论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，目前我国的小学教学越来越重视学生知识结构的优化和思维能力的不断增强。教师根据新课改的要求不断创新自己的教学模式，力求创设良好的学习氛围，能让学生成为学习的主人，促进学生的全面发展，并提高课堂的教学效率和教学质量。在这种情况下，情境教学法成为很多数学教师的选择，情境教学法能够把抽象的数学知识与学生的实际生活联系起来，使学生对数学产生兴趣，激发学生的学习积极性，相比传统的单一的教学模式，情境教学法有很多优点。
【关键词】生活情境；数学教学；运用
数学具有很强的抽象性和逻辑性，被称为“思维的体操”。要想让学生掌握基本的数学知识和方法。培养学生初步的数学思维能力，传统的教学模式不足以让小学生能透彻的接受并理解抽象深奥的数学知识，因此利用情境教学法是小学数学教学的必然选择。情境教学将学生熟悉的生活实际与抽象深奥的数学结合起来，会让数学课充满趣味，小学生会产生强烈而积极的学习欲望，会主动探究数学问题，在生活中也会积极的运用数学知识去解决问题，这对学生深刻的理解与掌握数学知识有很大的促进作用。本文将结合青岛版五年制小学数学教材来论述如何在数学教学中构建生活情境。
一、运用生活情境的重要性
数学这一学科与语文不一样具有很强的逻辑性和抽象性，对小学生特别是低年级的学生具有一定的学习难度。如果仅采用传统的只靠教师单方面的讲授知识的方法，很容易让学生觉得数学课枯燥无聊，对数学失去学习的兴趣。灵活的运用情境教学法提高了数学内容与生活实际之间的联系，引起学生的学习兴趣。此外，数学抽象的知识内容与生活情境相结合会让学生感受到数学的魅力和实用性，他们会主动探究生活中的问题，这提高学生的探究能力，学生在学习数学的过程中有了很大的主动性，成为了学习的主人。
二、生活情境在小学数学教学中的运用
（一）恰当运用生活情境，引起学生的兴趣
生活情境的构建与运用要结合学生的实际情况，在构建生活情境时要分析学生的年龄特征、心理特征、生活经历、生活环境等因素，确保教师所构建的生活情境是学生在生活中经常接触到的、易于理解的、学生感兴趣的。如果构建的生活情境令学生感到陌生，那么教师构建的情境不能让学生感到共鸣就无法提高教学效率和质量，甚至学生因为要理解教师构建的情境，影响了数学的学习，给学生的学习带来了消极影响。在构建合适的情境时，也要注意构建的情境要有趣。小学生有很强的好奇心，他们对感兴趣的事更乐于探索，教师构建的情境要与生活紧密联系。通过问题的解决，学生会认识到数学在生活中的作用，从而对数学的学习充满兴趣。例如在讲纳税这一课时，就可以构建生活情境“爸爸的月工资是8000元，按照规定，每人每月工资超过2000元的部分，应按照5%的税率缴纳个人所得税，爸爸每月应纳税多少元？”这是与学生的生活实际密切相关的问题，会激发学生去探索问题的欲望，使学生能很好地掌握这一课的数学知识。
（二）数学语言生活化
小学生在刚接触数学的时候对数学问题的分析和理解会有偏差，教师作为学生学习的引导者应该引导学生理解数学语言。学生能够准确的理解数学语言才能更好地解决数学问题，反之，在解答数学问题上就会感到困惑，时间长了就会觉得数学枯燥乏味。因此教师在数学课堂上不要单纯的进行数学理论的教学，这会让学生觉得学习数学很难，从而对数学失去兴趣，不能提高教学效率，而是要注意把数学问题与学生的生活结合起来，用生活语言来描述数学问题，让学生认识到数学在生活中的重要性。这样不仅会让学生对数学有浓厚的兴趣还会使学生对数学问题有一个清醒的认识，这样才能比较容易的解决数学问题。例如，教师在讲解厘米、分米、米等度量单位时，可以把这些转化为尺子和竹竿，“竹竿大约有一米长”、“尺子有20厘米长，也就是两分米那么长”等，这样学生对度量单位的概念和他们之间的关系就会有一个比较形象的记忆，容易牢固掌握。在讲述图形的时候，可以说“黑板是长方形的”、“月饼是圆形的”，在学生初步有了各种图形的概念之后，还可以让学生举例学生生活中身边的事物都是什么形状的，这种方式可以让学生积极的参与到数学的教学活动中来，能够更深刻的理解和掌握数学理论知识。
（三）积极开展课外活动与游戏
在传统的教学中，数学课主要是通过教师单方面向学生讲述，学生单方面接受的方式进行的。这种教学方式师生之间缺乏充分的交流互动，且抽象的数学知识通过这种方式会让学生感到数学课的枯燥无聊。教师很少开展课外活动和组织相关的游戏，他们认为小学生的自控能力较差，教师在课外活动和游戏中很难做到有效的管理，不能促进教学任务的完成，学生在其中也学不到什么知识。实际上，传统的教学方式表面上完成了教学任务，但是学生对数学课的学习并没有什么热情，而课外活动和有关游戏能够增加数学课的趣味性。小学生天性爱玩，根据教学内容开展的课外活动和游戏会让学生在玩的过程中主动解决数学问题，探索数学知识，从而提高学习效率。
结束语
总之，小学生对数学的学习是一个循序渐进的过程，小学生处于学习数学的初级阶段、具有严密的邏辑性的数学知识、抽象的数学理论对小学生的学习是困难的。传统的教学模式很容易让学生觉得学习数学困难，数学课枯燥无聊，长时间下去会影响学生数学水平的提高。情境教学法本身的优势可以让数学课变得活泼有趣，教师在教学过程中要合理运用情境教学法，以提高学生的数学水平。
作者简介：段善鹏（1988-），男，山东省淄博市人，民 族：汉 职称：教师，学历：本科，研究方向：教育学。
参考文献：
[1]胡静.小学数学教学中情境教学法的运用[J].中华少年，2017，06：121.
[2]任永.生活情境在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2017，01：72.
[3]高洁.生活情境在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2017，01：140-141.
【关键词】生活情境；数学教学；运用
数学具有很强的抽象性和逻辑性，被称为“思维的体操”。要想让学生掌握基本的数学知识和方法。培养学生初步的数学思维能力，传统的教学模式不足以让小学生能透彻的接受并理解抽象深奥的数学知识，因此利用情境教学法是小学数学教学的必然选择。情境教学将学生熟悉的生活实际与抽象深奥的数学结合起来，会让数学课充满趣味，小学生会产生强烈而积极的学习欲望，会主动探究数学问题，在生活中也会积极的运用数学知识去解决问题，这对学生深刻的理解与掌握数学知识有很大的促进作用。本文将结合青岛版五年制小学数学教材来论述如何在数学教学中构建生活情境。
一、运用生活情境的重要性
数学这一学科与语文不一样具有很强的逻辑性和抽象性，对小学生特别是低年级的学生具有一定的学习难度。如果仅采用传统的只靠教师单方面的讲授知识的方法，很容易让学生觉得数学课枯燥无聊，对数学失去学习的兴趣。灵活的运用情境教学法提高了数学内容与生活实际之间的联系，引起学生的学习兴趣。此外，数学抽象的知识内容与生活情境相结合会让学生感受到数学的魅力和实用性，他们会主动探究生活中的问题，这提高学生的探究能力，学生在学习数学的过程中有了很大的主动性，成为了学习的主人。
二、生活情境在小学数学教学中的运用
（一）恰当运用生活情境，引起学生的兴趣
生活情境的构建与运用要结合学生的实际情况，在构建生活情境时要分析学生的年龄特征、心理特征、生活经历、生活环境等因素，确保教师所构建的生活情境是学生在生活中经常接触到的、易于理解的、学生感兴趣的。如果构建的生活情境令学生感到陌生，那么教师构建的情境不能让学生感到共鸣就无法提高教学效率和质量，甚至学生因为要理解教师构建的情境，影响了数学的学习，给学生的学习带来了消极影响。在构建合适的情境时，也要注意构建的情境要有趣。小学生有很强的好奇心，他们对感兴趣的事更乐于探索，教师构建的情境要与生活紧密联系。通过问题的解决，学生会认识到数学在生活中的作用，从而对数学的学习充满兴趣。例如在讲纳税这一课时，就可以构建生活情境“爸爸的月工资是8000元，按照规定，每人每月工资超过2000元的部分，应按照5%的税率缴纳个人所得税，爸爸每月应纳税多少元？”这是与学生的生活实际密切相关的问题，会激发学生去探索问题的欲望，使学生能很好地掌握这一课的数学知识。
（二）数学语言生活化
小学生在刚接触数学的时候对数学问题的分析和理解会有偏差，教师作为学生学习的引导者应该引导学生理解数学语言。学生能够准确的理解数学语言才能更好地解决数学问题，反之，在解答数学问题上就会感到困惑，时间长了就会觉得数学枯燥乏味。因此教师在数学课堂上不要单纯的进行数学理论的教学，这会让学生觉得学习数学很难，从而对数学失去兴趣，不能提高教学效率，而是要注意把数学问题与学生的生活结合起来，用生活语言来描述数学问题，让学生认识到数学在生活中的重要性。这样不仅会让学生对数学有浓厚的兴趣还会使学生对数学问题有一个清醒的认识，这样才能比较容易的解决数学问题。例如，教师在讲解厘米、分米、米等度量单位时，可以把这些转化为尺子和竹竿，“竹竿大约有一米长”、“尺子有20厘米长，也就是两分米那么长”等，这样学生对度量单位的概念和他们之间的关系就会有一个比较形象的记忆，容易牢固掌握。在讲述图形的时候，可以说“黑板是长方形的”、“月饼是圆形的”，在学生初步有了各种图形的概念之后，还可以让学生举例学生生活中身边的事物都是什么形状的，这种方式可以让学生积极的参与到数学的教学活动中来，能够更深刻的理解和掌握数学理论知识。
（三）积极开展课外活动与游戏
在传统的教学中，数学课主要是通过教师单方面向学生讲述，学生单方面接受的方式进行的。这种教学方式师生之间缺乏充分的交流互动，且抽象的数学知识通过这种方式会让学生感到数学课的枯燥无聊。教师很少开展课外活动和组织相关的游戏，他们认为小学生的自控能力较差，教师在课外活动和游戏中很难做到有效的管理，不能促进教学任务的完成，学生在其中也学不到什么知识。实际上，传统的教学方式表面上完成了教学任务，但是学生对数学课的学习并没有什么热情，而课外活动和有关游戏能够增加数学课的趣味性。小学生天性爱玩，根据教学内容开展的课外活动和游戏会让学生在玩的过程中主动解决数学问题，探索数学知识，从而提高学习效率。
结束语
总之，小学生对数学的学习是一个循序渐进的过程，小学生处于学习数学的初级阶段、具有严密的邏辑性的数学知识、抽象的数学理论对小学生的学习是困难的。传统的教学模式很容易让学生觉得学习数学困难，数学课枯燥无聊，长时间下去会影响学生数学水平的提高。情境教学法本身的优势可以让数学课变得活泼有趣，教师在教学过程中要合理运用情境教学法，以提高学生的数学水平。
作者简介：段善鹏（1988-），男，山东省淄博市人，民 族：汉 职称：教师，学历：本科，研究方向：教育学。
参考文献：
[1]胡静.小学数学教学中情境教学法的运用[J].中华少年，2017，06：121.
[2]任永.生活情境在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2017，01：72.
[3]高洁.生活情境在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2017，01：140-141.