论文部分内容阅读
【摘 要】计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，同时又利于培养学生多方面的能力，提升地理课堂教学效果。
【关键词】计算机辅助教学地理教学课堂效果
CAI即计算机辅助教学。它是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。对于那些用传统教学方法，如语言文学、静态图形难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。本人就结合多年的教学实践，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。
一、 创设情境，引发学生学习的兴趣
多媒体CAI可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、 动态模拟，帮助学生突破知识难点
在地理教学过程中，一些地理现象的形成和发生，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，而CAI则能跨越时空的限制，将众多学习资料再现于课堂，图文声并茂，既有语言，又有图像，还有虚拟实地情景。这样就有利于学生对知识的深化和重难点的突破。例如，在讲授锋面的形成及其它们所造成天气时，学生往往难以充分感知和展开思维，教学效果欠佳。为了突破这一难点，我制作了相应的CAI教学软件。首先，模拟气团的移动，使学生从动画中感知冷暖气团的定义，其次给学生一张锋面的图片，将抽象的定义转化为色彩对比明显的图片再现，一方面帮助了学生理解，另一方面为后面的讲解打下了基础，然后模拟冷暖气团的移动，让学生从动画中感知并理解冷暖锋的定义。最后，分阶段演示冷、暖锋过境前，过境时，过境后的天气状况，创造冷暖锋天气的情境，虚拟天气现象，加深感知的直观性，加深学生对冷锋暖锋天气的认识。这样将学生无法直接感知的知识再现给他们，使他们在一种身临其境的轻松的氛围中掌握这些知识点，实现本节课难点的图破。
三、 揭示本质，培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
四、人机交互，增强学生的参与意识
在地理的课堂教学中，每完成一部分教学内容后教师往往会及时安排学生进行形成性练习，帮助学生巩固和加强基本技能，并检测教学效果。其中读图、填图或绘图是常用的练习方式。但是如果利用AUTHOWARE将其制成简单的游戏型CAI教学软件，利用它的人机交互性让学生自己参与软件的操作来进行游戏式填绘图练习并使电脑对练习正确与否即时进行判断和反应，就能为学生创造一个参与性和竞争性的学习环境，强化学生的参与意识，“寓教于乐”，在开发学生智力的同时，调动学生的非智力因素，发展他们的创造力，从而使学生更有效的了解和掌握各种地理事物的表现、分布，提高课堂效率。例如：在讲授气旋、反气旋的形成及其所造成天气时，课本上是一个静止平面，无法真实再现气旋反气旋的形成和其所造成的天气。在突破这一难点时我首先给学生放了一段录相（气旋的形成）让学生从整体上感知这一知识点。然后利用Authorware 制作模拟动画（水平方向和垂直方向），水平方向上，真实再现水平气压梯度力的形成以及在水平气压梯度力、地转偏向力和近地面摩擦力共同作用下风的形成，在垂直方向上模拟其气流运动，并引导学生深刻理解气旋反气旋各自形成怎样的天气。当我讲完后，我放手让学生通过自己动手击，使气旋反气旋水平方向和垂方向动态模拟多次再现，这样一方面提高了学生课堂学习的积极性，另一方面也充分加深了学生对该知识的理解。
五、 因材施教，促进学生的共同发展
不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。例如：我在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律，而有些班则是先让学生看书，找到矿产分布规律，然后再在图上一一显示出来，加深印象。在讲火烧寮多雨的成因时，有些班是让学生先根据学过的知识分析原因，老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳；而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如：课程讲完离下课有5分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况，计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来，再次进入教学画面，自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去，直到弄懂为止。所以说：多媒体CAI对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。
总之，计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。相信CAI在地理教学中无与伦比的优越性将会得到越来越多的同行的认可，它在地理教学中的运用也会越来越广越来越深。
【关键词】计算机辅助教学地理教学课堂效果
CAI即计算机辅助教学。它是指利用计算机作为教学媒体，对学习者进行的一种教学活动方式。对于那些用传统教学方法，如语言文学、静态图形难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，CAI通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，在教学中有效地帮助学生突破重点、难点，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题的能力。本人就结合多年的教学实践，谈谈运用CAI优化地理教学的几点看法。
一、 创设情境，引发学生学习的兴趣
多媒体CAI可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、 动态模拟，帮助学生突破知识难点
在地理教学过程中，一些地理现象的形成和发生，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，而CAI则能跨越时空的限制，将众多学习资料再现于课堂，图文声并茂，既有语言，又有图像，还有虚拟实地情景。这样就有利于学生对知识的深化和重难点的突破。例如，在讲授锋面的形成及其它们所造成天气时，学生往往难以充分感知和展开思维，教学效果欠佳。为了突破这一难点，我制作了相应的CAI教学软件。首先，模拟气团的移动，使学生从动画中感知冷暖气团的定义，其次给学生一张锋面的图片，将抽象的定义转化为色彩对比明显的图片再现，一方面帮助了学生理解，另一方面为后面的讲解打下了基础，然后模拟冷暖气团的移动，让学生从动画中感知并理解冷暖锋的定义。最后，分阶段演示冷、暖锋过境前，过境时，过境后的天气状况，创造冷暖锋天气的情境，虚拟天气现象，加深感知的直观性，加深学生对冷锋暖锋天气的认识。这样将学生无法直接感知的知识再现给他们，使他们在一种身临其境的轻松的氛围中掌握这些知识点，实现本节课难点的图破。
三、 揭示本质，培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
四、人机交互，增强学生的参与意识
在地理的课堂教学中，每完成一部分教学内容后教师往往会及时安排学生进行形成性练习，帮助学生巩固和加强基本技能，并检测教学效果。其中读图、填图或绘图是常用的练习方式。但是如果利用AUTHOWARE将其制成简单的游戏型CAI教学软件，利用它的人机交互性让学生自己参与软件的操作来进行游戏式填绘图练习并使电脑对练习正确与否即时进行判断和反应，就能为学生创造一个参与性和竞争性的学习环境，强化学生的参与意识，“寓教于乐”，在开发学生智力的同时，调动学生的非智力因素，发展他们的创造力，从而使学生更有效的了解和掌握各种地理事物的表现、分布，提高课堂效率。例如：在讲授气旋、反气旋的形成及其所造成天气时，课本上是一个静止平面，无法真实再现气旋反气旋的形成和其所造成的天气。在突破这一难点时我首先给学生放了一段录相（气旋的形成）让学生从整体上感知这一知识点。然后利用Authorware 制作模拟动画（水平方向和垂直方向），水平方向上，真实再现水平气压梯度力的形成以及在水平气压梯度力、地转偏向力和近地面摩擦力共同作用下风的形成，在垂直方向上模拟其气流运动，并引导学生深刻理解气旋反气旋各自形成怎样的天气。当我讲完后，我放手让学生通过自己动手击，使气旋反气旋水平方向和垂方向动态模拟多次再现，这样一方面提高了学生课堂学习的积极性，另一方面也充分加深了学生对该知识的理解。
五、 因材施教，促进学生的共同发展
不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。例如：我在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律，而有些班则是先让学生看书，找到矿产分布规律，然后再在图上一一显示出来，加深印象。在讲火烧寮多雨的成因时，有些班是让学生先根据学过的知识分析原因，老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳；而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如：课程讲完离下课有5分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况，计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来，再次进入教学画面，自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去，直到弄懂为止。所以说：多媒体CAI对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，真正做到因材施教，共同进步。
总之，计算机辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。相信CAI在地理教学中无与伦比的优越性将会得到越来越多的同行的认可，它在地理教学中的运用也会越来越广越来越深。