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科学探究能力的提升，是当代教学的主题。而现阶段教学过程中，许多教师只是一味地要求学生们记忆相关的知识点，忽略了学生们动手操作和自主探究的能力提升，这显然是不可取的。在实际教学的过程中，教师一定要重视学生科学思维的养成。具体实施时，教师则可以通过组织一定的探究活动，课前充分预设，课内提供实验材料和相关资料，引导学生们在实验和归纳的基础上，拓展延伸，从而有效提升探究能力。
一、充分预设，灵动展开
小学科学教学的目标不只是《科学》教材中内容的灌输，而应当充分激发学生的探究兴趣。这就需要教师在课前做到充分预设。课堂教学开始之前，教师应当明确课堂教学的目标，并结合学生的学习情况，制定相应的引人方式和学习计划，灵动展开这一科目的教学。
比如，我在讲解《光是怎样传播的》这一课时，就学生们对相关知识的了解程度进行了一定的研究，发现学生们对这一概念比较陌生。于是我以一个学生们所熟知的古典小故事引入，从而展开这节课程的教学。我提问学生们：“大家知道鑿壁借光的故事吗？”学生们纷纷表示知道。紧接着我提问：“匡衡想要在夜晚时看书，为何要凿壁借光呢？光是怎样传播到匡衡房间内的？”学生们都被这一故事深深地吸引，也开始认真思考“凿壁借光”的原理，一堂精彩的课程就这样开始了。
教师结合学生们对这一概念的熟知程度还有所欠缺，教师以学生们所了解的成语故事中所涉及的相关知识点引入，不仅有效地拓展了科学这一科目的教学外延，也成功激发了学生们的科学求知欲，使得课堂的开展更加灵动。
二、提供材料。自主实验
科学探究的过程离不开实验的开展，而实验的开展也离不开实验材料的准备。因此在实际教学的过程中，小学科学教师可以基于课堂教学的内容，给学生们提供一定的平台和条件，使得学生们都参与到实验探究的过程当中，用以有效发展学生们的科学思维。
比如，我为了更有效地促使学生们理解《光是怎样传播的》这一部分的内容，鼓励学生们采用科学探究的方式进一步验证。我进一步为学生们准备了材料（一张直卡纸、一根可以随意弯曲的管子），让学生们结合自己课堂所学的知识，自己设计实验证明“光是沿直线传播的”。为了得出这一结论，学生们设置了两组对照实验：一组用一张纸卷成一个纸筒，一端对着光，另一端就可以看到光；另一组则是用弯曲的管子的一端对着光，眼睛从另一个端口看，此时看不到光。学生们进一步验证了“光是沿直线传播的”这一结论。
教师基于课堂教学的内容提供实验材料，鼓励学生们采用手脑结合的方式来验证科学真理，不仅能够有效地激发学生们的课堂积极性，也能够使得学生们在自主完成实验的过程中，进一步理解相关知识点，为发展学生们的科学思维奠定基础。
三、演绎归纳，学会反思
在演绎实验的开展过程中，每个环节都是必不可缺的，然而归纳总结则是标志着一个完整实验的完成。因此，教师要组织学生在完成探究性活动操作后进行归纳总结，总结活动结论、结论误差、误差原因，同时还要反思前面所做探究过程中存在的操作问题、材料缺陷等。
比如，我在带领学生们进行了“光是怎样传播的”探究活动操作后，要求学生们根据自己做实验的过程归纳总结出该演绎活动的结论以及操作过程中的影响因素。学生们思考与总结后，得出了以下结论：①能发光的物体叫作光源，而光源可分为两种：一种是自然光源（太阳），另一种是人造光源（手电筒）；②光是沿直线传播的；③光沿直线传播的前提条件是：在同种、均匀、透明的介质中。学生们从结论反思出：在此类探究活动的操作过程中，我们应事先考虑好可能会影响到探究活动结论的因素，并在之后操作过程中将这些猜想一一证实。
在探究活动的开展中引导学生们进行归纳总结，操作反思，不仅能够培养学生们有始有终的品质，使学生们能够完整地完成活动演绎，而且能够培养学生们的科学探究思维，使学生们乐于探索，勤于思考。
四、链接材料，拓展视野
探究式活动的开展过程较为灵活，它能够根据教学的意愿灵活调动大量的教学材料，促进学生们理解相关知识，与此同时也有效地拓展学生们的事业。
比如，在带领学生们完成了《光是怎样传播的》这一课的探究活动后，为了拓展学生们的视野，我利用拓展活动中的材料开始引导学生们思考新的内容。我先是根据学生们前面总结出的结论一“光源的分类”后，我紧接着给学生们讲解了人造光源的发展与使用，希望他们能够认识到人造光源的历史与前景。之后学生们得出结论二、三“光传播方向及条件”后，我借此给学生们讲解了“光线”这一概念，之后我引导学生举出生活中光沿直线传播的例子。学生们回答说：“生活中光沿直线传播的例子有：打靶瞄准、排队向前面看齐、树林里的光斑……”学生们列举完后，我引导学生们观察了“日食”、“月食”等宇宙中的光沿直线传播的例子，希望学生们能认识后小知识背后的大学问。
教师通过为学生们链接与教学内容相关的一些材料，不仅能够丰富课堂形式和教学内容，也能够使得学生们更深层次地了解一些现象，进一步拓展学生们看待生活中现象的视野。
总的来说，教师通过组织一系列的探究活动来提升学生的科学思维，不仅能够有效激发学生的课堂积极性，促进学生们对课程的相关知识的理解。就其他课程的教学来说，也起到了至关重要的作用。由此可见，教师组织探究活动，引导学生们自主探究，就成为十分积极的教学过程了。
[作者单位：张家港市妙桥小学江苏]
一、充分预设，灵动展开
小学科学教学的目标不只是《科学》教材中内容的灌输，而应当充分激发学生的探究兴趣。这就需要教师在课前做到充分预设。课堂教学开始之前，教师应当明确课堂教学的目标，并结合学生的学习情况，制定相应的引人方式和学习计划，灵动展开这一科目的教学。
比如，我在讲解《光是怎样传播的》这一课时，就学生们对相关知识的了解程度进行了一定的研究，发现学生们对这一概念比较陌生。于是我以一个学生们所熟知的古典小故事引入，从而展开这节课程的教学。我提问学生们：“大家知道鑿壁借光的故事吗？”学生们纷纷表示知道。紧接着我提问：“匡衡想要在夜晚时看书，为何要凿壁借光呢？光是怎样传播到匡衡房间内的？”学生们都被这一故事深深地吸引，也开始认真思考“凿壁借光”的原理，一堂精彩的课程就这样开始了。
教师结合学生们对这一概念的熟知程度还有所欠缺，教师以学生们所了解的成语故事中所涉及的相关知识点引入，不仅有效地拓展了科学这一科目的教学外延，也成功激发了学生们的科学求知欲，使得课堂的开展更加灵动。
二、提供材料。自主实验
科学探究的过程离不开实验的开展，而实验的开展也离不开实验材料的准备。因此在实际教学的过程中，小学科学教师可以基于课堂教学的内容，给学生们提供一定的平台和条件，使得学生们都参与到实验探究的过程当中，用以有效发展学生们的科学思维。
比如，我为了更有效地促使学生们理解《光是怎样传播的》这一部分的内容，鼓励学生们采用科学探究的方式进一步验证。我进一步为学生们准备了材料（一张直卡纸、一根可以随意弯曲的管子），让学生们结合自己课堂所学的知识，自己设计实验证明“光是沿直线传播的”。为了得出这一结论，学生们设置了两组对照实验：一组用一张纸卷成一个纸筒，一端对着光，另一端就可以看到光；另一组则是用弯曲的管子的一端对着光，眼睛从另一个端口看，此时看不到光。学生们进一步验证了“光是沿直线传播的”这一结论。
教师基于课堂教学的内容提供实验材料，鼓励学生们采用手脑结合的方式来验证科学真理，不仅能够有效地激发学生们的课堂积极性，也能够使得学生们在自主完成实验的过程中，进一步理解相关知识点，为发展学生们的科学思维奠定基础。
三、演绎归纳，学会反思
在演绎实验的开展过程中，每个环节都是必不可缺的，然而归纳总结则是标志着一个完整实验的完成。因此，教师要组织学生在完成探究性活动操作后进行归纳总结，总结活动结论、结论误差、误差原因，同时还要反思前面所做探究过程中存在的操作问题、材料缺陷等。
比如，我在带领学生们进行了“光是怎样传播的”探究活动操作后，要求学生们根据自己做实验的过程归纳总结出该演绎活动的结论以及操作过程中的影响因素。学生们思考与总结后，得出了以下结论：①能发光的物体叫作光源，而光源可分为两种：一种是自然光源（太阳），另一种是人造光源（手电筒）；②光是沿直线传播的；③光沿直线传播的前提条件是：在同种、均匀、透明的介质中。学生们从结论反思出：在此类探究活动的操作过程中，我们应事先考虑好可能会影响到探究活动结论的因素，并在之后操作过程中将这些猜想一一证实。
在探究活动的开展中引导学生们进行归纳总结，操作反思，不仅能够培养学生们有始有终的品质，使学生们能够完整地完成活动演绎，而且能够培养学生们的科学探究思维，使学生们乐于探索，勤于思考。
四、链接材料，拓展视野
探究式活动的开展过程较为灵活，它能够根据教学的意愿灵活调动大量的教学材料，促进学生们理解相关知识，与此同时也有效地拓展学生们的事业。
比如，在带领学生们完成了《光是怎样传播的》这一课的探究活动后，为了拓展学生们的视野，我利用拓展活动中的材料开始引导学生们思考新的内容。我先是根据学生们前面总结出的结论一“光源的分类”后，我紧接着给学生们讲解了人造光源的发展与使用，希望他们能够认识到人造光源的历史与前景。之后学生们得出结论二、三“光传播方向及条件”后，我借此给学生们讲解了“光线”这一概念，之后我引导学生举出生活中光沿直线传播的例子。学生们回答说：“生活中光沿直线传播的例子有：打靶瞄准、排队向前面看齐、树林里的光斑……”学生们列举完后，我引导学生们观察了“日食”、“月食”等宇宙中的光沿直线传播的例子，希望学生们能认识后小知识背后的大学问。
教师通过为学生们链接与教学内容相关的一些材料，不仅能够丰富课堂形式和教学内容，也能够使得学生们更深层次地了解一些现象，进一步拓展学生们看待生活中现象的视野。
总的来说，教师通过组织一系列的探究活动来提升学生的科学思维，不仅能够有效激发学生的课堂积极性，促进学生们对课程的相关知识的理解。就其他课程的教学来说，也起到了至关重要的作用。由此可见，教师组织探究活动，引导学生们自主探究，就成为十分积极的教学过程了。
[作者单位：张家港市妙桥小学江苏]