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摘要：作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。针对农村初中的学生，教师在作业的选择与容量上力求精而少，结合实际，突出差异性、实用性等特点来设置作业。
关键词： 动手型;探究型;模拟授课;知识梳理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
在新时代教育中，为了注重教学成绩，学生作业较多，农村中学也无一例外，各学科都有作业，部分学困生就出现抄袭、应付作业等现象，同样教师教学任务重，精选设置课后作业时有鞭长莫及之感，多数作业停留于教学大纲或参考资料上的习题，创设布置学生乐于接受的题目较少，结合学生个体实际的作业更是寥寥无几，针对性与实用性不明显，学生被动接受，被动学习，思考時间少，联系实际少，让学生感到“悬空”的书本，难懂的理论，繁杂的作业。而作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。一刀切的作业，让有差异的学生做无差异的作业，造成好的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬。 教师面对农村中学生时，怎样创新作业的设置，值得深入细致地研究，它既可以为学生减负，更能为学生的发展寻找新路。因为在农村很多家长没有能力辅导孩子的作业。过多的作业让孩子失去了少年的快乐，控制课后作业量，作业当堂完成，把更多的时间还给学生。引“趣”减“量”减学生之负，放飞农村孩子心灵的翅膀。 一、农村中学物理作业的设置
素质教育要把时间还给学生，但不等于学生放学后无事可做，而是让学生们更好的利用时间来发展自己，多参加社会实践活动，提高社会生存能力。因为农村比不了城市，有诸多生活环境的不同，加上家长们素质的不同，农村的家长们把孩子的教育全部托付给了老师，对学生在校的情况了解不多。同在素质教育的舞台上，因家长等重要因素的不同，孩子们的表现有差别。农村孩子可自由支配的时间多了，但只是玩的时间多了，提高能力的时间少了，针对农村实施素质教育过程中的这一现象，我们应用正确的心态去审视。为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，可以设置长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末在家完成，也可以给一周、一个月甚至一学期的时间去完成。
二、农村中学物理作业设置的类型
（一）学生模拟授课型
“给学生一次教的机会。”这是《跟布朗先生对话⑤》中的一句话。我曾安排一两名学生利用课前5分钟给大家讲一道题目，且两个人讲的题目不能雷同。这样学生会自选题目认真准备，因为这些题目学生不仅要会做，而且要知道怎么做、为什么这样做？题目涉及到的知识也要熟悉掌握，讲完后让同学评价。期初学生还不习惯或不好意思讲，效果不理想，但讲过一次后或到后边的学生就越讲越好。这是做作业和教学的一种较高境界。因为每讲解一次，对物理知识的认识就更深刻一些，对于公式的应用也更熟练一些，更重要的是让自己更加主动地去钻研物理，知识也更加融会贯通。对自己学物理也增强了自信心。这样的作业学生乐意接受，用学生的话说“我的时间我做主”。
（二） 观察思考型
如讲《电功率》前，让学生把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会带着疑问专心听讲。如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、水龙头、撬棒、剪刀、指甲刀、钓鱼竿等很多物件。将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识与能力的不断互动中成长。
（三） 动手操作型
现在不少学生动手能力差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们根据自己的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、神奇储钱罐、蒸汽风车、土电话等。如：我去上《电动机》时拿了陈旧的电动机模型，由于电刷断了，通了电也不能转动，当时只是想让学生更直观的了解电动机结构。上课时几个学生一直说让模型转动一下。为此我想到何不让学生课后自己动手修修它，让它动起来呢？课后我留下了模型让学生下课后仔细观察它的结构及修修它。第二天上课前，几个学生激动地跑来告诉我，“电动机修好了，它会转动了……”。上课时我特意表扬了动手的同学，又鼓动全班同学。此时学生很激动，个个都有学好物理的决心，学物理的兴趣就这样调动起来了，以后学生就更喜欢实践动手学习了。
（四） 梳理知识制卷型
我做得最多的是让学生制份试卷。先把题型、分值规定好，让学生用一个星期去完成。过后我把试卷收起来，区分好那些难那些易。再按学生的自身能力把试卷按难易程度对应发下去，先让学生做，然后让出卷的同学评改、打分。让学生能体验出卷、做卷、评卷的整个过程。梳理知识制卷法本人采用了由易到难，从简单的章节制卷到综合制卷的方法，充分考虑了学生的个别差异性。这样能起到梳理知识点，分清教学内容的重点难点，让学生从整体把握教学大纲 ，由被动的做题应考改变为学生自己主动会对知识有所分层次的掌握，避免了盲目复习而事倍功半现象的发生，减轻了学生复习备考的负担，从而有效提高了复习效率。
设置适量有差异化的作业尤为重要，学生完成作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的系统，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。更重要的是做作业不再成为学生的负担，而是一种乐趣了。
参考文献
[1] 肖正华.物理教学探究[J].西南师范大学物理学院.2006年，第6期
[2]马朝宏.中国教师报[J].中国教育报刊社，2009年.295期
[3]徐洁.中国教师报[J].中国教育报刊社，2009年.298期.
关键词： 动手型;探究型;模拟授课;知识梳理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
在新时代教育中，为了注重教学成绩，学生作业较多，农村中学也无一例外，各学科都有作业，部分学困生就出现抄袭、应付作业等现象，同样教师教学任务重，精选设置课后作业时有鞭长莫及之感，多数作业停留于教学大纲或参考资料上的习题，创设布置学生乐于接受的题目较少，结合学生个体实际的作业更是寥寥无几，针对性与实用性不明显，学生被动接受，被动学习，思考時间少，联系实际少，让学生感到“悬空”的书本，难懂的理论，繁杂的作业。而作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果;学生通过作业吸收和巩固所学知识。一刀切的作业，让有差异的学生做无差异的作业，造成好的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬。 教师面对农村中学生时，怎样创新作业的设置，值得深入细致地研究，它既可以为学生减负，更能为学生的发展寻找新路。因为在农村很多家长没有能力辅导孩子的作业。过多的作业让孩子失去了少年的快乐，控制课后作业量，作业当堂完成，把更多的时间还给学生。引“趣”减“量”减学生之负，放飞农村孩子心灵的翅膀。 一、农村中学物理作业的设置
素质教育要把时间还给学生，但不等于学生放学后无事可做，而是让学生们更好的利用时间来发展自己，多参加社会实践活动，提高社会生存能力。因为农村比不了城市，有诸多生活环境的不同，加上家长们素质的不同，农村的家长们把孩子的教育全部托付给了老师，对学生在校的情况了解不多。同在素质教育的舞台上，因家长等重要因素的不同，孩子们的表现有差别。农村孩子可自由支配的时间多了，但只是玩的时间多了，提高能力的时间少了，针对农村实施素质教育过程中的这一现象，我们应用正确的心态去审视。为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，可以设置长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末在家完成，也可以给一周、一个月甚至一学期的时间去完成。
二、农村中学物理作业设置的类型
（一）学生模拟授课型
“给学生一次教的机会。”这是《跟布朗先生对话⑤》中的一句话。我曾安排一两名学生利用课前5分钟给大家讲一道题目，且两个人讲的题目不能雷同。这样学生会自选题目认真准备，因为这些题目学生不仅要会做，而且要知道怎么做、为什么这样做？题目涉及到的知识也要熟悉掌握，讲完后让同学评价。期初学生还不习惯或不好意思讲，效果不理想，但讲过一次后或到后边的学生就越讲越好。这是做作业和教学的一种较高境界。因为每讲解一次，对物理知识的认识就更深刻一些，对于公式的应用也更熟练一些，更重要的是让自己更加主动地去钻研物理，知识也更加融会贯通。对自己学物理也增强了自信心。这样的作业学生乐意接受，用学生的话说“我的时间我做主”。
（二） 观察思考型
如讲《电功率》前，让学生把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会带着疑问专心听讲。如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、水龙头、撬棒、剪刀、指甲刀、钓鱼竿等很多物件。将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识与能力的不断互动中成长。
（三） 动手操作型
现在不少学生动手能力差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们根据自己的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、神奇储钱罐、蒸汽风车、土电话等。如：我去上《电动机》时拿了陈旧的电动机模型，由于电刷断了，通了电也不能转动，当时只是想让学生更直观的了解电动机结构。上课时几个学生一直说让模型转动一下。为此我想到何不让学生课后自己动手修修它，让它动起来呢？课后我留下了模型让学生下课后仔细观察它的结构及修修它。第二天上课前，几个学生激动地跑来告诉我，“电动机修好了，它会转动了……”。上课时我特意表扬了动手的同学，又鼓动全班同学。此时学生很激动，个个都有学好物理的决心，学物理的兴趣就这样调动起来了，以后学生就更喜欢实践动手学习了。
（四） 梳理知识制卷型
我做得最多的是让学生制份试卷。先把题型、分值规定好，让学生用一个星期去完成。过后我把试卷收起来，区分好那些难那些易。再按学生的自身能力把试卷按难易程度对应发下去，先让学生做，然后让出卷的同学评改、打分。让学生能体验出卷、做卷、评卷的整个过程。梳理知识制卷法本人采用了由易到难，从简单的章节制卷到综合制卷的方法，充分考虑了学生的个别差异性。这样能起到梳理知识点，分清教学内容的重点难点，让学生从整体把握教学大纲 ，由被动的做题应考改变为学生自己主动会对知识有所分层次的掌握，避免了盲目复习而事倍功半现象的发生，减轻了学生复习备考的负担，从而有效提高了复习效率。
设置适量有差异化的作业尤为重要，学生完成作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的系统，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。更重要的是做作业不再成为学生的负担，而是一种乐趣了。
参考文献
[1] 肖正华.物理教学探究[J].西南师范大学物理学院.2006年，第6期
[2]马朝宏.中国教师报[J].中国教育报刊社，2009年.295期
[3]徐洁.中国教师报[J].中国教育报刊社，2009年.298期.