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课改强调以学生的发展为本，关注学生的身心素质，通过教学过程的优化，调动学生的学习积极性，进而使他们热爱学习，学会学习，主动学习，直至完成教学目标，实现学生身心素质的全面发展。数学教学的情境创设，正是优化学习环境的重要方法，值得实践和研究。本文讨论初中数学教学的情境创设问题，请大家指教。
新的课程理念要求数学课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在新课改形势下，数学教学过程的情景创设，具有重要的理论意义和实践意义。
如何创设数学教学的情境？这是一个很有实践意义的课题。我们在实践中总结了几个极具可行性操作意义的具体策略，这里提出来供大家参考。
数学叙述故事化
听故事，是现实生活中老少咸喜的事情，人们通过听故事，得到情节的吸引、情感的共鸣和思想的陶冶，获得心境的愉悦，并潜移默化于受教之中。所以，作为一种艺术形式，讲故事已经成为现代管理的一个重要方式，我们把它借用到数学教学过程中，同样可以得到显著的效果。我们认为，在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。如在教学“有理数的乘方”时，我讲述了这样一个故事：
古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王，在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、一直到第64格。他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？通过这堂课的学习，你们将会知道64格棋盘，如果按克千粒计算，那么所放麦子约亿吨。
这个故事本身具有数学的知识内容，而又有幽默、智慧和巧妙的意蕴，能够吸引学生，让学生在听故事过程中，完成了学习兴趣的激发和动机目的的强调。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔，效果很好。
数学问题场景化
场景化也可说是生活化。如在教学相似三解形的教学引入时，可提问学生：不过河，如何测量河对岸的树高？这就把数学问题放到现实场景中去，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。在讲“反比例函数的概念”这个抽象的难点时，我是这样处理的：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成2元， 1元的人民币呢？学生亲身体验定义。亲切自然，水到渠成。
又如“抽样调查”这节课，我们设计了这样的问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道鱼塘里有多少条鱼？你能帮他想出办法求出共约有多重吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题。这样设置悬念，把“抽样调查”命题放到鱼塘养鱼这个具体的场景中来，这样引入新课，也能使学生对知识产生一种急于想了解的心理，能够激起学生强烈的求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生了不同的认知冲突活动，教师这时不失时机地引导学生进行小组探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐，其效果是一般说教所无可比拟的。
数学知识应用化
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的广阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的生活情境，例如让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓百问不如一做，学生产生顿悟，更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。又如应用化的教学设计，带领学生到農场、企业去测量、计算，甚至是沼气池的设计等等，这类应用性的实践活动，能使学生深入生活实际，利用自己所学的数学知识分析问题，解决问题，获得成功的喜悦，同时为培养学生的创新意识和实践能力创造了条件，很有实际意义。
教学过程审美化
教师的真诚、关爱学生、教学语言的简洁、准确、生动、形象等等，都可以增加数学教学过程的美感，让学生“如坐春风之中”，获得感官的愉悦和精神上的满足，进而较好地实现教学目标。又比如在设计课堂导入语时，也可借助美学原理，把学生的注意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来，进行积极的思维参与，为学习新知创造一个最佳的心理和认知环境，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态。教学“正数和负数”时，我们采用了这样的导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开堂白，使数学教学具有了文学艺术欣赏的韵味，学生的兴奋点一下子从课外转移到课堂上来，很自然地进入数学问题情境。
此外，数学教学过程的情景创设，还可以把数学内容游戏化、教学手段组合化、数学作业竞赛化等等，这些都能够实现教学情境的创设，引发学生学习兴趣，调动学生学好数学的积极性，完成素质提升的总体目标。
新的课程理念要求数学课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在新课改形势下，数学教学过程的情景创设，具有重要的理论意义和实践意义。
如何创设数学教学的情境？这是一个很有实践意义的课题。我们在实践中总结了几个极具可行性操作意义的具体策略，这里提出来供大家参考。
数学叙述故事化
听故事，是现实生活中老少咸喜的事情，人们通过听故事，得到情节的吸引、情感的共鸣和思想的陶冶，获得心境的愉悦，并潜移默化于受教之中。所以，作为一种艺术形式，讲故事已经成为现代管理的一个重要方式，我们把它借用到数学教学过程中，同样可以得到显著的效果。我们认为，在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。如在教学“有理数的乘方”时，我讲述了这样一个故事：
古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王，在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、一直到第64格。他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”你们认为国王的国库里有这么多麦粒吗？通过这堂课的学习，你们将会知道64格棋盘，如果按克千粒计算，那么所放麦子约亿吨。
这个故事本身具有数学的知识内容，而又有幽默、智慧和巧妙的意蕴，能够吸引学生，让学生在听故事过程中，完成了学习兴趣的激发和动机目的的强调。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔，效果很好。
数学问题场景化
场景化也可说是生活化。如在教学相似三解形的教学引入时，可提问学生：不过河，如何测量河对岸的树高？这就把数学问题放到现实场景中去，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。在讲“反比例函数的概念”这个抽象的难点时，我是这样处理的：手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成2元， 1元的人民币呢？学生亲身体验定义。亲切自然，水到渠成。
又如“抽样调查”这节课，我们设计了这样的问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道鱼塘里有多少条鱼？你能帮他想出办法求出共约有多重吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题。这样设置悬念，把“抽样调查”命题放到鱼塘养鱼这个具体的场景中来，这样引入新课，也能使学生对知识产生一种急于想了解的心理，能够激起学生强烈的求知欲望。学生可能出现许多不同的答案，产生了不同的认知冲突活动，教师这时不失时机地引导学生进行小组探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐，其效果是一般说教所无可比拟的。
数学知识应用化
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的广阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的生活情境，例如让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓百问不如一做，学生产生顿悟，更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。又如应用化的教学设计，带领学生到農场、企业去测量、计算，甚至是沼气池的设计等等，这类应用性的实践活动，能使学生深入生活实际，利用自己所学的数学知识分析问题，解决问题，获得成功的喜悦，同时为培养学生的创新意识和实践能力创造了条件，很有实际意义。
教学过程审美化
教师的真诚、关爱学生、教学语言的简洁、准确、生动、形象等等，都可以增加数学教学过程的美感，让学生“如坐春风之中”，获得感官的愉悦和精神上的满足，进而较好地实现教学目标。又比如在设计课堂导入语时，也可借助美学原理，把学生的注意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来，进行积极的思维参与，为学习新知创造一个最佳的心理和认知环境，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳准备状态。教学“正数和负数”时，我们采用了这样的导入语：东坡佳句“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都描绘了自然世界、人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了和谐而真实的氛围。在数学世界里，一对对具有相反意义的量也是这个大家庭的成员，它们彼此矛盾而又和平相处，为数学世界增添了无穷的魅力。教师以古诗句作为开堂白，使数学教学具有了文学艺术欣赏的韵味，学生的兴奋点一下子从课外转移到课堂上来，很自然地进入数学问题情境。
此外，数学教学过程的情景创设，还可以把数学内容游戏化、教学手段组合化、数学作业竞赛化等等，这些都能够实现教学情境的创设，引发学生学习兴趣，调动学生学好数学的积极性，完成素质提升的总体目标。