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摘 要：游戏是促进幼儿心理发展的良好形式，3-6岁是发展幼儿个性的最佳时期，教师需利用好幼儿发展的黄金时期，合理设计符合幼儿发展需要的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中了解各种生活常识，培养幼儿的想象力和创造力，同时锻炼幼儿处理问题的能力以及与同伴相处的能力。本文基于幼儿园的游戏活动，讨论了如何通过各种形式的游戏活动促进幼儿形成健康、正面、积极的个性。
关键词：幼儿教育;游戏活动;个性发展
幼儿的身心健康发展一直是幼儿教育的重点内容，教师在组织活动时需要根据幼儿的认知规律和性格特点灵活设计，明确如何根据幼儿现有的创造能力开发幼儿的智力，促进幼儿在参与游戏活动的过程中感受到乐趣。非智力因素关系着幼儿的成长和发展过程，包括幼儿的胆怯情绪、消极情绪与狭隘的兴趣等，都是影响幼儿发展、创造能力发展和个性发展的主要影响因素，可见，可在幼儿阶段培养幼儿良好的个性，在教育活动中对幼儿施加影响，能够为幼儿后续的发展奠定良好的基础。
一、游戏活动在培养幼儿个性方面的重要作用
第一，游戏活动是幼儿最喜欢，也最能够接受的受教育途径，能够满足幼儿的心理发展需求。因此，教师在设计幼儿游戏活动时，充分考虑到幼儿的认知能力、对知识的接受能力，让幼儿在参与游戏的过程中探究自己感兴趣的事物，更能够让幼儿在亲身体验中获得知识、提高自身能力。第二，游戏活动能够满足幼儿发展个性、发展想象力与创造力的需求。在游戏活动的参与过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，或者说，教师也会为游戏设计规则，以发展幼儿的社会交往能力。结合游戏过程，幼儿需要与同伴相处，同时积极应对游戏过程中发生的问题，有助于锻炼幼儿的语言表达能力，也能够在积极性和主动性的引领下发展幼儿的想象力和创造力，在此基础上，幼儿的各种能力不断得到锻炼，加之教师在教育活动中施加的影响，能够促进幼儿良好个性的形成。
二、借助游戏活动，发展幼儿语言表达能力
游戏活动的组织为幼儿的语言表达创设了具体的环境，结合自己所处的场景，教师所提出的要求，以及自己所要达到的目标，幼儿往往会有很多表达的需求。此时，教师要为幼儿提供表达、交流的机会，让幼儿逐渐学会表达，借助具体的环境丰富幼儿的词汇量，同时锻炼幼儿表达个人最真实的看法。
例如，利用散文诗《大树妈妈》的朗读，让幼儿找出散文诗中涉及的小动物，如小鸟、小熊、小星星等，根据散文诗将此次的游戏活动设计为改编散文，在幼儿明确诗中小动物和大树妈妈的关系之后，让幼儿说说还有哪些小动物和大树妈妈之间有亲密的关系。一方面，充分调动幼儿脑海中有关森林里小动物的描述，让幼儿大胆说出“小乌龟”“小兔子”“小青蛙”等，并说说各种动物的不同特点，能够充分调动幼儿的表达欲望;另一方面，因为幼儿的已有生活和学习经验不同，所以能够想到的小动物及其特点也不同，不同幼儿在活动中发表的看法能够丰富幼儿的学习视野。
三、借助游戏活动，促进幼儿思维发展
教师在组织游戏活动时需要考虑到幼儿的年龄、幼儿的现实认知起点等，尽量以幼儿认识的材料设计场景，尽量以幼儿熟悉的生活设计游戏，让幼儿在体验游戏的过程中发现场景中的问题，并结合具体问题进行思考和探究。可以说，智力性的游戏比赛，能够发展幼儿思维的灵活程度，发展幼儿的思维与智力品质。
例如，在一次玩沙游戏中，教师没有多加干预，而是为幼儿提供了丰富的沙子，以及幼儿可能会用到的铲子、纸盒、木棍等多種道具，满足幼儿天马行空的想象力，让幼儿利用沙子和道具弄出各种不同的造型。有的幼儿利用纸盒将沙子造型弄的平平整整，说是制造了一个板凳;有的幼儿利用铲子将大量的沙子堆起来，说是最高的山;有的幼儿用铲子和木棍在雕城堡。想象力和创造力在幼儿参与游戏的过程中得到了充分发展，教师不过多的参与，又为幼儿思维的自由发展创造了条件。
四、借助游戏活动，培养活泼开朗的性格
性格是影响个人的行为和态度表现的主要因素，其主要包括幼儿的意志、情感、道德等方面，良好的教育影响，能够促进幼儿形成活泼开朗、正直坚定、勇敢坚毅的性格。在幼儿教育与游戏整合的过程中，教师可以借助幼儿游戏活动，通过启发诱导，充分启发幼儿的自主性格和健全的意志。
例如，在角色扮演活动中，教师组织幼儿扮演生活中常见的角色，如父母、教师、医生等，通过游戏环境的设计，以及不同人物性格特点的设定，即使幼儿本来的性格不开开朗，或者不容易被游戏活动吸引注意力，也能够对自己生活中接触到的人投入足够的关注。通过扮演不同的角色，幼儿会不自觉地模仿他人说话的语气，也会体会到不同的人所要承担的责任，能够加强幼儿的责任意识，也会使得幼儿的性格越来越开朗，学会站在不同的视角看待问题。
第四，借助游戏活动，培养不怕困难的品质
3-6岁的幼儿时期是培养幼儿意志品质的最佳阶段，此时幼儿的意志品质的培养需要教师的不断发现和诱导，结合幼儿的不同性格特点给予幼儿针对性的指导，培养幼儿的哟勇敢精神，也促进幼儿彰显出不同的个性特点。在游戏活动中，以体育游戏为例，教师鼓励幼儿克服各种困难，有些困难是幼儿生理上的，有些困难是幼儿心理上的，但只有幼儿足够勇敢，兼具努力，就能够克服困难，从而享受到成功的喜悦。
例如，在体育游戏滚轮胎的过程中，有几个个子矮小的女生害怕在滚轮胎的过程中轮胎会压到自己的脚，让幼儿克服心理上的恐惧，需要教师不断的诱导。在幼儿参与游戏的过程中，做好保护措施，通过语言引导让幼儿对自己充满信心，让幼儿学会控制轮胎的滚动，学会控制自身的平衡，并及时给予言语上的肯定。只有幼儿不怕困难，才会勇于挑战，才会成长为更加坚毅的人。
总之，游戏活动独特的特点，为幼儿了解整个社会提供了途径，只要教师结合幼儿的认知规律和学习能力精心设计游戏，幼儿就能够在参与游戏的过程中获取知识、形成技能，并积极影响幼儿的非智力因素，开发幼儿的智力，发展幼儿的创造能力，同时，结合适当的教育促进幼儿形成良好的个性心理。
参考文献
[1] 黄悦.如何丰富幼儿园游戏资源[J].江西教育，2017（03）：94.
[2] 陈泉蓉.浅析幼儿创造性游戏的现状与思考[J].内蒙古教育，2016（24）：26.
[3] 魏秀昭.开展民间游戏活动 促进幼儿全面发展[J].科技视界，2016（12）：204.
关键词：幼儿教育;游戏活动;个性发展
幼儿的身心健康发展一直是幼儿教育的重点内容，教师在组织活动时需要根据幼儿的认知规律和性格特点灵活设计，明确如何根据幼儿现有的创造能力开发幼儿的智力，促进幼儿在参与游戏活动的过程中感受到乐趣。非智力因素关系着幼儿的成长和发展过程，包括幼儿的胆怯情绪、消极情绪与狭隘的兴趣等，都是影响幼儿发展、创造能力发展和个性发展的主要影响因素，可见，可在幼儿阶段培养幼儿良好的个性，在教育活动中对幼儿施加影响，能够为幼儿后续的发展奠定良好的基础。
一、游戏活动在培养幼儿个性方面的重要作用
第一，游戏活动是幼儿最喜欢，也最能够接受的受教育途径，能够满足幼儿的心理发展需求。因此，教师在设计幼儿游戏活动时，充分考虑到幼儿的认知能力、对知识的接受能力，让幼儿在参与游戏的过程中探究自己感兴趣的事物，更能够让幼儿在亲身体验中获得知识、提高自身能力。第二，游戏活动能够满足幼儿发展个性、发展想象力与创造力的需求。在游戏活动的参与过程中，幼儿会遇到各种各样的问题，或者说，教师也会为游戏设计规则，以发展幼儿的社会交往能力。结合游戏过程，幼儿需要与同伴相处，同时积极应对游戏过程中发生的问题，有助于锻炼幼儿的语言表达能力，也能够在积极性和主动性的引领下发展幼儿的想象力和创造力，在此基础上，幼儿的各种能力不断得到锻炼，加之教师在教育活动中施加的影响，能够促进幼儿良好个性的形成。
二、借助游戏活动，发展幼儿语言表达能力
游戏活动的组织为幼儿的语言表达创设了具体的环境，结合自己所处的场景，教师所提出的要求，以及自己所要达到的目标，幼儿往往会有很多表达的需求。此时，教师要为幼儿提供表达、交流的机会，让幼儿逐渐学会表达，借助具体的环境丰富幼儿的词汇量，同时锻炼幼儿表达个人最真实的看法。
例如，利用散文诗《大树妈妈》的朗读，让幼儿找出散文诗中涉及的小动物，如小鸟、小熊、小星星等，根据散文诗将此次的游戏活动设计为改编散文，在幼儿明确诗中小动物和大树妈妈的关系之后，让幼儿说说还有哪些小动物和大树妈妈之间有亲密的关系。一方面，充分调动幼儿脑海中有关森林里小动物的描述，让幼儿大胆说出“小乌龟”“小兔子”“小青蛙”等，并说说各种动物的不同特点，能够充分调动幼儿的表达欲望;另一方面，因为幼儿的已有生活和学习经验不同，所以能够想到的小动物及其特点也不同，不同幼儿在活动中发表的看法能够丰富幼儿的学习视野。
三、借助游戏活动，促进幼儿思维发展
教师在组织游戏活动时需要考虑到幼儿的年龄、幼儿的现实认知起点等，尽量以幼儿认识的材料设计场景，尽量以幼儿熟悉的生活设计游戏，让幼儿在体验游戏的过程中发现场景中的问题，并结合具体问题进行思考和探究。可以说，智力性的游戏比赛，能够发展幼儿思维的灵活程度，发展幼儿的思维与智力品质。
例如，在一次玩沙游戏中，教师没有多加干预，而是为幼儿提供了丰富的沙子，以及幼儿可能会用到的铲子、纸盒、木棍等多種道具，满足幼儿天马行空的想象力，让幼儿利用沙子和道具弄出各种不同的造型。有的幼儿利用纸盒将沙子造型弄的平平整整，说是制造了一个板凳;有的幼儿利用铲子将大量的沙子堆起来，说是最高的山;有的幼儿用铲子和木棍在雕城堡。想象力和创造力在幼儿参与游戏的过程中得到了充分发展，教师不过多的参与，又为幼儿思维的自由发展创造了条件。
四、借助游戏活动，培养活泼开朗的性格
性格是影响个人的行为和态度表现的主要因素，其主要包括幼儿的意志、情感、道德等方面，良好的教育影响，能够促进幼儿形成活泼开朗、正直坚定、勇敢坚毅的性格。在幼儿教育与游戏整合的过程中，教师可以借助幼儿游戏活动，通过启发诱导，充分启发幼儿的自主性格和健全的意志。
例如，在角色扮演活动中，教师组织幼儿扮演生活中常见的角色，如父母、教师、医生等，通过游戏环境的设计，以及不同人物性格特点的设定，即使幼儿本来的性格不开开朗，或者不容易被游戏活动吸引注意力，也能够对自己生活中接触到的人投入足够的关注。通过扮演不同的角色，幼儿会不自觉地模仿他人说话的语气，也会体会到不同的人所要承担的责任，能够加强幼儿的责任意识，也会使得幼儿的性格越来越开朗，学会站在不同的视角看待问题。
第四，借助游戏活动，培养不怕困难的品质
3-6岁的幼儿时期是培养幼儿意志品质的最佳阶段，此时幼儿的意志品质的培养需要教师的不断发现和诱导，结合幼儿的不同性格特点给予幼儿针对性的指导，培养幼儿的哟勇敢精神，也促进幼儿彰显出不同的个性特点。在游戏活动中，以体育游戏为例，教师鼓励幼儿克服各种困难，有些困难是幼儿生理上的，有些困难是幼儿心理上的，但只有幼儿足够勇敢，兼具努力，就能够克服困难，从而享受到成功的喜悦。
例如，在体育游戏滚轮胎的过程中，有几个个子矮小的女生害怕在滚轮胎的过程中轮胎会压到自己的脚，让幼儿克服心理上的恐惧，需要教师不断的诱导。在幼儿参与游戏的过程中，做好保护措施，通过语言引导让幼儿对自己充满信心，让幼儿学会控制轮胎的滚动，学会控制自身的平衡，并及时给予言语上的肯定。只有幼儿不怕困难，才会勇于挑战，才会成长为更加坚毅的人。
总之，游戏活动独特的特点，为幼儿了解整个社会提供了途径，只要教师结合幼儿的认知规律和学习能力精心设计游戏，幼儿就能够在参与游戏的过程中获取知识、形成技能，并积极影响幼儿的非智力因素，开发幼儿的智力，发展幼儿的创造能力，同时，结合适当的教育促进幼儿形成良好的个性心理。
参考文献
[1] 黄悦.如何丰富幼儿园游戏资源[J].江西教育，2017（03）：94.
[2] 陈泉蓉.浅析幼儿创造性游戏的现状与思考[J].内蒙古教育，2016（24）：26.
[3] 魏秀昭.开展民间游戏活动 促进幼儿全面发展[J].科技视界，2016（12）：204.