小组合作学习就是以4~6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异分成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。新课标指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”为此，笔者就小组合作学习的组织、小组合作学习的形式以及教师在合作学习中的角色谈谈自己的看法。
　　
　　一、小组合作学习的组织
　　
　　1.小组的划分
　　根据学生的性别、学习情况以及课上的表现进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内个体成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。或根据不同教学环节的学习任务随机进行分组，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
　　2.座位的安排
　　同桌两人为一个合作小组，适合做pair work；前后两桌四人为一合作小组，适合做group discussion和dialogue；前后或左右六人为一个合作小组，适合完成team work或task；多人围成一圈形成一个合作小組，适合做class discussion或debate。座位的合理安排可以缩短学生之间的距离，便于学生交流，还可以为每个学生提供表现自我、展现个性的机会。另外，新教材里的很多教学环节中安排了pair work， group discussion等内容，更是给学生许多合作的机会。
　　3.角色的分配
　　根据不同的合作任务，由2~6人组成合作小组，确保每位成员都能担任一定的角色，即各司其职。每组可选出组长——对小组活动进行组织和分工；记录员——负责对小组的讨论结果进行记录；报告员——负责向老师和同学们汇报合作学习的结果。为了便于合作以及能力的培养，应定期互换角色，让学生体验不同的学习责任。
　　
　　二、 小组合作学习的形式
　　
　　1.小组竞赛
　　竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和增强他们的集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、词组，翻译句子，复述课文，表演短剧等。
　　2.小组交流
　　在完成一个阶段的学习任务后，小组之间可以互出重要的单词、词组或试题测试对方。完成试题后，小组间检查答案，如果有不同的答案，他们就得重新作答，直到达成共识为止。教师任意抽取一组组员回答，对答案不够准确的问题，教师集中讲解，并进行方法点拨。
　　3.小组帮差
　　在小组完成学习任务时,让全组学生共同帮助个别有困难的学生。帮助的形式可以是多给有困难的学生一些表达及练习的机会，轮流督促并检查他们听写单词、背诵课文等。
　　
　　三、教师角色
　　
　　在进行小组合作教学时，教师应该改变传统的教师角色，从主宰课堂的主体变成组织和参与学生探讨的一员，同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
　　1.决策者
　　在建立小组时，教师应根据学生的知识基础、能力及兴趣爱好来组合小组。小组的划分在上文已提到。
　　2.设计者
　　在进行合作之前，教师应给学生设计一些小话题，设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。
　　3.指导者
　　在小组活动期间，教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，对活动中出现的问题及时指导。比如有些学生因为观点不同而与别人争吵，或有些学生不愿和别的同学进行讨论，又或者个别学生因发音不准不敢张口讲英语。这时我们就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。
　　4.评价者
　　评价学生的学习，评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。教师应给予学生真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价结合起来，增强学生的自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。
　　总之，小组合作学习来到我国仅仅20余年，对它的研究仍处于起步阶段。本文只是简单地进行一些尝试研究，但仍有很多的问题等待解决，这对于我们来说既是机遇又是挑战。让我们一起努力去激发学生的兴趣和积极性，创造一个更具有实效的高中英语课堂!