陶行知先生曾说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创之人。”创造意识的形成需要有培育它的沃土，而创设适合它“生要、发芽、成长”的课内外良好环境，则是培养学生创造意识的基础。
　　1巧设悬念，唤起创造意识
　　好奇是儿童的天性，是主动进行探索的心理基础，是激发其不断进行钻石与创造活动的内部动力。我在教学中努力为学生设置悬念，不断激发学生的学习兴趣，使学生对其产生神秘感，产生追求的欲望。例如，我教学“能被2、3、5整除的数的特征没有明显的规律性，且易产生负迁移。因此，在教学时我先在黑板上写出一些大小不等的数，让学生用笔在练习本上试除，找出能被3整除的数。当学生试除困难时，我说：“老师不用计算就知道哪些数能被3整除，请同学们随便出一个数，我马上就能给你们说出来。”“真的呀？”学生的好奇心马上来了。学生说数，我回答，教室里立即沸腾起来。“32”，“不能”。“123”“能”。“468”“能”“1963”“不能”。“12345”“能”。学生说的速度越来越快，数也越来越大，边说边在下面演算。结果，验证我答的完全正确。“老师真神呀！”设置的这个悬念，激发了学生的好奇心，学生迫切想知道其中的奥秘。借此探索热情，我把握这个有得时机，提示出能被3整除的数的特征。整节课在学生的自学、观察‘探索中有声有色地进行着，学生的思维潜能得到进一步的开发，唤起了学生的创造意识。
　　2动手实践激发创造思维
　　创造性思维来源于创造性活动的欲望。在课堂上，我采用实物演示、操作等手段渲染气氛，帮助学生理解，这样能唤起学生的学习兴趣，给学生创造一种愉快的学习情境。针对学生的好奇心，我在教“圆锥的体积”时，先让学生准备一个空心圆柱和与它等底不等高、等高不等底、等底等高的空心圆锥各一个。新课开始，我先告诉学生：“今天，我们都来做一次小数学家，自己动手实验推导出圆锥的体积计算公式。”学生马上来了劲，都想尝一尝当数学家的滋味。一个快乐的实验、研究气氛形成了。我先让学生比较圆柱和圆锥的底和高，再让学生把圆锥装满水向圆柱里倒三次，三个圆锥分别与圆柱各做一次实验。让学生看看结果如何？这时，全班学生注意力集中，个个兴趣高涨，积极思维，他们边实验比较，很快从中发现规律：圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的 。学生从自己的动手操作思考中顺利得出圆锥体积计算公式V= sh。从而增强了学生进一步进行创造性活动的自信心。
　　3有意设疑。引导探究思维
　　在教学中，我注重发扬民主，把优、中、差的学生搭配分组，能让学生自己弄明白的问题，放手让学生讨论解决，我适时给予点拨引导，给学生提供人人参与的机会。比如，我在教学“分数除以整数时”，问：“把 平均分成2份，每份是多少？”通过图解，学生很快得出答案。弄清÷2为什么得 后，我又举例÷3， ÷5等，学生都能准确说出得数。紧接着，我写出“÷2=？”5不能被2整除怎么办？组织学生分组讨论，面对新问题，学生积极思维，激烈争论，各抒己见。最后各组代表发言：“除以2就是平均分成2份取其中的一份，是否可用 × 表示？”同学们都认为有道理，就用这个方法对前面几个问题进行验证，结果相同。这时学生群情激昂，为自己发现真理而骄傲。最后，我引导学生得出：“分数除以整数（0除外），只要乘以这个整数的倒数就可以了。”学生个个取得了胜利，欣喜之情溢于言表。
　　在动力，勾起学生的未知欲望，点燃学生创新思维的火花，使学生思维进入最佳状态。