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摘 要：在整个英语教学体系中，阅读理解教学占有举足轻重的地位。阅读过程是读者的语篇各个层次的信息相互作用的过程。加强文化背景知识的讲授对阅读的正确理解有着至关重要的意义。
关键词：阅读理解；文化背景；传授
一、问题的提出
因为对于把英语作为一门外语来学习的中国学生来说，英语输人的主要来源是阅读。同时就我国的具体情况而言，通过阅读获取信息仍然是学生在今后工作中使用英语的主要技能之一。从一定意义上讲，对英语学习者来说，英语阅读水平的高低往往标志着英语学习的成败。简言之，所谓阅读理解就是阅读加理解，阅读的目的是为了理解，而理解的途径则要靠阅读，两者相辅相成、协调统一。在实际的阅读理解教学中，笔者发现常出现这样一种现象，那就是经过一段时间的学习之后，学生的词汇量大增，掌握了不少语法知识，但阅读理解能力却未见提高。具体到一篇文章而言，单词几乎都认识，语法结构也没问题，但整篇文章看了几遍却不知所云，即产生了阅读而不理解或是难于理解的问题。
从传统观点来看，阅读过程是一个从字母到单词到句子再到语篇的有序的自下而上的理解过程。理解一个语篇必须依赖于对构成该篇的句子的理解，而句子的理解又依赖于对单词的理解。反过来，阅读过程中所遇到的问题也就自然地被归结为语言上的问题：学生也许没有掌握某条语法规则，也许没有学过某个单词。（陈思清1992年）当然我们也得承认词汇、语法等语言问题是阅读理解的基础，没有这些根本谈不上阅读理解。但这一理论并不能真正解决上文我们提到的问题，有时词汇、语法等语言障碍不存在了以后，一些学生仍难于“理解”。在心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的解释阅读过程的理论—图式阅读理解诞生了。
二、文化背景知识的传授与阅读理解教学的互动
从实践层面上看，文化背景知识的传授与阅读理解教学是密不可分的。一方面阅读理解教学的重要目的就是使学生能够掌握语言工具，进而能运用这个工具去学习、了解国外的文化知识。而要想使学生掌握并熟练运用这一工具，离不开在阅读理解教学中向学生传授有关文化背景知识；另一方面文化背景知识的传授又有助于提高学生的阅读水平，达到阅读理解教学的目的。简言之，阅读理解教学的重要内容之一就是文化背景知识的传授，反过来文化背景知识的传授又能帮助阅读理解教学完成自己的任务，两者是一种良胜互动关系。
文化背景知识的传授对阅读理解教学的促进作用。阅读理解是读者对读物进行的一种积极的思维过程。它包括既相互区别又相互联系的两个层次：一个是浅层次的字面理解，另一个是深层次的推论理解。（姜方臣、张苏1998年）在阅读理解教学中，学生对推论理解更难以掌握，而推论理解能力的提高需要学生具备一定的文化背景知识。（Carrel 1983年）事实上，一个人拥有的文化背景知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，他对所读文章的理解就越深刻。反之，缺乏文化背景知识将直接影响对文章的理解。因为理解文章的关键在于正确使用背景知识填补文中非连续事实的空白，使其同文章的其它部分连成一体。由于学生没有使用背景知识，无法找出上下文的联系，必将严重影响他们对文章的正确理解。常表现为阅读速度缓慢，歪曲原义，不能得出正确的推论判断和预测。另外文化背景知识的传授也有助于学生提高对阅读理解学习的兴趣。传统的阅读教学仅把阅读材料当作向学生传授语言知识的媒介。时间一长，学生会觉得阅读课枯燥无味，学习的兴趣和求知的欲望日趋减少，从而影响教学效果。在这种情况下，把文化背景知识的传授作为阅读理解教学的一个重要方面来强调，就显得尤为重要。因为文化背景知识不仅能扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动其学习的积极性，而且能促进他们对阅读材料的理解，培养和提高他们的阅读能力。
三、阅读理解教学中文化背景知识传授的内容
在讨论了阅读理解教学与文化背景知识传授的关系之后，问题的重点就转到了阅读理解教学中文化背景知识传授的内容之上。总的来说，可以被称为英语文化背景的知识非常繁杂，我们不可能在阅读理解教学中事无巨细将它们一一传授，这就需要我们弄明白在英语阅读理解教学中应重点传授哪些文化背景知识。
笔者认为，阅读理解教学中的英语文化背景知识可以分为深层和浅层两个层次。浅层的文化背景表现为风俗、习惯、历史等方面的背景，这些文化背景知识较容易传授。由于东西方文化的巨大差异，使得在浅层的文化背景之外，还存在着包括价值观念、思维方式、道德观等深层的文化背景知识。当然，针对不同的对象，在实际阅读理解教学中，我们对文化背景知识的传授可以而且应当有所侧重。一般来说，浅层次的文化背景知识较易接受，传授也相对容易。又如中国人对工资数额向来不保密，但英美人却不愿告诉他人自己的收人。（朱永生1989年）王守仁教授认为，这些文化背景是由于英美国家与中国发展水平的差异形成的，随着中国经济的发展，人们生活水平的提高，减肥健美成为时尚，“发福”对健康有害，不能再以此恭维人家。同时个人收入已成为“隐私”，也不便随意打听。（王守仁2001年）再如英美人喜欢养狗，对狗甚为偏爱，所以“You are，indeed，a lucky dog.”意为你是个幸运儿，并无汉语中以狗骂人的意思。诸如此类的浅层文化背景知识较易掌握，一经学习不易忘记。
与上边的一些文化背景相比，在英语阅读理解教学中应更重视深层的文化背景知识的传授。这些文化背景知识主要包括：第一，英美国家宗教信仰的文化背景知识。英美国家的宗教精神源于基督教。基督教宣扬的“爱”更多地表现了人的自由平等意识。《圣经》宣称，世上一切人，不论男女老幼都是上帝的儿女，任何人不管他是贫富贵贱都是兄弟姐妹，都是平等的。因此，人与人之间不应该相互欺压，而应用爱心相互宽容。这种宗教精神是历来主张等级有别，长幼有序的中国人难以理解的。第二，英美人思维方式的文化背景知识。注重思辩理性，是英美人的一贯传统。在多数英美人看来，只有思辩理性的东西才是最真实、最完善、最美好的。在实际事务的处理中，重视实证与分析，凡事习惯于从具体或局部到整体考虑问题，一种由点到线，通过分析和逻辑推理的线式思维模式。中国人则重直观感受、切身领悟，习惯于对事物进行整体感悟而形成一种“生动活泼”的思维方式。这种思维方式的差异往往成为其它差异的根源。第三，英美道德观的文化背景知识。英美国家的道德观与中国的有很大的不同，使两者的倫理体系和道德规范具有了不同特点。英美重契约，中国重人伦；英美重理智，中国重人情；英美的伦理道德以人性恶为出发点，强调个体的道德教育，中国的儒家从人性善的观点出发，强调个体的道德修养。第四，英美婚姻家庭观的文化背景知识。在以个体为本的英美国家，包办婚姻是不可思议的，离婚也是一种极为普遍，毫不奇怪的现象。英美青年择偶一般不需征得家长的同意，主张绝对自由结合。这同中国人强调家庭整体，互相依存，休戚与共的婚姻家庭观有着很大的差异。 四、英语阅读理解教学中，文化背景知识传播的途径
在阅读理解教学中，如何向学生传播文化背景知识是一个实践性较强的问题。每一个教师根据自己的教学经验有着不同的看法和选择。就笔者看来，其中主要的途径有以下几个：
（一）教师的介绍和讲解。由于学生平时要学习的课程较多，可以专门用在英语阅读上的时间有限，加之他们很少有直接接触英美文化的机会。在这种情况下，教师就要在课堂上发挥主导作用，直接给学生介绍和讲解。在阅读理解课堂教学中可以专门安排一些介绍英美国家文化背景的专题。
（二）指导学生阅读。英语阅读理解教学并不仅仅限于课堂的讲授和学习。另外一个重要的领域就是学生的课外阅读。在课外阅读过程中，一些学生可能觉得无所适从，不知读哪一本书好。这时教师可以有针对性地给予指导，向学生推荐一些有关英美国家的社会文化背景的书刊，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。另外教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以解答。
（三）组织讨论。一般来讲，学生对于英语文化背景知识都已有所了解，但多数人了解得并不全面，学生之间的差异也较大，有的学生了解得多一些，有的少一些。这时教师可以引导学生开展讨论，让他们在课堂讨论中获得完整的文化背景知识。笔者曾就西方圣诞节的习俗组织学生进行讨论。学生对此比较感兴趣，发言踊跃，大家你一言，我一语，很快就把西方这一传统节日的有关背景知识搞清了。讨论教学给学生提供了集体活动的气氛，激发了学生的表现欲望，促进他们在相互学习中获得知识，收到了良好的效果。
五、结束语
在阅读理解教学中，向学生传授文化背景知识是每个英语教师必须面对的问题。本文对这一问题进行探讨具有一定的理论意义和实践意义。文章按提出问题、分析问题、解决问题的思路展开，力求做到清晰明了。愿本文能够成为引玉之砖，引起更多专家学者对这一问题的关注。
參考文献
[1]朱洪林.英语阅读能力与学习分析[J].江苏外语教学研究，2002，1.
[2]苟红岚.文化知识与阅读教学[J].西安外国语学院学报，2001，3.
[3]韩红.全球化语境下外语教学中的跨文化意识[J].外语学刊，2002，1.
[4]姜云臣、张苏.文化差异对阅读理解的影响[J].山东外语教学，1998，1.
作者简介
白晓红，生于1979年7月，女、汉族、籍贯：辽宁抚顺、职称：副教授、硕士、研究方向：语言学及应用语言学
（作者单位：辽宁对外经贸学院）
关键词：阅读理解；文化背景；传授
一、问题的提出
因为对于把英语作为一门外语来学习的中国学生来说，英语输人的主要来源是阅读。同时就我国的具体情况而言，通过阅读获取信息仍然是学生在今后工作中使用英语的主要技能之一。从一定意义上讲，对英语学习者来说，英语阅读水平的高低往往标志着英语学习的成败。简言之，所谓阅读理解就是阅读加理解，阅读的目的是为了理解，而理解的途径则要靠阅读，两者相辅相成、协调统一。在实际的阅读理解教学中，笔者发现常出现这样一种现象，那就是经过一段时间的学习之后，学生的词汇量大增，掌握了不少语法知识，但阅读理解能力却未见提高。具体到一篇文章而言，单词几乎都认识，语法结构也没问题，但整篇文章看了几遍却不知所云，即产生了阅读而不理解或是难于理解的问题。
从传统观点来看，阅读过程是一个从字母到单词到句子再到语篇的有序的自下而上的理解过程。理解一个语篇必须依赖于对构成该篇的句子的理解，而句子的理解又依赖于对单词的理解。反过来，阅读过程中所遇到的问题也就自然地被归结为语言上的问题：学生也许没有掌握某条语法规则，也许没有学过某个单词。（陈思清1992年）当然我们也得承认词汇、语法等语言问题是阅读理解的基础，没有这些根本谈不上阅读理解。但这一理论并不能真正解决上文我们提到的问题，有时词汇、语法等语言障碍不存在了以后，一些学生仍难于“理解”。在心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的解释阅读过程的理论—图式阅读理解诞生了。
二、文化背景知识的传授与阅读理解教学的互动
从实践层面上看，文化背景知识的传授与阅读理解教学是密不可分的。一方面阅读理解教学的重要目的就是使学生能够掌握语言工具，进而能运用这个工具去学习、了解国外的文化知识。而要想使学生掌握并熟练运用这一工具，离不开在阅读理解教学中向学生传授有关文化背景知识；另一方面文化背景知识的传授又有助于提高学生的阅读水平，达到阅读理解教学的目的。简言之，阅读理解教学的重要内容之一就是文化背景知识的传授，反过来文化背景知识的传授又能帮助阅读理解教学完成自己的任务，两者是一种良胜互动关系。
文化背景知识的传授对阅读理解教学的促进作用。阅读理解是读者对读物进行的一种积极的思维过程。它包括既相互区别又相互联系的两个层次：一个是浅层次的字面理解，另一个是深层次的推论理解。（姜方臣、张苏1998年）在阅读理解教学中，学生对推论理解更难以掌握，而推论理解能力的提高需要学生具备一定的文化背景知识。（Carrel 1983年）事实上，一个人拥有的文化背景知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，他对所读文章的理解就越深刻。反之，缺乏文化背景知识将直接影响对文章的理解。因为理解文章的关键在于正确使用背景知识填补文中非连续事实的空白，使其同文章的其它部分连成一体。由于学生没有使用背景知识，无法找出上下文的联系，必将严重影响他们对文章的正确理解。常表现为阅读速度缓慢，歪曲原义，不能得出正确的推论判断和预测。另外文化背景知识的传授也有助于学生提高对阅读理解学习的兴趣。传统的阅读教学仅把阅读材料当作向学生传授语言知识的媒介。时间一长，学生会觉得阅读课枯燥无味，学习的兴趣和求知的欲望日趋减少，从而影响教学效果。在这种情况下，把文化背景知识的传授作为阅读理解教学的一个重要方面来强调，就显得尤为重要。因为文化背景知识不仅能扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动其学习的积极性，而且能促进他们对阅读材料的理解，培养和提高他们的阅读能力。
三、阅读理解教学中文化背景知识传授的内容
在讨论了阅读理解教学与文化背景知识传授的关系之后，问题的重点就转到了阅读理解教学中文化背景知识传授的内容之上。总的来说，可以被称为英语文化背景的知识非常繁杂，我们不可能在阅读理解教学中事无巨细将它们一一传授，这就需要我们弄明白在英语阅读理解教学中应重点传授哪些文化背景知识。
笔者认为，阅读理解教学中的英语文化背景知识可以分为深层和浅层两个层次。浅层的文化背景表现为风俗、习惯、历史等方面的背景，这些文化背景知识较容易传授。由于东西方文化的巨大差异，使得在浅层的文化背景之外，还存在着包括价值观念、思维方式、道德观等深层的文化背景知识。当然，针对不同的对象，在实际阅读理解教学中，我们对文化背景知识的传授可以而且应当有所侧重。一般来说，浅层次的文化背景知识较易接受，传授也相对容易。又如中国人对工资数额向来不保密，但英美人却不愿告诉他人自己的收人。（朱永生1989年）王守仁教授认为，这些文化背景是由于英美国家与中国发展水平的差异形成的，随着中国经济的发展，人们生活水平的提高，减肥健美成为时尚，“发福”对健康有害，不能再以此恭维人家。同时个人收入已成为“隐私”，也不便随意打听。（王守仁2001年）再如英美人喜欢养狗，对狗甚为偏爱，所以“You are，indeed，a lucky dog.”意为你是个幸运儿，并无汉语中以狗骂人的意思。诸如此类的浅层文化背景知识较易掌握，一经学习不易忘记。
与上边的一些文化背景相比，在英语阅读理解教学中应更重视深层的文化背景知识的传授。这些文化背景知识主要包括：第一，英美国家宗教信仰的文化背景知识。英美国家的宗教精神源于基督教。基督教宣扬的“爱”更多地表现了人的自由平等意识。《圣经》宣称，世上一切人，不论男女老幼都是上帝的儿女，任何人不管他是贫富贵贱都是兄弟姐妹，都是平等的。因此，人与人之间不应该相互欺压，而应用爱心相互宽容。这种宗教精神是历来主张等级有别，长幼有序的中国人难以理解的。第二，英美人思维方式的文化背景知识。注重思辩理性，是英美人的一贯传统。在多数英美人看来，只有思辩理性的东西才是最真实、最完善、最美好的。在实际事务的处理中，重视实证与分析，凡事习惯于从具体或局部到整体考虑问题，一种由点到线，通过分析和逻辑推理的线式思维模式。中国人则重直观感受、切身领悟，习惯于对事物进行整体感悟而形成一种“生动活泼”的思维方式。这种思维方式的差异往往成为其它差异的根源。第三，英美道德观的文化背景知识。英美国家的道德观与中国的有很大的不同，使两者的倫理体系和道德规范具有了不同特点。英美重契约，中国重人伦；英美重理智，中国重人情；英美的伦理道德以人性恶为出发点，强调个体的道德教育，中国的儒家从人性善的观点出发，强调个体的道德修养。第四，英美婚姻家庭观的文化背景知识。在以个体为本的英美国家，包办婚姻是不可思议的，离婚也是一种极为普遍，毫不奇怪的现象。英美青年择偶一般不需征得家长的同意，主张绝对自由结合。这同中国人强调家庭整体，互相依存，休戚与共的婚姻家庭观有着很大的差异。 四、英语阅读理解教学中，文化背景知识传播的途径
在阅读理解教学中，如何向学生传播文化背景知识是一个实践性较强的问题。每一个教师根据自己的教学经验有着不同的看法和选择。就笔者看来，其中主要的途径有以下几个：
（一）教师的介绍和讲解。由于学生平时要学习的课程较多，可以专门用在英语阅读上的时间有限，加之他们很少有直接接触英美文化的机会。在这种情况下，教师就要在课堂上发挥主导作用，直接给学生介绍和讲解。在阅读理解课堂教学中可以专门安排一些介绍英美国家文化背景的专题。
（二）指导学生阅读。英语阅读理解教学并不仅仅限于课堂的讲授和学习。另外一个重要的领域就是学生的课外阅读。在课外阅读过程中，一些学生可能觉得无所适从，不知读哪一本书好。这时教师可以有针对性地给予指导，向学生推荐一些有关英美国家的社会文化背景的书刊，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。另外教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以解答。
（三）组织讨论。一般来讲，学生对于英语文化背景知识都已有所了解，但多数人了解得并不全面，学生之间的差异也较大，有的学生了解得多一些，有的少一些。这时教师可以引导学生开展讨论，让他们在课堂讨论中获得完整的文化背景知识。笔者曾就西方圣诞节的习俗组织学生进行讨论。学生对此比较感兴趣，发言踊跃，大家你一言，我一语，很快就把西方这一传统节日的有关背景知识搞清了。讨论教学给学生提供了集体活动的气氛，激发了学生的表现欲望，促进他们在相互学习中获得知识，收到了良好的效果。
五、结束语
在阅读理解教学中，向学生传授文化背景知识是每个英语教师必须面对的问题。本文对这一问题进行探讨具有一定的理论意义和实践意义。文章按提出问题、分析问题、解决问题的思路展开，力求做到清晰明了。愿本文能够成为引玉之砖，引起更多专家学者对这一问题的关注。
參考文献
[1]朱洪林.英语阅读能力与学习分析[J].江苏外语教学研究，2002，1.
[2]苟红岚.文化知识与阅读教学[J].西安外国语学院学报，2001，3.
[3]韩红.全球化语境下外语教学中的跨文化意识[J].外语学刊，2002，1.
[4]姜云臣、张苏.文化差异对阅读理解的影响[J].山东外语教学，1998，1.
作者简介
白晓红，生于1979年7月，女、汉族、籍贯：辽宁抚顺、职称：副教授、硕士、研究方向：语言学及应用语言学
（作者单位：辽宁对外经贸学院）