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摘 要： 我国教育部颁布的《英语课程标准》对我国九年义务教育阶段的英语教学提出新的要求，初中生在英语学习中应该具有较明确的学习动机和积极主动的学习态度，要求英语教师改变传统的教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，发展学生的自主学习能力和合作能力及培养学生的综合语言运用能力。本文在学习、总结外地先进经验特别是洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合校情，总结出“五二一”循环穿插教学法，大力倡导自主、合作、探究的课堂教学模式，针对教法中的合作探究这一教学步骤进行了详细的探讨，并提出了恰当的教学策略。
关键词： “五二一” “五个E” 合作学习
英语新课标下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力及教师教学主导作用两大主线展开。合作探究式的课堂有利于教师提高教学效率，同时也有助于让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力和团队合作精神。
一、“五二一”课堂教学法的内涵
五步：课堂教学按五个步骤实施。即自主学习10（9）分钟，基础检测5（4）分钟，合作探究15（14）分钟，拓展练习10（9）分钟，新课导学5（4）分钟，共计45（40）分钟。两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。一体：每节课将课内外的85（80）分钟一体化安排设计。在这种教学方法中，合作探究这一环节用的时间最长，也是一节课最重要的一步。
二、如何进行合理分组
“小组合作探究式教学模式”是在自主学习、基础检测这两个教学环节之后，通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流在课堂上对教学内容如warming、speaking或reading进行深阅读、细挖掘教学内容中的难词组、难句子和难语法现象，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，从而使学生顺利掌握理解本节课的教学内容，进一步达到培训他们的记忆、思维、想象能力，挖掘其创新潜能的目的。
在传统的课堂格局里，学生处于一种严格限定的活动区域里，教师未能发挥他们对全班的群体控制作用。教师如何在课堂中用自己的活动启动学生的活动呢？以下几种小组合作教学的方式可以营造一种学生自主表达、自主活动的气氛。
1.“横线”型合作式：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在Pair work中可以发挥积极作用。
2.“田字格”型合作式：即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group discussion，dialogue，尤其是角色表演。
3.“U”型合作式：即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
4.“O”型合作式：即多人围圈而坐形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。
5.抽签合作式：由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；适合完成Group Exercise，Review。
6.基础能力相同合作式，由老师根据学生的学习能力和特点编排小组，适合完成Reading、Grammar、Warming up and Discussion。
总之，学习小组的划分应便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而学习小组的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，还能达到意想不到的效果。
三、运用“五个E模式”进行小组合作探究的教学策略
基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究的学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到初中生学习英语的可接受性和教学的可操作性，通过“五二一”课堂教学反复研究实践，确定“初中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。将这一教学过程分为五个E模式：
1.Engagement：吸引。创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
每节课前，教师精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托于课文，同时也要贴近学生的生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。每组成員根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及的词汇，自主学习本节课的基础知识。
教师可以通过创设恰当的情境，使教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，充分激发学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，使其真正参与学习，促进学生主动积极地探求知识。这样课堂气氛轻松、愉快、和谐，学生才能更好地掌握课本知识内容。
2.Exploration：探究（索）。引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，同时也倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。各组成员选择他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。
为了更好地开展探究性教学，在经过“五二一”教学法中的前两个步骤之后，让学生或者小组的形式在课文中找出疑难词和疑难知识点，引导学生先独立思考，再和同伴交流解决问题，为后面的探究提供准备性工作。教师可以把教材大胆地放给学生，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他学生提出疑问，由小组成员一起解决。学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。在课堂上，教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导，但对各小组的方案不应进行任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这太差了”等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。应该多讲“Trust yourself./Never give up./You can make it.”等话语激励学生。 3.Explanation：解释。即小组之间经过探究之后得出结论，做出自己的解释，在此基础上，教师再讲解澄清。在课堂上，教师指导学生集中讨论，展开合作式的探究，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要学会做一个忠实的听众，及时发现并表扬学生的每一个闪光点，当探究的话题出现冷场或偏离主题，教师要及时引导，通过预设的问题不断推动探究进程。教师要有步骤、渐进地引导学生通过表象发现本质，由个别到一般，使讨论集中在关键点上，最后教师对学生解决不了的问题进行解释和总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲，画龙点睛，对学生的问题要一针见血。
讲解的技能在英语教学中是一种普遍使用的技能，如同在其他科目教学中一样。教师要回答学生可能会问到的“为什么”的问题。在备课中教师首先预测学生会出现什么样的问题，然后针对这些问题准备对策，研究确定解答这些问题的方式，在教学活动完成后，学生加深理解。这种讲解是有计划的讲解（Planned explanation），即在课前的备课时有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。另外，还有一种讲解是即时性的活动，学生在课堂上忽然提出某一个相关问题，教师应该回答，这种讲解是未经教师事先准备的即席讲解（Spontaneous explanation）。
4.Elaboration：加工。通过运用加深理解知识点，获得更多的信息。面对教材中的知识量大、知识面广这一新要求，教师对学生和自己总结归纳出课文中的知识点进行深挖掘细研究，并将之与已有的知识进行联系并同类比较，找出使用中的难点和应该注意的事项，这样进一步拓宽学生的知识面，增强认知问题的能力，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力，有利于学生学习水平的提高。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。所以，教师应布置适当的课后任务，让学生运用已有知识和经验探究和尝试解决真实性问题，这样学生就能主动地、积极地构建阅读知识，形成阅读能力，同时教师根据学生探索问题的需要，适时和适当地激发学生的兴趣、提供辅导和咨询。如上完有关运动的文章，可给学生提供一些写得非常精彩的运动会比赛术语，让学生学会欣赏英语，并提供一些体育报道文体，培养学生阅读英语广告的能力，全面提高学生的阅读能力。
5.Evaluation：评价。教师在课堂上要對学生的合作探究给予合理的评价。要将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，真正发挥“合作探究学习”的优势。教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价，要引导学生正确看待组内其他成员，把他们当做学习伙伴，只有大家互相帮助、互相学习、共同进步，小组才能获得成功。
总之，小组合作探究学习不仅仅是学习的一种方法，更是学生自我提高的过程。我们应该积极地创造条件，发挥学生学习的主体作用，鼓励他们在合作中学习，在探究中进步。
参考文献：
[1]傅京.小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011.
[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
关键词： “五二一” “五个E” 合作学习
英语新课标下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力及教师教学主导作用两大主线展开。合作探究式的课堂有利于教师提高教学效率，同时也有助于让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力和团队合作精神。
一、“五二一”课堂教学法的内涵
五步：课堂教学按五个步骤实施。即自主学习10（9）分钟，基础检测5（4）分钟，合作探究15（14）分钟，拓展练习10（9）分钟，新课导学5（4）分钟，共计45（40）分钟。两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。一体：每节课将课内外的85（80）分钟一体化安排设计。在这种教学方法中，合作探究这一环节用的时间最长，也是一节课最重要的一步。
二、如何进行合理分组
“小组合作探究式教学模式”是在自主学习、基础检测这两个教学环节之后，通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流在课堂上对教学内容如warming、speaking或reading进行深阅读、细挖掘教学内容中的难词组、难句子和难语法现象，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，从而使学生顺利掌握理解本节课的教学内容，进一步达到培训他们的记忆、思维、想象能力，挖掘其创新潜能的目的。
在传统的课堂格局里，学生处于一种严格限定的活动区域里，教师未能发挥他们对全班的群体控制作用。教师如何在课堂中用自己的活动启动学生的活动呢？以下几种小组合作教学的方式可以营造一种学生自主表达、自主活动的气氛。
1.“横线”型合作式：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在Pair work中可以发挥积极作用。
2.“田字格”型合作式：即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group discussion，dialogue，尤其是角色表演。
3.“U”型合作式：即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
4.“O”型合作式：即多人围圈而坐形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。
5.抽签合作式：由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；适合完成Group Exercise，Review。
6.基础能力相同合作式，由老师根据学生的学习能力和特点编排小组，适合完成Reading、Grammar、Warming up and Discussion。
总之，学习小组的划分应便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而学习小组的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，还能达到意想不到的效果。
三、运用“五个E模式”进行小组合作探究的教学策略
基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究的学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到初中生学习英语的可接受性和教学的可操作性，通过“五二一”课堂教学反复研究实践，确定“初中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。将这一教学过程分为五个E模式：
1.Engagement：吸引。创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
每节课前，教师精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托于课文，同时也要贴近学生的生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。每组成員根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及的词汇，自主学习本节课的基础知识。
教师可以通过创设恰当的情境，使教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，充分激发学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，使其真正参与学习，促进学生主动积极地探求知识。这样课堂气氛轻松、愉快、和谐，学生才能更好地掌握课本知识内容。
2.Exploration：探究（索）。引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。新课标倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，同时也倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。各组成员选择他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。
为了更好地开展探究性教学，在经过“五二一”教学法中的前两个步骤之后，让学生或者小组的形式在课文中找出疑难词和疑难知识点，引导学生先独立思考，再和同伴交流解决问题，为后面的探究提供准备性工作。教师可以把教材大胆地放给学生，让学生通过小组合作，对课文的要点进行归纳、整理、拓展，然后由每个小组的一名成员在课堂上进行展示、讲解，让其他学生提出疑问，由小组成员一起解决。学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。在课堂上，教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导，但对各小组的方案不应进行任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这太差了”等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。应该多讲“Trust yourself./Never give up./You can make it.”等话语激励学生。 3.Explanation：解释。即小组之间经过探究之后得出结论，做出自己的解释，在此基础上，教师再讲解澄清。在课堂上，教师指导学生集中讨论，展开合作式的探究，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要学会做一个忠实的听众，及时发现并表扬学生的每一个闪光点，当探究的话题出现冷场或偏离主题，教师要及时引导，通过预设的问题不断推动探究进程。教师要有步骤、渐进地引导学生通过表象发现本质，由个别到一般，使讨论集中在关键点上，最后教师对学生解决不了的问题进行解释和总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲，画龙点睛，对学生的问题要一针见血。
讲解的技能在英语教学中是一种普遍使用的技能，如同在其他科目教学中一样。教师要回答学生可能会问到的“为什么”的问题。在备课中教师首先预测学生会出现什么样的问题，然后针对这些问题准备对策，研究确定解答这些问题的方式，在教学活动完成后，学生加深理解。这种讲解是有计划的讲解（Planned explanation），即在课前的备课时有计划地、有准备地解答学生可能会出现的问题。另外，还有一种讲解是即时性的活动，学生在课堂上忽然提出某一个相关问题，教师应该回答，这种讲解是未经教师事先准备的即席讲解（Spontaneous explanation）。
4.Elaboration：加工。通过运用加深理解知识点，获得更多的信息。面对教材中的知识量大、知识面广这一新要求，教师对学生和自己总结归纳出课文中的知识点进行深挖掘细研究，并将之与已有的知识进行联系并同类比较，找出使用中的难点和应该注意的事项，这样进一步拓宽学生的知识面，增强认知问题的能力，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力，有利于学生学习水平的提高。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。所以，教师应布置适当的课后任务，让学生运用已有知识和经验探究和尝试解决真实性问题，这样学生就能主动地、积极地构建阅读知识，形成阅读能力，同时教师根据学生探索问题的需要，适时和适当地激发学生的兴趣、提供辅导和咨询。如上完有关运动的文章，可给学生提供一些写得非常精彩的运动会比赛术语，让学生学会欣赏英语，并提供一些体育报道文体，培养学生阅读英语广告的能力，全面提高学生的阅读能力。
5.Evaluation：评价。教师在课堂上要對学生的合作探究给予合理的评价。要将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，真正发挥“合作探究学习”的优势。教师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进行评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价，要引导学生正确看待组内其他成员，把他们当做学习伙伴，只有大家互相帮助、互相学习、共同进步，小组才能获得成功。
总之，小组合作探究学习不仅仅是学习的一种方法，更是学生自我提高的过程。我们应该积极地创造条件，发挥学生学习的主体作用，鼓励他们在合作中学习，在探究中进步。
参考文献：
[1]傅京.小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011.
[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.