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众所周知,在新课改下,高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国写到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里,而是以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。
教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式,而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动。教材也只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,而不再像过去那样过分强调教材的精华性、权威性和学术性。
在思索和困惑中跌跌撞撞的完成了高一的历史教学,也有了自己的一些体会和大家一起分享。
一、研读
《普通高中历史课程标准》它立足于课程建设的高度,指导功能全面,它不仅规定了学生的学习内容,而且指导学生如何学,学到什么程度。突出了历史课程的教育功能和社会功能。
如何正确运用课程标准呢?第一,要全面把握课程标准的基本理念。包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用等。历史教师对此应仔细钻研和领会,从课程标准对历史教学各方面的规定出发,全面完成历史教学任务。第二,要正确处理课程标准与教材的关系。不管教材有何差异,课程标准是“本”,教师应以此作为编写教案和从事教学的主要依据,在教学中首先落实课程标准的基本思路和理念。第三,重点研读课程标准的本体部分。课标的本体部分即内容标准部分,是确定教学重点的主要依据。第四,注意课程标准的弹性。《高中课标》是一份对历史教学宏观指导性的文件,它本身具有较大的弹性。如内容标准的叙述比较概括,都是原则性的话,并不是一个个具体的知识点。因此,不同版本的教材在写法上就不一样,给教学留下了发挥的空间。
二、更新
1、更新观念
“以学生发展为本”的历史课程改革,要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本,培养学生实践能力和创新精神的新型教育观;树立以学生为主体,让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观;树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观;树立促进教师改进教学,有利于学生全面、健康成长的新型评价观。
2、更新备课方式
根据新课程改革的要求,结合历史新教材的特点,在备课时可充分利用一些可以利用的素材进行备课,这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了,利用互联网络,查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。同时改变以往手抄式备课为电子备课,这样不但提高了备课效率,也提高了备课质量。更重要的是加强集体备课,优化个人备课。这样,备出来的一节课,既充分实现了教学目标,也提高了课堂教学的效率,从而体现了新课标要求的“活”字。
3、要更新课堂教学的方法
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再是单纯的知识传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。
4、要更新学生学习方法
高中历史新课标指出:“普通高中历史课程的设计与实施,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的學习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。 可见新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置,倡导自主、合作、探究的学习方式。通过这样的学习过程,学生的兴趣得到了培养、能力得到了提高、个性得以展示、知识也逐步积累。
5、更新评价方式
由于高考等客观原因,在应试教育体制下,对教学的评价往往注重的是结果,评价的手段是单一的笔试,评价依据是考试分数。在新课改的实践中,我们逐步改变传统的单一评价方式,采用复合型的评价方式,深受学生的欢迎。
三、提高
即提高教师的素质。教师的史学功底决定了教学的深度和广度,教师的视野和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因此新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底,进一步提高自己的专业素质,认真学习现代教育理论,尤其是课程理论,提高自己的理论素质;加强自身学习,了解史学界研究新成果,改善更新知识结构,广泛涉猎其它学科知识,拓宽知识面,适应课程综合化的要求;学习掌握现代信息技术,促进信息技术与历史学科教学的有机结合,增强课程整合和开发能力。
相信在我们的实践和努力下,历史教学会逐步实现课改目标,适应时代发展的需要。
教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式,而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动。教材也只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,而不再像过去那样过分强调教材的精华性、权威性和学术性。
在思索和困惑中跌跌撞撞的完成了高一的历史教学,也有了自己的一些体会和大家一起分享。
一、研读
《普通高中历史课程标准》它立足于课程建设的高度,指导功能全面,它不仅规定了学生的学习内容,而且指导学生如何学,学到什么程度。突出了历史课程的教育功能和社会功能。
如何正确运用课程标准呢?第一,要全面把握课程标准的基本理念。包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学与评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用等。历史教师对此应仔细钻研和领会,从课程标准对历史教学各方面的规定出发,全面完成历史教学任务。第二,要正确处理课程标准与教材的关系。不管教材有何差异,课程标准是“本”,教师应以此作为编写教案和从事教学的主要依据,在教学中首先落实课程标准的基本思路和理念。第三,重点研读课程标准的本体部分。课标的本体部分即内容标准部分,是确定教学重点的主要依据。第四,注意课程标准的弹性。《高中课标》是一份对历史教学宏观指导性的文件,它本身具有较大的弹性。如内容标准的叙述比较概括,都是原则性的话,并不是一个个具体的知识点。因此,不同版本的教材在写法上就不一样,给教学留下了发挥的空间。
二、更新
1、更新观念
“以学生发展为本”的历史课程改革,要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本,培养学生实践能力和创新精神的新型教育观;树立以学生为主体,让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观;树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观;树立促进教师改进教学,有利于学生全面、健康成长的新型评价观。
2、更新备课方式
根据新课程改革的要求,结合历史新教材的特点,在备课时可充分利用一些可以利用的素材进行备课,这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了,利用互联网络,查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。同时改变以往手抄式备课为电子备课,这样不但提高了备课效率,也提高了备课质量。更重要的是加强集体备课,优化个人备课。这样,备出来的一节课,既充分实现了教学目标,也提高了课堂教学的效率,从而体现了新课标要求的“活”字。
3、要更新课堂教学的方法
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视,明确提出要教师转变角色,教师已不再是单纯的知识传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。
4、要更新学生学习方法
高中历史新课标指出:“普通高中历史课程的设计与实施,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的學习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。 可见新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置,倡导自主、合作、探究的学习方式。通过这样的学习过程,学生的兴趣得到了培养、能力得到了提高、个性得以展示、知识也逐步积累。
5、更新评价方式
由于高考等客观原因,在应试教育体制下,对教学的评价往往注重的是结果,评价的手段是单一的笔试,评价依据是考试分数。在新课改的实践中,我们逐步改变传统的单一评价方式,采用复合型的评价方式,深受学生的欢迎。
三、提高
即提高教师的素质。教师的史学功底决定了教学的深度和广度,教师的视野和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因此新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底,进一步提高自己的专业素质,认真学习现代教育理论,尤其是课程理论,提高自己的理论素质;加强自身学习,了解史学界研究新成果,改善更新知识结构,广泛涉猎其它学科知识,拓宽知识面,适应课程综合化的要求;学习掌握现代信息技术,促进信息技术与历史学科教学的有机结合,增强课程整合和开发能力。
相信在我们的实践和努力下,历史教学会逐步实现课改目标,适应时代发展的需要。