，在适应线上教学模式的同时，站在学生的学习视角，引导他们适应线上学习模式。让教学手段和教学资源的有效性都在学生的实际进步中得以体现。
参考文献
[1]樊淑芳.统编教材背景下小学语文高效课堂[J].教育，2020（10）：77
[2]王艳红.小学语文课堂中如何培养学生的创新能力[J].魅力中国，2019（51）：203
[3]李兴余.如何让小学语文充满活力[J].数码设计（下），2019（09）：46