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【摘 要】有效的教学课堂，既需要课前精巧的预设为基础，又需要课堂灵动的流程作保障，更需要有价值的细节来完善。教学就是由无数个教与学的细节共同组成的，只有优化每个细节并使之和谐，才能使我们的课堂教学更有效，才能确保课堂教学质量的提高。
【关键词】课堂教学有效；精巧的预设；灵动的流程；有价值的细节
研究背景：在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一些所谓开放性的提问：“从图中你知道了什么？”“你还想说什么？”等等，这些问题有很大的生成空间，低年级小朋友想象力丰富，有的小朋友把数学课弄得像看图说话，使得老师也手足无措，草草收场；有的小朋友说得很有道理，但因为前面耽误了时间，老师又会在这些关键处刹车，为了完成所谓的课堂目标，进行一些看似热闹的“游戏性”练习和为了操作而操作的探究活动。但经常因为这些细节上处理不当，看似热闹的一节课，学生学到的只是表面的知识，错失了一些激活课堂、提升效度的教学良机。下面是我校老师执教的二下《统计》一课，整节课我个人觉得很有新意，也比较流畅，在关键处能够更进一步，抓住细节，让课堂出现别样风景。
案例回顾：
教学片断（一）：
一、同样是提问，更有指向性
开始由故事导入，学生提出想解决的问题。
生：有几只小动物，每种各有多少只？
参加长跑比赛的动物有多少只？
参加跳高比赛的动物有多少只？
一共有多少只小动物？
经历统计过程：
1.填表
2.对比
3.解决问题
变化形式：刚刚提的问题现在你能解决了吗？（同桌交流）
指名生上黑板汇报，追问：你是怎么知道的呢？（你从哪看出来的？）
这里有一个问题两张表格都可以找到答案，是哪一个？（一共多少只？）
从每个统计表里你还知道了什么？
生：（学生对照表格回答，作出了很多有关数学方面的回答，而且在老师的鼓励下，叙述很完整。）
开始由故事导入，学生提出想解决的问题，再引导学生完成两次统计表的形成过程后，一般情况下老师会安排学生：1.比较；2.对比：两张表有什么不同和相同的地方？合计一栏的数量为什么会相同？如果不相同，说明什么？3.提问：从上面两张统计表里，你能知道什么？而这位老师在第3个提问上做了一些改变。虽然是看似可有可无的改变，目标指向却很明确，很有价值，特别对于低年级的孩子，他们运用数据描述信息的能力还不够，更需要老师适当的引导和帮助，这样才能激发学生说话的欲望，引导学生积极思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识，为学生的数学思考打好基础。正如潘小明老师说的，设计有价值的问题是一个很重要的因素，有高质量的问题，才会产生高质量的互动，有了高质量的互动，智慧和人格自然会在其中生成。
教学片断（二）
二、同样是练习，更有教育性
猪大厨很热情，它想给每个运动准备一份可口的午餐，看，它准备了什么？这下小猪犯难了，（课件播放：我该分别准备几份才能不浪费呢？）（同桌交流）
谁能帮帮他？为什么？你是看哪张表帮了他？
猪大厨既热情又节约，小朋友们在生活中也要养成节约的好习惯。
新课程提倡：学生的学习活动具有一定的挑战性，我想，我们不应片面的去理解，是不是对于低年级学生游戏多一点，热闹一点，完成书上练习就行了呢？是不是应以简单的“游戏性”去取代数学教学所应具有的知识性呢？同样是做练习，有的老师可能会完成书本任务，对于促进学生知识与技能的发展，老师认为只是教学目标里必须写上去的，很空泛，这些和数学课应该没什么关系。在本节课中师问：该分别准备几份才能不浪费呢？这一简单的问话，即通过数学知识和技能的学习落实到了理想教育上，促进了学生的情感、态度和价值观的发展。我想，这或许就是众多教材的一个共同特点，为老师的创造性劳动留下了较大空间，这才是课程标准所倡导的。
教学片断（三）
三、同样是操作，更有必要性
老师这里有一些学具，要放进盒子里，你们瞧！（课件，各种平面图形纷纷下落到盒子里。）
你们想知道什么？
解决这些问题，我们先来—统计（分类整理）
我们可以把这些学具怎样分类统计呢？（分类：开关或颜色）
你能直接填出这张统计表吗？为什么？（学具不停地在动，我们不好直接数）如果把动画再放一遍，你准备用什么方法统计？
生：用笔记下来；把图形画出来；用数字记；画勾记；用画正字记。
师拿出课前发的统计表。
拿1号单的同桌举手，你们是把学具按什么分类整理的？
拿2号单的同桌举手，你们是把学具按什么分类整理的？
为了记录的更准确，请听合作要求：
合作要求：1.同桌两人合作：根据统计要求，一人在动画播放时小声地报出学具的形状或颜色，另一人记录。记录好后两人一起整理。2.组内交流：整理好后小组内互相说一说你从统计表里知道了什么？
大部分老师在这个环节会这样上：学生边听录音边记录，结果多数出现了两种：一是按所报顺序画图记录，二是按图形的类别画图记录，少数学生学习用符号记录。教师通过展示学生的不同统计方法，引导学生比较各种方法的优劣，最后突出用画勾的方法比较简单。虽然学生亲身经历了一次统计过程，知识目标达成，但为什么用画勾的方法进行统计呢，在怎样的情况下用画勾的方法，学生说不出所以然，只是被动的接受知识，在智力和能力上得不到发展，更别说探究学习的乐趣了。这位老师在这一细节上做了改变，通过有趣的动画，调动了学生学习的积极性，逼着学生去自主探索解决新问题的办法，因为图片是不停地在换，所以学生自然就想到了用“记”的方法记录数据，很好地引导学生主动地去进行动手实践，整个操作过程，老师组织轻松，学生学得愉悦。
上面是我听完这节课后感觉值得我学习的地方，说出来和大家共享，细节每时每刻都在发生、变化和发展着，有的来自学生本身，有的来自教学的过程，还需要我用真诚的心去对待，积极思考，从教育的有效性入手，巧妙地引导孩子更好地学习，让课堂更加精彩。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
【关键词】课堂教学有效；精巧的预设；灵动的流程；有价值的细节
研究背景：在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一些所谓开放性的提问：“从图中你知道了什么？”“你还想说什么？”等等，这些问题有很大的生成空间，低年级小朋友想象力丰富，有的小朋友把数学课弄得像看图说话，使得老师也手足无措，草草收场；有的小朋友说得很有道理，但因为前面耽误了时间，老师又会在这些关键处刹车，为了完成所谓的课堂目标，进行一些看似热闹的“游戏性”练习和为了操作而操作的探究活动。但经常因为这些细节上处理不当，看似热闹的一节课，学生学到的只是表面的知识，错失了一些激活课堂、提升效度的教学良机。下面是我校老师执教的二下《统计》一课，整节课我个人觉得很有新意，也比较流畅，在关键处能够更进一步，抓住细节，让课堂出现别样风景。
案例回顾：
教学片断（一）：
一、同样是提问，更有指向性
开始由故事导入，学生提出想解决的问题。
生：有几只小动物，每种各有多少只？
参加长跑比赛的动物有多少只？
参加跳高比赛的动物有多少只？
一共有多少只小动物？
经历统计过程：
1.填表
2.对比
3.解决问题
变化形式：刚刚提的问题现在你能解决了吗？（同桌交流）
指名生上黑板汇报，追问：你是怎么知道的呢？（你从哪看出来的？）
这里有一个问题两张表格都可以找到答案，是哪一个？（一共多少只？）
从每个统计表里你还知道了什么？
生：（学生对照表格回答，作出了很多有关数学方面的回答，而且在老师的鼓励下，叙述很完整。）
开始由故事导入，学生提出想解决的问题，再引导学生完成两次统计表的形成过程后，一般情况下老师会安排学生：1.比较；2.对比：两张表有什么不同和相同的地方？合计一栏的数量为什么会相同？如果不相同，说明什么？3.提问：从上面两张统计表里，你能知道什么？而这位老师在第3个提问上做了一些改变。虽然是看似可有可无的改变，目标指向却很明确，很有价值，特别对于低年级的孩子，他们运用数据描述信息的能力还不够，更需要老师适当的引导和帮助，这样才能激发学生说话的欲望，引导学生积极思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识，为学生的数学思考打好基础。正如潘小明老师说的，设计有价值的问题是一个很重要的因素，有高质量的问题，才会产生高质量的互动，有了高质量的互动，智慧和人格自然会在其中生成。
教学片断（二）
二、同样是练习，更有教育性
猪大厨很热情，它想给每个运动准备一份可口的午餐，看，它准备了什么？这下小猪犯难了，（课件播放：我该分别准备几份才能不浪费呢？）（同桌交流）
谁能帮帮他？为什么？你是看哪张表帮了他？
猪大厨既热情又节约，小朋友们在生活中也要养成节约的好习惯。
新课程提倡：学生的学习活动具有一定的挑战性，我想，我们不应片面的去理解，是不是对于低年级学生游戏多一点，热闹一点，完成书上练习就行了呢？是不是应以简单的“游戏性”去取代数学教学所应具有的知识性呢？同样是做练习，有的老师可能会完成书本任务，对于促进学生知识与技能的发展，老师认为只是教学目标里必须写上去的，很空泛，这些和数学课应该没什么关系。在本节课中师问：该分别准备几份才能不浪费呢？这一简单的问话，即通过数学知识和技能的学习落实到了理想教育上，促进了学生的情感、态度和价值观的发展。我想，这或许就是众多教材的一个共同特点，为老师的创造性劳动留下了较大空间，这才是课程标准所倡导的。
教学片断（三）
三、同样是操作，更有必要性
老师这里有一些学具，要放进盒子里，你们瞧！（课件，各种平面图形纷纷下落到盒子里。）
你们想知道什么？
解决这些问题，我们先来—统计（分类整理）
我们可以把这些学具怎样分类统计呢？（分类：开关或颜色）
你能直接填出这张统计表吗？为什么？（学具不停地在动，我们不好直接数）如果把动画再放一遍，你准备用什么方法统计？
生：用笔记下来；把图形画出来；用数字记；画勾记；用画正字记。
师拿出课前发的统计表。
拿1号单的同桌举手，你们是把学具按什么分类整理的？
拿2号单的同桌举手，你们是把学具按什么分类整理的？
为了记录的更准确，请听合作要求：
合作要求：1.同桌两人合作：根据统计要求，一人在动画播放时小声地报出学具的形状或颜色，另一人记录。记录好后两人一起整理。2.组内交流：整理好后小组内互相说一说你从统计表里知道了什么？
大部分老师在这个环节会这样上：学生边听录音边记录，结果多数出现了两种：一是按所报顺序画图记录，二是按图形的类别画图记录，少数学生学习用符号记录。教师通过展示学生的不同统计方法，引导学生比较各种方法的优劣，最后突出用画勾的方法比较简单。虽然学生亲身经历了一次统计过程，知识目标达成，但为什么用画勾的方法进行统计呢，在怎样的情况下用画勾的方法，学生说不出所以然，只是被动的接受知识，在智力和能力上得不到发展，更别说探究学习的乐趣了。这位老师在这一细节上做了改变，通过有趣的动画，调动了学生学习的积极性，逼着学生去自主探索解决新问题的办法，因为图片是不停地在换，所以学生自然就想到了用“记”的方法记录数据，很好地引导学生主动地去进行动手实践，整个操作过程，老师组织轻松，学生学得愉悦。
上面是我听完这节课后感觉值得我学习的地方，说出来和大家共享，细节每时每刻都在发生、变化和发展着，有的来自学生本身，有的来自教学的过程，还需要我用真诚的心去对待，积极思考，从教育的有效性入手，巧妙地引导孩子更好地学习，让课堂更加精彩。
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）