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内容摘要：当前，阅读教学的沉疴一时难除，阅读教学的弊病依然存在，青少年阅读状况不容乐观，在这一背景下，群文阅读应运而生。群文阅读教学，是教师指导学生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题展开阅读和建构的过程。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生语文素养具有十分重要意义。
关键词：群文阅读 学生 读写结合
一.当前阅读教学的弊端
通过对我校当前阅读教学现状深入调查，笔者发现阅读教学有以下弊端：
1.教学方法单一，模式陈旧。传统阅读教学教师指导多流于应试层面，忽视学生主体体验与感受，忽略阅读本质。没有把学生个性发展、特长培养、主体意识当成阅读教学的目标，关注的是学生对语文知识的掌握程度和技能训练达到的水平。
2.师生辗转于题海，学生阅读量少。在应试教育环境下，师生往往辗转于题海中，学生阅读量少，课余时间里只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。另外，相当一部分学生属于留守儿童，这部分孩子课外阅读近乎是空白，总之，学生缺乏正确的阅读价值导向，没有养成读书的良好习惯，相应也导致了习作水平的低下。
3.家长思想观念落后，择书感到迷茫。我校位于城乡结合部，学生家庭经济条件、家长素质良莠不齐，据调查，25﹪的家长认为学习任务完成即可，13﹪的家长认为看课外书是浪费时间，愿给学生买练习题、试卷，而不愿买课外书；65﹪的家长有为孩子买课外书的意识，但在选择图书方面盲目，要么深，要么浅，除了通常情况下的四大名著便是所谓的百科全书，漫画，作文之类，学生进行浅层次的表象阅读后便觉得乏味，买回的书多是压箱底。
二.群文阅读指导学生读写结合的优势
与传统的阅读教学相比，“群文阅读”在目标、过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质。因此，精心构建的“群文阅读”具有以下优势：
1.增加阅读数量，让学生读得更多。群文阅读开展以来，能得到专家学者和广大一线教师的欢迎，其中非常重要的原因就在它的形式与单篇阅读完全不同， 师生可以读到更多的文章，而且这些文章都是教师自主选择的， 是教师喜欢、学生感兴趣的，阅读材料的可读性非常强。
2.议题贴近儿童，让学生读得更深。群文阅读开展以来，能受到师生的喜欢，还有一个非常重要的因素是议题的选择贴近儿童。有意思、可讨论、较开放的议题，让学生读得进去，也谈得起来，如蒋晶军老师的《创世神话》，在这个议题下孩子们有三次发现，不断地推动了孩子们的阅读和阅读兴趣。其实，对于读书，交流讨论的乐趣甚于读书本身，正如康德所言：“没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。”
3.强化阅读主体，让学生读得更乐。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
三.群文阅读指导学生读写结合的实践
1.做好相关准备。A.学习、收集有关群文阅读方面的资料；并在此基础上结合我校的实践经验、体会与理解。B.基础调查与测试。通过问卷、访谈、课堂观察等途径进行调查，了解学生的阅读、写作情况，以及教师对阅读策略的认识与实际的阅读教学情况。C.观看群文阅读的相关课例，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
2.初步建构适合我校学生的群文阅读教学模式。A.假期读书活动展评，实验教师汇编阅读材料、拟定本阶段研究计划。B.借鉴其它地区研究成果，结合我校阅读教学现状，通过各种读书活动展评、班级读书活动的设置、课内单篇阅读教学、课外阅读指导、群文阅读教学研讨等途径激发学生阅读兴趣、了解学生在有效信息提取方面的能力缺陷。C.收集整理本阶段研究资料，撰写阶段研究总结，继续学习与课题研究相关的理论知识。
3.指导学生领会同一议题的不同表达方式。A.根据假期读书活动展评，调整本期阅读活动方案。B.指导学生在默读静思中，体会文字背后的内涵，掌握群文主旨。并指导学生将习得策略运用到写话、习作表达和课内外自主阅读中，使学生“得法于课内，得益于课外”，从而养成良好的阅读习惯。C.回顾、反思，对实验操作及时调控，进行阶段成果评估。
4.完善群文阅读模式，强化阅读策略运用。在基本完善的群文阅读课堂模式中，强化学生阅读策略的综合运用，充分调动学生自主阅读、自主探究的能动性，用有效阅读的策略进行广泛、个性化阅读实践活动，组织课题组进行校内成果展示，结题总结。
需要说明的是，上述各阶段研究内容贯穿进行，不是孤立的，始终围绕课题研究目标逐层推进。总之，通过群文阅读指导学生读写结合的研究，会带来阅读教学的真正的变革，学生语文素养的提高，也会给我们带来真实的惊喜。
（作者单位：河南周口市五一路小学）
关键词：群文阅读 学生 读写结合
一.当前阅读教学的弊端
通过对我校当前阅读教学现状深入调查，笔者发现阅读教学有以下弊端：
1.教学方法单一，模式陈旧。传统阅读教学教师指导多流于应试层面，忽视学生主体体验与感受，忽略阅读本质。没有把学生个性发展、特长培养、主体意识当成阅读教学的目标，关注的是学生对语文知识的掌握程度和技能训练达到的水平。
2.师生辗转于题海，学生阅读量少。在应试教育环境下，师生往往辗转于题海中，学生阅读量少，课余时间里只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。另外，相当一部分学生属于留守儿童，这部分孩子课外阅读近乎是空白，总之，学生缺乏正确的阅读价值导向，没有养成读书的良好习惯，相应也导致了习作水平的低下。
3.家长思想观念落后，择书感到迷茫。我校位于城乡结合部，学生家庭经济条件、家长素质良莠不齐，据调查，25﹪的家长认为学习任务完成即可，13﹪的家长认为看课外书是浪费时间，愿给学生买练习题、试卷，而不愿买课外书；65﹪的家长有为孩子买课外书的意识，但在选择图书方面盲目，要么深，要么浅，除了通常情况下的四大名著便是所谓的百科全书，漫画，作文之类，学生进行浅层次的表象阅读后便觉得乏味，买回的书多是压箱底。
二.群文阅读指导学生读写结合的优势
与传统的阅读教学相比，“群文阅读”在目标、过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质。因此，精心构建的“群文阅读”具有以下优势：
1.增加阅读数量，让学生读得更多。群文阅读开展以来，能得到专家学者和广大一线教师的欢迎，其中非常重要的原因就在它的形式与单篇阅读完全不同， 师生可以读到更多的文章，而且这些文章都是教师自主选择的， 是教师喜欢、学生感兴趣的，阅读材料的可读性非常强。
2.议题贴近儿童，让学生读得更深。群文阅读开展以来，能受到师生的喜欢，还有一个非常重要的因素是议题的选择贴近儿童。有意思、可讨论、较开放的议题，让学生读得进去，也谈得起来，如蒋晶军老师的《创世神话》，在这个议题下孩子们有三次发现，不断地推动了孩子们的阅读和阅读兴趣。其实，对于读书，交流讨论的乐趣甚于读书本身，正如康德所言：“没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。”
3.强化阅读主体，让学生读得更乐。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
三.群文阅读指导学生读写结合的实践
1.做好相关准备。A.学习、收集有关群文阅读方面的资料；并在此基础上结合我校的实践经验、体会与理解。B.基础调查与测试。通过问卷、访谈、课堂观察等途径进行调查，了解学生的阅读、写作情况，以及教师对阅读策略的认识与实际的阅读教学情况。C.观看群文阅读的相关课例，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
2.初步建构适合我校学生的群文阅读教学模式。A.假期读书活动展评，实验教师汇编阅读材料、拟定本阶段研究计划。B.借鉴其它地区研究成果，结合我校阅读教学现状，通过各种读书活动展评、班级读书活动的设置、课内单篇阅读教学、课外阅读指导、群文阅读教学研讨等途径激发学生阅读兴趣、了解学生在有效信息提取方面的能力缺陷。C.收集整理本阶段研究资料，撰写阶段研究总结，继续学习与课题研究相关的理论知识。
3.指导学生领会同一议题的不同表达方式。A.根据假期读书活动展评，调整本期阅读活动方案。B.指导学生在默读静思中，体会文字背后的内涵，掌握群文主旨。并指导学生将习得策略运用到写话、习作表达和课内外自主阅读中，使学生“得法于课内，得益于课外”，从而养成良好的阅读习惯。C.回顾、反思，对实验操作及时调控，进行阶段成果评估。
4.完善群文阅读模式，强化阅读策略运用。在基本完善的群文阅读课堂模式中，强化学生阅读策略的综合运用，充分调动学生自主阅读、自主探究的能动性，用有效阅读的策略进行广泛、个性化阅读实践活动，组织课题组进行校内成果展示，结题总结。
需要说明的是，上述各阶段研究内容贯穿进行，不是孤立的，始终围绕课题研究目标逐层推进。总之，通过群文阅读指导学生读写结合的研究，会带来阅读教学的真正的变革，学生语文素养的提高，也会给我们带来真实的惊喜。
（作者单位：河南周口市五一路小学）