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摘 要诵读是语文学习的重要活动和内在需要，但是并不是每一个学生都愿意在课堂上诵读。目前的课堂诵读热闹有余，收效甚微。针对这一现状，笔者从自己的教学实践出发，通过详实的案例，从诵读气氛、诵读指导、诵读设计三个方面提出建议。
【关键词】课堂诵读；诵读气氛；诵读指导；诵读设计
正如美术课要画画，音乐课要唱歌，体育课要跑步一样，语文课天生要诵读。只有用声音唤醒白纸上的黑字，才能摇荡性情，读懂内容，读出体会，入乎其内，出乎其外。著名特级教师于漪老师也非常重视学生的诵读训练，“课文中的重要段落、关键词句要反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，惟其如此，学生才能领略课文语言的神韵，才会兴趣盎然地学语文，教学效果大不相同。”
可是，目前的课堂诵读情况如何？第一，公开课上“花样读”， 例如：配乐朗读，集体朗读，个别朗读，分角色读，表演朗读，竞赛读，接力读，模仿读，限时读，自选读……形式虽然多样精致，却流于泛泛。其过程是表演大于体验，其结果是热闹而无沉淀。第二，随堂课上“随意读”。在平时的随堂课上，教师是喜爱让学生朗读的，可以读读生字词，读读课文，有量的增长，无质的提升。
笔者在平时的教学中，始终坚持面向每一个学生，力争能培养每一位同学的课堂诵读兴趣，以求让课堂诵读成为师生共享的盛宴。
1 重视诵读气氛的营造
激发学生开口诵读的冲动，关键是营造语文氛围。自从电脑被搬到语文课堂上以后，语文课就经常“仙乐飘飘”了。不管上什么内容，先来一段抒情的钢琴曲。可是，笔者从实践中的体会是动情就想出声，穿过那些声光电影的物质，回归到语文课的本质，回到诵读的敏感点。例如中职语文新教材第二册第一单元诗歌——“理想之光”的学习。一上课，就先和学生聊起古今中外大家熟悉的诗人和诗歌：诗是文学之母，是文学之王，是人生审美的最高境界。然后请同学们回忆自己喜爱的诗人，和大家分享他的诗句。在我的邀请下，有同学立刻想到了徐志摩的《再别康桥》、舒婷的《致橡树》、泰戈尔《飞鸟集》……，于是我们一起走入诗的国度。诵读气氛的营造时不可轻视的一个环节，要围绕所要诵读的内容做文章，一步步地把学生引入到情境中去，此可谓：未成曲调先有情。
2 细致而耐心的诵读指导
余映潮老师认为，朗读一定要靠教师指导；朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味情境、发展语感的充满情致的语文实践活动。这段话有两层意思，第一层是强调在语文的朗读教学中，教师指导的重要性：“一定要”；第二层是揭示了朗读对于学生语文能力发展的多方位的作用。好的朗读教学，第一要任务明确：每次指导学生读书，要完成一个教学任务——或认读，或感知节奏与韵律，或领会情感、或品味意境，不能“一读了之”，要让学生紧扣文本，用他的声音读出作者的感情来、意味来。适当的朗读还需要朗读者恰当地用一定的技巧方法表达出这种感情，比如对朗读材料的情调的把握，语速的控制，音色的变化，轻重音的体现，停頓和延续学生的朗读才能从“暗中的摸索”走向“明白的学习”。例如，在进行《我来到这个世界为的是看太阳》诵读教学的时候，学生在诵读诗歌的时候，“我来到这个世界为的是看太阳”后面三个字总的声调因为气息不足会掉下来，缺乏向这个世界庄严宣告的自信和气势。我建议大家注意按照“我/来到这个世界为的是/看太阳”的节奏划分，试着把气息收住，在最后一节是用力“看太阳”三个字清晰、响亮地说出来。同学们一尝试，感觉这样效果的确要好的多。平时不爱动口的同学，既对文字的情感内容不敏感，也缺乏诵读的技巧性。所以，教师在指导这一类学生的时候要耐心，细致，多鼓励。当然，教师在做诵读指导的时候，一定要引导学生根据对诗歌的理解进行诵读。理解是诵读的基础。如果单一地强调诵读的技巧而脱离了内容和情感的理解，这种诵读是缺乏感人的力量的。
3 鼓励学生做诵读设计
其实，较之于教师耐心而细致的指导，学生自己的主观能动性如果能得到发挥，可以自己尝试朗读设计，那么课堂的诵读的气氛会更加热烈。例如，在进行《寻梦者》的教学时，四个同学读完了，我总觉得不尽如人意，好像还没有入巷。于是，我建议暂时不往下读了，有必要展开讨论，才能让我们的朗读更高一层。一番讨论之后，意见众多，有对之前诵读的补充的，还有批驳老师，重新设计的。之前我在指导诵读时曾点过：第三节写寻贝的艰辛，可以读的沉重一点。我还打了一个比方：你看蜗牛背着壳前行是缓慢而沉重的，怎么能读的轻快呢？这位同学体会地更加深入、全面。他认为“你去攀九年的冰山吧，你去航九年的瀚海吧”这两句固然表达了寻贝的艰辛，但同时也让他感受到一种英雄的豪情，一种昂扬的斗志。所以其中的“攀”、 “航”是充满激情的，不必沉重，可以激昂。此言一出，全班喝彩。这真是青春少年的理解啊——寻梦的旅程固然是艰辛的，但因为有着对梦的期盼所以也是激情之旅。“学生是学习的主人，是能思善想具有主观能动作用的人，而不是‘容器’ ”诵读兴趣的培养也需要“教师主导作用和学生的主动积极性相结合”达到教学相长的目的。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作者，给它提供滋养。” 这段话阐述了兴趣培养的艰苦性和复杂性。转换观念，把课堂诵读特别是展读的机会送给全班每一位学生；激发兴趣，把诵读设计的权力交给学生，激发她们的诵读兴趣和创造力；揣摩体会，探索朗读的技巧。这就是笔者在诵读教学实践中的一点感悟和思考，希望引起广大教师朋友更深入的探索和总结。
参考文献
[1]于漪.与教育教学求索[M].北京：北京大学出版社，2006（38）.
[2]B.A.苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1984.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
作者简介
骆亮亮（1979-），女，安徽省人。大学本科学历。现为张家港中等专业学校高级讲师。研究方向为语文教育。
作者单位
江蘇省张家港中等专业学校 江苏省张家港市 215600
【关键词】课堂诵读；诵读气氛；诵读指导；诵读设计
正如美术课要画画，音乐课要唱歌，体育课要跑步一样，语文课天生要诵读。只有用声音唤醒白纸上的黑字，才能摇荡性情，读懂内容，读出体会，入乎其内，出乎其外。著名特级教师于漪老师也非常重视学生的诵读训练，“课文中的重要段落、关键词句要反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，惟其如此，学生才能领略课文语言的神韵，才会兴趣盎然地学语文，教学效果大不相同。”
可是，目前的课堂诵读情况如何？第一，公开课上“花样读”， 例如：配乐朗读，集体朗读，个别朗读，分角色读，表演朗读，竞赛读，接力读，模仿读，限时读，自选读……形式虽然多样精致，却流于泛泛。其过程是表演大于体验，其结果是热闹而无沉淀。第二，随堂课上“随意读”。在平时的随堂课上，教师是喜爱让学生朗读的，可以读读生字词，读读课文，有量的增长，无质的提升。
笔者在平时的教学中，始终坚持面向每一个学生，力争能培养每一位同学的课堂诵读兴趣，以求让课堂诵读成为师生共享的盛宴。
1 重视诵读气氛的营造
激发学生开口诵读的冲动，关键是营造语文氛围。自从电脑被搬到语文课堂上以后，语文课就经常“仙乐飘飘”了。不管上什么内容，先来一段抒情的钢琴曲。可是，笔者从实践中的体会是动情就想出声，穿过那些声光电影的物质，回归到语文课的本质，回到诵读的敏感点。例如中职语文新教材第二册第一单元诗歌——“理想之光”的学习。一上课，就先和学生聊起古今中外大家熟悉的诗人和诗歌：诗是文学之母，是文学之王，是人生审美的最高境界。然后请同学们回忆自己喜爱的诗人，和大家分享他的诗句。在我的邀请下，有同学立刻想到了徐志摩的《再别康桥》、舒婷的《致橡树》、泰戈尔《飞鸟集》……，于是我们一起走入诗的国度。诵读气氛的营造时不可轻视的一个环节，要围绕所要诵读的内容做文章，一步步地把学生引入到情境中去，此可谓：未成曲调先有情。
2 细致而耐心的诵读指导
余映潮老师认为，朗读一定要靠教师指导；朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味情境、发展语感的充满情致的语文实践活动。这段话有两层意思，第一层是强调在语文的朗读教学中，教师指导的重要性：“一定要”；第二层是揭示了朗读对于学生语文能力发展的多方位的作用。好的朗读教学，第一要任务明确：每次指导学生读书，要完成一个教学任务——或认读，或感知节奏与韵律，或领会情感、或品味意境，不能“一读了之”，要让学生紧扣文本，用他的声音读出作者的感情来、意味来。适当的朗读还需要朗读者恰当地用一定的技巧方法表达出这种感情，比如对朗读材料的情调的把握，语速的控制，音色的变化，轻重音的体现，停頓和延续学生的朗读才能从“暗中的摸索”走向“明白的学习”。例如，在进行《我来到这个世界为的是看太阳》诵读教学的时候，学生在诵读诗歌的时候，“我来到这个世界为的是看太阳”后面三个字总的声调因为气息不足会掉下来，缺乏向这个世界庄严宣告的自信和气势。我建议大家注意按照“我/来到这个世界为的是/看太阳”的节奏划分，试着把气息收住，在最后一节是用力“看太阳”三个字清晰、响亮地说出来。同学们一尝试，感觉这样效果的确要好的多。平时不爱动口的同学，既对文字的情感内容不敏感，也缺乏诵读的技巧性。所以，教师在指导这一类学生的时候要耐心，细致，多鼓励。当然，教师在做诵读指导的时候，一定要引导学生根据对诗歌的理解进行诵读。理解是诵读的基础。如果单一地强调诵读的技巧而脱离了内容和情感的理解，这种诵读是缺乏感人的力量的。
3 鼓励学生做诵读设计
其实，较之于教师耐心而细致的指导，学生自己的主观能动性如果能得到发挥，可以自己尝试朗读设计，那么课堂的诵读的气氛会更加热烈。例如，在进行《寻梦者》的教学时，四个同学读完了，我总觉得不尽如人意，好像还没有入巷。于是，我建议暂时不往下读了，有必要展开讨论，才能让我们的朗读更高一层。一番讨论之后，意见众多，有对之前诵读的补充的，还有批驳老师，重新设计的。之前我在指导诵读时曾点过：第三节写寻贝的艰辛，可以读的沉重一点。我还打了一个比方：你看蜗牛背着壳前行是缓慢而沉重的，怎么能读的轻快呢？这位同学体会地更加深入、全面。他认为“你去攀九年的冰山吧，你去航九年的瀚海吧”这两句固然表达了寻贝的艰辛，但同时也让他感受到一种英雄的豪情，一种昂扬的斗志。所以其中的“攀”、 “航”是充满激情的，不必沉重，可以激昂。此言一出，全班喝彩。这真是青春少年的理解啊——寻梦的旅程固然是艰辛的，但因为有着对梦的期盼所以也是激情之旅。“学生是学习的主人，是能思善想具有主观能动作用的人，而不是‘容器’ ”诵读兴趣的培养也需要“教师主导作用和学生的主动积极性相结合”达到教学相长的目的。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作者，给它提供滋养。” 这段话阐述了兴趣培养的艰苦性和复杂性。转换观念，把课堂诵读特别是展读的机会送给全班每一位学生；激发兴趣，把诵读设计的权力交给学生，激发她们的诵读兴趣和创造力；揣摩体会，探索朗读的技巧。这就是笔者在诵读教学实践中的一点感悟和思考，希望引起广大教师朋友更深入的探索和总结。
参考文献
[1]于漪.与教育教学求索[M].北京：北京大学出版社，2006（38）.
[2]B.A.苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：北京教育科学出版社，1984.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.
作者简介
骆亮亮（1979-），女，安徽省人。大学本科学历。现为张家港中等专业学校高级讲师。研究方向为语文教育。
作者单位
江蘇省张家港中等专业学校 江苏省张家港市 215600