指导思想与教学目标
　　遵循课程标准提出的各项要求，本课在整体设计目标的过程中，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。从输入语言和学生语言表达的角度鼓励学生说完整话，同时在注重学生语言学习过程中，启发学生思维，重视语言学习的实践性和应用性。
　　本课教学目标设定为理解故事大意，预测故事情节，模仿朗读故事和用英语起名字玩游戏。在学生逐步完成既定目标后，也相应地完成了根据上下文、插图关键词预测大意或情节，语音语调练习，总结概括等多项阅读活动。
　　教学设计思考
　　本故事为大猫分级阅读一级中的读物，故事内容为猫狗捉迷藏。主要目标语言为介词的相关运用和表示某物在哪的功能句型。主人公小狗逗趣丰富的表情不仅可以引发学生对故事情节的猜想，也使故事因为生动活泼的图片，变得更加有趣。本故事主要采用图片环游的教学方式。
　　图片环游的过程中，主要采用了故事预测的手段，并把这种鼓励学生猜测和思考的方式贯穿始终。比如对故事人物的猜测、对故事情节的预测、对故事内容中具体细节的猜测以及对故事结尾的预测等。教师在铺垫猜测内容的过程中，学生通过直接观察产生的语言和思维与通过猜测观察后自发使用的语言和思维产生了明显的不同。
　　比如在猜测故事人物的过程中，如果采用观察封面直接提问的方法，学生只能直接表述出看到的东西。语言也属于一问一答的简单对答形式，从封面提取的信息也非常有限。而通过遮挡动物，让学生进行猜测，学生不仅可以加深对故事情景的印象，语言表达也更加丰富；再如猜测故事结尾，教师对图片稍加修改后，就为学生提供了更多猜测的空间。捉迷藏的氛围一直持续到故事结束。猜测过程中渗透的捉迷藏语言也为学生主动使用语言进行游戏奠定了基础。同时，教师根据学生回答追问“为什么”进而启发思维，为学生提供了广阔的观察视角并鼓励其勇于表达自己的看法。
　　教学反思
　　综上所述，故事教学的始末都要依据故事本身设计的情景开展各项活动。使学生通过学习故事，掌握语言并应用到实际生活中去。追问“为什么”也会成为笔者以后课堂经常要问的问题，相信学生带来的答案总会让笔者惊奇不已。在鼓励学生说完整语言的同时，教师也应该在对学生的语言输入进行推敲和筛选，研读文本，发现文字和图片的各种练习，为学生创建更多自主学习的机会。