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【摘要】英语语音是深入英语学习的一把钥匙，纯正的英语发音能够促进人与人之间高效友好的交流，可以说，英语语音直接关系到英语教学的成败，本文作者结合个人在语音教学过程中的实践与体会，分析城乡小学英语语音教学现状，并根据新课程标准的要求，对存在的问题提出对策。
【关键词】小学英语;语音教学;现状;策略
【作者简介】金秀华（1968.08-），女，汉族，陕西安康汉滨人，陕西省安康市汉滨区江南小学，中小学一级教师，本科，研究方向：中小学英语教学。
一、小英语语语音教学现状分析
国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点：
1.对语音不够重视。受考试政策的影响，学校更注重阅读、语法、词汇、写作等考点，语音知识的重要程度被弱化了。为了教学指标，老师只能先关注学生对书面知识的学习情况，这就导致学生自己对语音的学习也不够重视，最终学了很多年的英语，却做不到用英语和外国人正常交流。
2.语音教学内容没有系统性，没有教学框架。语音教学从小学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。
3.对语音教学的意义和重要性模糊。语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。
4.受母语的影响。几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗药喂你妈吃，apple 爱剖，good morning古的毛宁等。还有的学生读句子时每个单词都是重音，没有节奏，仅是拼接式的简单连接。用這种方法学习英语发音完全背离了英语语音教学的初衷，仅仅用中文粗暴地记住单词的发音是不利于后续英语学习的。
二、解决问题的对策
1.避免僵硬地照搬教材，语音教学要结构化。在前期的教学阶段先从基础字母音标引入，建立起学生英语学习的基本架构;然后进行基础单词的发音教学，再通过几个简单的句子建立基本的语法框架。在后期通过故事、电影、歌曲等帮助学生纠正发音。在教学过程中，分析解读文章中的语言现象，使学生在耳濡目染中提升语音学习能力。
2.循序渐进， 提高学习效率。（1）教学生认识发音器官。语音教学过程中不能光用耳朵去听，因为音标是通过口腔发出来的，在教授语音知识之前，让学生认识发音器官是必须的。英语语音和汉语发音有着诸多差别，要运用到的发音器官有唇、齿等，可通过多媒体展示口腔图，让学生清楚地认识发音器官。有时在发某个音标时并不明显，因此在讲授的过程中教师应当夸大自己的口形、舌头所处的位置，以便学生模仿得更加准确。如在教cat 这个单词时，字母a/ ? /的发音规则是：嘴巴张口度可以容下一根食指跟一根中指，教学时，本人直接将两根手指放在嘴巴处，让学生观察我的口型，发得非常夸张，学生很快便掌握了cat这个单词的发音形式。也可利用小镜子，让学生对照着小镜子发音，这样可以让学生看清他们自己发音时口型、舌头的位置是否与教师的一致。如在教/t?/时，双唇向外突出，呈喇叭形。学生想看到自己在镜子发音的正确口型，一定会很认真地观察我的口型，这引起了学生学习音标的兴趣，从而让学生掌握了该音标的发音要领。
（2）教学生拼读音标。在音标的教学方面，有几个要点需要注意：①从简单的入手让学生有大体的印象，再通过其他案例的引入促进学生的了解和思考;②经常反复，以旧联新，比如教双元音/ei/时，引导学生复习学过的单元音/i//e/，利用所学过的单音节词学习深化音标，更能让学生理解;③音标不可一概而过，在分门别类地介绍后要通过对比加深学生的印象，如清浊成对音/f/——/v/，/p/——/b/，/s/——/z/等，这样使学生容易记得;④将汉语拼音和英语音标的共通之处进行类比，引导学生的发散性思维。将读音相同的汉语拼音和英语音标进行类比学习，如[t]- [i：]→[ti：]， [b]- [i]等等。基础的音标学习框架搭建好之后，通过快速辨认辅音和元音，然后写出整个音标词的办法巩固学生的学习成果，检验教学效果。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等。通过这样的教学检验方式使学生的拼读能力得到有效的锻炼，并达到完全了解英语音标的教学效果，大大提高学生在课堂上的积极性，提升语音课堂质量。
（3）教学生对比分析英语音标跟汉语拼音的差异。我们教师自身要充分了解汉语拼音和英语音标的细微异同，通过分析汉语和英语共通的语言现象、相似的发音或相同结构的语法，帮助学生更好地理解英语语音。在明确了母语和英语发音的异同之后，教师应该帮助学生明晰容易混淆的读音，通过比较、区别，让学生不受母语的影响，讲纯正的英语。 （4）教学生查词典。词典是任何一门语言学习的有效助力工具书，通过了解词典的使用方法，学生将在英语学习中掌握更多的主动权。学会查词典不仅仅有助于英语语音的学习，对整个英语语言的学习来说也是很有必要的。通过词典的查询，能够帮助他们塑造自己的终身学习能力，当他们在词典上查到一个老师没有教过的新单词时，会激发自身的成就感，从而达成良性循环的学习效果。教师适当引入日用品的单词练习等，让学生自主查询能一定程度地激发他们的学习兴趣，从而使语音教学化难为易。
（5）音标的教学监督工作不可松懈。在教学过程当中，教师从一开始就应该严格要求学生按照标准发音。当然，这并不是说不允许学生犯错，只是当学生出现发音错误时，教师应该及时帮他们更正，在学生心里种下规范发音的种子。在后续的教学中，利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将使学生受益终身。
3.趣味教学，摆脱枯燥语音。（1）认读游戏。在教学过程当中，可以用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。通过读音、默写等方式来对比学习效果，当学生的好胜心被激起来时，他们会将这种心理转化会提高学习效率的動力。这样在无形之中消解了很大一部分学习当中的枯燥感，使课堂更加有趣。
（2）听辨音游戏。纯正的发音来源于正确且长时间的模仿，这个模仿的过程要求一个人具有一定的听说能力。书面教学和音标卡片都是完成听辨音游戏的很好的方式。面对面教学，教师报出清辅音或者是浊辅音，学生快速地说出正确的音标种类，通过这样的练习可以让学生对比老师的发音和自己的发音，锻炼学生快速辨认音标的能力。
（3）通过歌曲和绕口令进行记忆。动听的歌曲和节奏明快的绕口令通常更容易促进学生学习英语语音。比如绕口令：Can you can a can as a canner can can a can等，可以使学生产生兴趣。除了课堂上的活动，课外开展的竞赛活动，如“拼音标找朋友”“拼音标写单词”“拼读单词”“查字典比赛”等，也可以进行音标强化训练，摆脱音标教学的枯燥使学生在日积月累的熏陶中培养出良好的语感。
4.强调朗读的重要性。世界上大部分人的好语感都不是与生俱来的，在经历了前期的语音教学后，通过长期的、高标准的朗读训练能够让学生巩固自己的读音基础，并在朗读中培养自己的语感。长期下来，学生会发现自己的英语水平提高了不少，面对诸多日常式的英语问答几乎也会本能地脱口而出，这比枯燥的死记硬背更加有效。
5.教师自身教学能力和英语素养也要不断提高。英语教师要注重提升自我，一名高素质的教师要不断地更新教学观念，从自身真正地认识到，语音教学对学生学习英语的重要性，从而改变教学方法，提高学生对英语语音学习的积极性，达到教学的完美效果。从而真正达到教书育人的目的。
三、结论
语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写实践能力培养的形势下，重视和加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地使用教材，真正改变语音教学费时低效的现状。学生学好了发音，等于掌握了学习英语的金钥匙，对于今后的听说读写能力以及综合语言运用能力的提高起到了至关重要的作用。只要我们能够了解学生的语音问题，明确努力方向和目标，探索出适合学生和教学要求的教学方法，就一定能提高英语语音教学，带领学生看到精彩的英文世界。
【关键词】小学英语;语音教学;现状;策略
【作者简介】金秀华（1968.08-），女，汉族，陕西安康汉滨人，陕西省安康市汉滨区江南小学，中小学一级教师，本科，研究方向：中小学英语教学。
一、小英语语语音教学现状分析
国内的英语教育从小学就开始进行英语语音的教学。较早进行语音教学能够为学生打下听和说的基础，培养学生语感，使学生后续高层次的英语学习化难为易。但就实际情况来看，城乡的语音教学与预期目标是有很大差别的。我区小学从三年级开始开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、小学生的认知特点，以及初一内容又重复小学内容等各方面的因素，导致我校学生英语基础存在较大的差异。笔者见到的普遍情况是小学教师在讲授英语语音时，会照着课本后面的音标简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些学生不知如何正确拼读单词、朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下几点：
1.对语音不够重视。受考试政策的影响，学校更注重阅读、语法、词汇、写作等考点，语音知识的重要程度被弱化了。为了教学指标，老师只能先关注学生对书面知识的学习情况，这就导致学生自己对语音的学习也不够重视，最终学了很多年的英语，却做不到用英语和外国人正常交流。
2.语音教学内容没有系统性，没有教学框架。语音教学从小学开始，内容分散，学程长，不利于学生拼读能力的提高。小学阶段单靠模仿，无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。没有突出重点的语音教学和过长的教学周期都容易降低学生的学习效率。
3.对语音教学的意义和重要性模糊。语音教学是走入英语教学的第一步，是前期搭建的框架。但是目前国内的教学环境确实还没有明确这一点的重要性，许多教师先让学生学习卷面上的知识，保证分数，没有时间真正讲授英语语音的精髓。这造成学生出现语音盲区，在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快会导致学生对英语失去信心、兴趣。
4.受母语的影响。几乎所有中国人学习汉语都是从发音开始的，用耳朵和眼睛去领会这个世界的奥秘。很多学生有一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音;二是完全将我们的母语发音方式套用在英语语音上。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thank you very much三颗药喂你妈吃，apple 爱剖，good morning古的毛宁等。还有的学生读句子时每个单词都是重音，没有节奏，仅是拼接式的简单连接。用這种方法学习英语发音完全背离了英语语音教学的初衷，仅仅用中文粗暴地记住单词的发音是不利于后续英语学习的。
二、解决问题的对策
1.避免僵硬地照搬教材，语音教学要结构化。在前期的教学阶段先从基础字母音标引入，建立起学生英语学习的基本架构;然后进行基础单词的发音教学，再通过几个简单的句子建立基本的语法框架。在后期通过故事、电影、歌曲等帮助学生纠正发音。在教学过程中，分析解读文章中的语言现象，使学生在耳濡目染中提升语音学习能力。
2.循序渐进， 提高学习效率。（1）教学生认识发音器官。语音教学过程中不能光用耳朵去听，因为音标是通过口腔发出来的，在教授语音知识之前，让学生认识发音器官是必须的。英语语音和汉语发音有着诸多差别，要运用到的发音器官有唇、齿等，可通过多媒体展示口腔图，让学生清楚地认识发音器官。有时在发某个音标时并不明显，因此在讲授的过程中教师应当夸大自己的口形、舌头所处的位置，以便学生模仿得更加准确。如在教cat 这个单词时，字母a/ ? /的发音规则是：嘴巴张口度可以容下一根食指跟一根中指，教学时，本人直接将两根手指放在嘴巴处，让学生观察我的口型，发得非常夸张，学生很快便掌握了cat这个单词的发音形式。也可利用小镜子，让学生对照着小镜子发音，这样可以让学生看清他们自己发音时口型、舌头的位置是否与教师的一致。如在教/t?/时，双唇向外突出，呈喇叭形。学生想看到自己在镜子发音的正确口型，一定会很认真地观察我的口型，这引起了学生学习音标的兴趣，从而让学生掌握了该音标的发音要领。
（2）教学生拼读音标。在音标的教学方面，有几个要点需要注意：①从简单的入手让学生有大体的印象，再通过其他案例的引入促进学生的了解和思考;②经常反复，以旧联新，比如教双元音/ei/时，引导学生复习学过的单元音/i//e/，利用所学过的单音节词学习深化音标，更能让学生理解;③音标不可一概而过，在分门别类地介绍后要通过对比加深学生的印象，如清浊成对音/f/——/v/，/p/——/b/，/s/——/z/等，这样使学生容易记得;④将汉语拼音和英语音标的共通之处进行类比，引导学生的发散性思维。将读音相同的汉语拼音和英语音标进行类比学习，如[t]- [i：]→[ti：]， [b]- [i]等等。基础的音标学习框架搭建好之后，通过快速辨认辅音和元音，然后写出整个音标词的办法巩固学生的学习成果，检验教学效果。如：[u]→[kud]，[ei]→[geim]等。通过这样的教学检验方式使学生的拼读能力得到有效的锻炼，并达到完全了解英语音标的教学效果，大大提高学生在课堂上的积极性，提升语音课堂质量。
（3）教学生对比分析英语音标跟汉语拼音的差异。我们教师自身要充分了解汉语拼音和英语音标的细微异同，通过分析汉语和英语共通的语言现象、相似的发音或相同结构的语法，帮助学生更好地理解英语语音。在明确了母语和英语发音的异同之后，教师应该帮助学生明晰容易混淆的读音，通过比较、区别，让学生不受母语的影响，讲纯正的英语。 （4）教学生查词典。词典是任何一门语言学习的有效助力工具书，通过了解词典的使用方法，学生将在英语学习中掌握更多的主动权。学会查词典不仅仅有助于英语语音的学习，对整个英语语言的学习来说也是很有必要的。通过词典的查询，能够帮助他们塑造自己的终身学习能力，当他们在词典上查到一个老师没有教过的新单词时，会激发自身的成就感，从而达成良性循环的学习效果。教师适当引入日用品的单词练习等，让学生自主查询能一定程度地激发他们的学习兴趣，从而使语音教学化难为易。
（5）音标的教学监督工作不可松懈。在教学过程当中，教师从一开始就应该严格要求学生按照标准发音。当然，这并不是说不允许学生犯错，只是当学生出现发音错误时，教师应该及时帮他们更正，在学生心里种下规范发音的种子。在后续的教学中，利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将使学生受益终身。
3.趣味教学，摆脱枯燥语音。（1）认读游戏。在教学过程当中，可以用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。通过读音、默写等方式来对比学习效果，当学生的好胜心被激起来时，他们会将这种心理转化会提高学习效率的動力。这样在无形之中消解了很大一部分学习当中的枯燥感，使课堂更加有趣。
（2）听辨音游戏。纯正的发音来源于正确且长时间的模仿，这个模仿的过程要求一个人具有一定的听说能力。书面教学和音标卡片都是完成听辨音游戏的很好的方式。面对面教学，教师报出清辅音或者是浊辅音，学生快速地说出正确的音标种类，通过这样的练习可以让学生对比老师的发音和自己的发音，锻炼学生快速辨认音标的能力。
（3）通过歌曲和绕口令进行记忆。动听的歌曲和节奏明快的绕口令通常更容易促进学生学习英语语音。比如绕口令：Can you can a can as a canner can can a can等，可以使学生产生兴趣。除了课堂上的活动，课外开展的竞赛活动，如“拼音标找朋友”“拼音标写单词”“拼读单词”“查字典比赛”等，也可以进行音标强化训练，摆脱音标教学的枯燥使学生在日积月累的熏陶中培养出良好的语感。
4.强调朗读的重要性。世界上大部分人的好语感都不是与生俱来的，在经历了前期的语音教学后，通过长期的、高标准的朗读训练能够让学生巩固自己的读音基础，并在朗读中培养自己的语感。长期下来，学生会发现自己的英语水平提高了不少，面对诸多日常式的英语问答几乎也会本能地脱口而出，这比枯燥的死记硬背更加有效。
5.教师自身教学能力和英语素养也要不断提高。英语教师要注重提升自我，一名高素质的教师要不断地更新教学观念，从自身真正地认识到，语音教学对学生学习英语的重要性，从而改变教学方法，提高学生对英语语音学习的积极性，达到教学的完美效果。从而真正达到教书育人的目的。
三、结论
语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写实践能力培养的形势下，重视和加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地使用教材，真正改变语音教学费时低效的现状。学生学好了发音，等于掌握了学习英语的金钥匙，对于今后的听说读写能力以及综合语言运用能力的提高起到了至关重要的作用。只要我们能够了解学生的语音问题，明确努力方向和目标，探索出适合学生和教学要求的教学方法，就一定能提高英语语音教学，带领学生看到精彩的英文世界。