论文部分内容阅读
摘要：閱读是作文的基础，阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华；写作是对感知的实践，是知识的迁移，我们合理地利用实践与迁移，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。引导学生在教学中仿写、续写、补白、想象写、读后感、作批注等方法策略，提高学生的作文能力和语文素养。
关键词：迁移；学生身心特点；习作障碍；策略
《语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读与写作是密不可分的整体，阅读是写作的基础，写作有助于提高阅读水平，要想提高学生的分析与创造能力，提升他们的作文水平，就必须引导学生认真观察周围生活，将阅读与写作充分结合起来。
一、“读写结合”的必要性
1、学习迁移的规律。我们在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。读到写的迁移是学生将语文的学习到实践的一个过程，同时也是学生语文素养提高最有效的途径，因此我们在语文教学中应适时适地适宜地进行“读——写”的迁移小练笔。
2、“读写结合”符合学生身心特点。模仿是儿童的天性。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。因此，教师教学的课文入手，先在学生的头脑中形成一个框架式的“内部轮廓”，为他的构思提供了材料和模式，然后适时的布置学生仿写，学生的仿写其实就是学生对文本的再次认识，也是对文本的升华，更是自己自我创作的一提高过程。
现在很多学生都讨厌写作，都觉得找不到写作的素材，无法将口头的表达与文字的锤炼结合起来，更谈不上组织和选择素材的能力，无从下笔，经常拿着笔就发呆。为捎除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。读写结合，边读边写，学用结合。
3、“读写结合”是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。
二、“读写结合”的策略
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。
策略一：课前预习小批注。批注是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。学生课前预习的小批注是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
策略二：仿写。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（1）从仿起步——模仿阶段。如《翠鸟》一文，对翠鸟外形的描写和描鱼动作生动形象，特别是动静结合的表现手法，让学生既可以发挥想象。教学中我设计了让学生写自己喜欢的动物，抓住外貌和动作的描写。
（2）从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
策略三：续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略四：改写。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。
策略五：扩写。可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。如在《喜爱音乐的白鲸》教学中，我让学生体会白鲸遇到危险这儿，让学生展开想象，体会白鲸的想法、做法，它们这样做后会出现的情况，以及他们的绝望的想象等，先引导学生充分想象和表达，再读文本，然后让学生写。
策略六：缩写。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
策略七：补白。如果把作文教学渗透在阅读课中，巧妙利用每一篇课文的“空白”，挖掘训练“泉眼”，见缝插针地引导学生进行个性小练笔，把写作训练化整为零，化难为易，就能使学生轻松放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。在《麻雀》一课的教学中，我主要运用了填补文本空白的方法把练笔穿插到阅读课中。让学生在进行场景、语言描写等片断训练中加深对课文内容的理解，进一步体会小麻雀的弱小无助，体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏强暴的精神，使老麻雀的形象更加丰满可敬，感受“爱”的强大力量。同时培养学生阅读、感悟、想象、写作的能力。
策略八：单元习作。单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
参考文献
[1] 余绍芝.浅谈阅读与习作训练的有机结合[J].新课程（教师版），2010，（5）：89.
[2] 李文杰.浅谈阅读与习作教学的有机整合[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009，25（5）：14-15.
[3] 罗爱球.浅谈阅读与习作一体化教学[J].广西教育A（小教版），2012，（8）：35.
[4] 姚翠英.浅谈小学生阅读与习作[J].新校园（下旬刊），2010，（2）：142，195.
[5] 赵安学.浅谈小学语文阅读与习作的整合教学[J].读写算（教育教学研究），2012，（67）：222.
关键词：迁移；学生身心特点；习作障碍；策略
《语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读与写作是密不可分的整体，阅读是写作的基础，写作有助于提高阅读水平，要想提高学生的分析与创造能力，提升他们的作文水平，就必须引导学生认真观察周围生活，将阅读与写作充分结合起来。
一、“读写结合”的必要性
1、学习迁移的规律。我们在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。读到写的迁移是学生将语文的学习到实践的一个过程，同时也是学生语文素养提高最有效的途径，因此我们在语文教学中应适时适地适宜地进行“读——写”的迁移小练笔。
2、“读写结合”符合学生身心特点。模仿是儿童的天性。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。因此，教师教学的课文入手，先在学生的头脑中形成一个框架式的“内部轮廓”，为他的构思提供了材料和模式，然后适时的布置学生仿写，学生的仿写其实就是学生对文本的再次认识，也是对文本的升华，更是自己自我创作的一提高过程。
现在很多学生都讨厌写作，都觉得找不到写作的素材，无法将口头的表达与文字的锤炼结合起来，更谈不上组织和选择素材的能力，无从下笔，经常拿着笔就发呆。为捎除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。读写结合，边读边写，学用结合。
3、“读写结合”是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。
二、“读写结合”的策略
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。
策略一：课前预习小批注。批注是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。学生课前预习的小批注是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
策略二：仿写。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。仿写有两个层次：
（1）从仿起步——模仿阶段。如《翠鸟》一文，对翠鸟外形的描写和描鱼动作生动形象，特别是动静结合的表现手法，让学生既可以发挥想象。教学中我设计了让学生写自己喜欢的动物，抓住外貌和动作的描写。
（2）从仿到创——创新阶段。如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
策略三：续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略四：改写。就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。
策略五：扩写。可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。如在《喜爱音乐的白鲸》教学中，我让学生体会白鲸遇到危险这儿，让学生展开想象，体会白鲸的想法、做法，它们这样做后会出现的情况，以及他们的绝望的想象等，先引导学生充分想象和表达，再读文本，然后让学生写。
策略六：缩写。对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
策略七：补白。如果把作文教学渗透在阅读课中，巧妙利用每一篇课文的“空白”，挖掘训练“泉眼”，见缝插针地引导学生进行个性小练笔，把写作训练化整为零，化难为易，就能使学生轻松放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。在《麻雀》一课的教学中，我主要运用了填补文本空白的方法把练笔穿插到阅读课中。让学生在进行场景、语言描写等片断训练中加深对课文内容的理解，进一步体会小麻雀的弱小无助，体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏强暴的精神，使老麻雀的形象更加丰满可敬，感受“爱”的强大力量。同时培养学生阅读、感悟、想象、写作的能力。
策略八：单元习作。单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
将阅读与习作进行有效整合，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机结合，指导学生训练，从课内延伸到课外。在读写结合教学中，渗透文化的意识，注意培养学生的观察、读写能力，培养兴趣，寻求写作的快乐。
参考文献
[1] 余绍芝.浅谈阅读与习作训练的有机结合[J].新课程（教师版），2010，（5）：89.
[2] 李文杰.浅谈阅读与习作教学的有机整合[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2009，25（5）：14-15.
[3] 罗爱球.浅谈阅读与习作一体化教学[J].广西教育A（小教版），2012，（8）：35.
[4] 姚翠英.浅谈小学生阅读与习作[J].新校园（下旬刊），2010，（2）：142，195.
[5] 赵安学.浅谈小学语文阅读与习作的整合教学[J].读写算（教育教学研究），2012，（67）：222.