论文部分内容阅读
摘 要：“双一流”建设对高校课程教学表达出更高的期望，而《实验室安全学》是进行安全教育的重中之重，但存在学校制度建设不合理，实验室开放度低，课程学分低课时少，教学内容枯燥乏味的问题，因此该文针对《实验室安全学》教学存在的问题，以“双一流”建设为背景，提出了教学改革新思路。旨在通过调整激励政策、授课方式、授课内容、考核方式等进行教学改革并用于实践。
关键词：实验室安全 双一流 案例教学 混合式教学 制度建设
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0158-03
On the Teaching Reform of Laboratory Safety under the Background of “Double First-class”
TIAN Guangyan LI Mengyao LIANG Jinsheng*
（School of Materials Science and Engineering， Hebei University of Technology， Tianjin， 300401 China）
Abstract： The construction of "double first- class" expresses higher expectations for the course teaching of colleges and universities. Laboratory Safety is the top priority of safety education， but there are problems such as unreasonable construction of school system， low openness of laboratory， low credit and less class hours， and boring teaching content. Therefore， under the background of “double first class”， this paper put forward the new ideas of teaching reform that aim at the problems existing in the teaching of Laboratory Safety. The purpose is to carry out teaching reform and put it into practice by adjusting incentive policies， teaching methods， teaching contents and assessment methods.
Key Words： Laboratory safety; Double first-class; Case teaching; Mixed teaching; System construction
近年来实验室安全事故频发，究其原因是大部分实验人员没有遵守实验室安全规章制度、安全意识薄弱、必要的安全知识储备不足。如果能够加强安全教育就能减少甚至避免悲剧的发生，人身安全是进行科研实验的首要条件，因此有必要在科研人员进入实验室前对其进行培训。《实验室安全学》是大部分高校开设的课程，但是其教学方式已经不能适应“双一流”背景下对课程教学的要求，因此，该文首先分析了当前《实验室安全学》教学存在的问题，然后针对存在的问题对该课程教学改革方法进行探究。
1 《实验室安全学》教学存在的问题
1.1 制度建设不合理
高校教师晋级职称的条件一般根据教师的学历、论文发表和专著出版等情况进行评定[1]。而现今的升职绩效考评只是对上课数量有定性的规定，对课程质量并没有进行严格的要求，再加上大多数高校教师课时费较低，薪酬主要由科研成果决定，这些原因就导致教师精心授课的动力不足。
1.2 实验室开放度低
实验室作为创新人才培养、科学研究和科技创新的第一阵地，是“双一流”建设的重要环节，也是实现“双一流”的重要基石[2]。目前研究生是实验室使用的主力军，除了研究生开展实验的时间，大部分仪器处于闲置状态，实验室的资源利用不能达到最大化。学好实验室安全学是进行实验的必要条件，而培养强大的安全意识最重要的还是进入实验室亲身体会。
1.3 课程学分低课时少
加强实验室安全教育迫在眉睫，然而大部分高校实验室安全学课程仅1学分，课时一般在16个课时左右[3]。低学分对绩点的影响微乎其微，导致了老师和学生对其的不重视;实验室安全注意事项多，课时不够导致实验进行不够全面，许多知识只能“灌输”给学生，即使有期末考试考核，也是为了应付考试的暂时性记忆。
1.4 教学过程枯燥乏味
目前教学方式多采用教师讲PPT，学生做笔记的“单向”教学;教学内容大多是课本知识，一般不与实际生活贴合，不能激发学生学习的兴趣;课程考查主要甚至完全是期末考试，本科教育重结果轻过程的现状导致了对教学反思的忽视，不能进行有效及时的教学反思，使得教学内容与手段长期一成不变，教学不能与学生需求和社会需要接轨。
2 实验室安全学教学改革新思路
2.1 调整薪酬制度与激励政策，提高课程重视程度
学校应该加强课程质量的要求，加大教师授课所占晋升和薪酬的比例。加大实验室开放度，鼓励本科生参与实验，提倡研究生带领本科生学习实验仪器使用，用电安全以及学习化学药品的安全使用，对进入实验室的本科生和带领本科生学习的研究生给予一定的福利，比如，在奖学金和荣誉称号的评定上优先考虑。对于课程本身，可以考虑增加课程学分，引起学生重视程度，适当增加课时，增多实驗使教学游刃有余。上至学校政策，下至师生协作促进《实验室安全学》课程的有效学习。 2.2 授课方式采用案例教学，线上与线下教学混合
加快在线课程平台建设将对双一流本科教育起支架作用[4]，《实验室安全学》应注重线上精品课程的研发，做到课程共享。《实验室安全学》应采用线上线下结合的混合式教学：由教师在线上发布讲课的课件以及小视频，在课堂上主要以案例教学为主：采用小班授课的形式，以一个班级30人为例，首先由教师列出一些与课程章节主题有关的安全事故典型案例，然后教师提出问题：发生事故的原因、事故处理存在的问题、合理的处置方法、应该如何避免等，将全班分成5～6组，在一定时间内分组讨论，时间截止后每组派代表发言，由教师在黑板上大概羅列各组发言内容，最后教师进行总结补充。
2.3 授课内容贴近生活，与最新科研成果接轨
通过调整课程内容提高吸引力：一方面，可以将授课内容与生活相结合：在讲解火灾发生时与生活中灭火器的使用相结合，讲解实验室用电安全时加入生活中电器使用的小提示，讲解生物实验注意事项和化学品使用时也可以与生活结合，培养学生对生活的热爱。另一方面，在讲授《实验室安全学》时要培养学生对实验的好奇心，促进学生创新意识的培养。在讲课过程中应鼓励教师向学生介绍最新的科研成果，比如，在学习仪器的使用时教师可以向学生拓展与该仪器有关的科研项目，激发学生学习兴趣。
2.4 增加实验实践，发扬“工学并举”精神
发扬“工学并举”精神。首先，加大实验实践所占比例。其次，在做实验时鼓励学生加入自己的思考，实验内容做到全面详细，比如，在学习灭火器使用时可以加入灭火栓的使用、火场逃生演练等。再次，考虑到现实条件的制约，可以结合虚拟现实技术或者利用3D游戏吸引学生的兴趣。另外，教师可以介绍人工智能在火场救援的应用，和学生一起讨论此类机器人应具备的功能、现有人工智能技术的优点与不足。最后，教学也要与社会接轨，学校可以组织学生去往典型企业里参观，学习企业在安全防范方面如何做，通过与学校实验室安全防护进行对比得到感想与总结[5-6]。
2.5 课程考核方式多元化，促进学生全面发展
建议《实验室安全学》的考核由“案例讨论+实验成绩+期末考试”的形式构成。在案例讨论过程中，通过教师点评、组间互评、记录发言人、记录成员积极性的方式记录个人得分，由课代表进行记录;期末考核采用线上考核的形式，由于大多是科普性的知识，考虑以选择题和判断题为主，由教师提前发给学生题库，学生在背诵过程中回顾所学内容，进一步加深记忆，考试时从题库中随机抽取。
2.6 做好教学反思，保证课程反馈及时有效
教师通过课代表向学生征集教学意见，通过观察平时学生案例讨论过程中存在的问题、学生进行实验实践时存在的问题，思考并调整教学手段，使教学不断改进。
3 结语
目前《实验室安全学》教学存在教学质量缺乏定性要求，实验室开放度低，课程学分低课时少，教学过程枯燥乏味的问题，为了解决这些问题，有必要对《实验室安全学》进行教学改革：调整激励政策，教学方式多元化，课程内容生活化，增加实验实践，课程考核方式多元化，并进行及时有效的反馈。以学校激励政策作为外部条件，内部形成“备课—教学—考核—反馈—备课”的良性循环，不断改进课程教学，以混合式教学为辅助，加上案例讨论，实验实践，期末考核。在“教与学”之间找到平衡点，为“双一流”建设蓄力，提高学生的安全意识，减少甚至消除实验室安全事故的发生。
参考文献
[1] 潘旭，冯波，朱鹤云，等.双一流建设背景下对本科教学改革的探索[J].科技资讯，2019（4）：140.
[2] 董丽萍，敖天其.“双一流”背景下高校教学实验室建设新思路与实践[J].实验技术与管理，2019，36（11）：27.
[3] 马丽云，齐龙浩，殷宏斌，等.研究生安全教育的探索与实践[J].实验技术与管理，2016，33（11）：280.
[4] 吴云凤，宋志秀，施洪飞.“双一流”背景下中医院校《食品卫生与安全》课程的教学改革探究[J].文化创新比较研究，2019（35）：113.
[5] 于跃飞，姜中敏.改革实验室安全管理体系适应创新型实验教学需要[J].亚太教育，2016（33）：220.
[6] 王少莽，关媛.高校化学实验教学改革及实验室安全管理对策初探[J].教育现代化，2019，6（92）：140-141，146.
关键词：实验室安全 双一流 案例教学 混合式教学 制度建设
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（b）-0158-03
On the Teaching Reform of Laboratory Safety under the Background of “Double First-class”
TIAN Guangyan LI Mengyao LIANG Jinsheng*
（School of Materials Science and Engineering， Hebei University of Technology， Tianjin， 300401 China）
Abstract： The construction of "double first- class" expresses higher expectations for the course teaching of colleges and universities. Laboratory Safety is the top priority of safety education， but there are problems such as unreasonable construction of school system， low openness of laboratory， low credit and less class hours， and boring teaching content. Therefore， under the background of “double first class”， this paper put forward the new ideas of teaching reform that aim at the problems existing in the teaching of Laboratory Safety. The purpose is to carry out teaching reform and put it into practice by adjusting incentive policies， teaching methods， teaching contents and assessment methods.
Key Words： Laboratory safety; Double first-class; Case teaching; Mixed teaching; System construction
近年来实验室安全事故频发，究其原因是大部分实验人员没有遵守实验室安全规章制度、安全意识薄弱、必要的安全知识储备不足。如果能够加强安全教育就能减少甚至避免悲剧的发生，人身安全是进行科研实验的首要条件，因此有必要在科研人员进入实验室前对其进行培训。《实验室安全学》是大部分高校开设的课程，但是其教学方式已经不能适应“双一流”背景下对课程教学的要求，因此，该文首先分析了当前《实验室安全学》教学存在的问题，然后针对存在的问题对该课程教学改革方法进行探究。
1 《实验室安全学》教学存在的问题
1.1 制度建设不合理
高校教师晋级职称的条件一般根据教师的学历、论文发表和专著出版等情况进行评定[1]。而现今的升职绩效考评只是对上课数量有定性的规定，对课程质量并没有进行严格的要求，再加上大多数高校教师课时费较低，薪酬主要由科研成果决定，这些原因就导致教师精心授课的动力不足。
1.2 实验室开放度低
实验室作为创新人才培养、科学研究和科技创新的第一阵地，是“双一流”建设的重要环节，也是实现“双一流”的重要基石[2]。目前研究生是实验室使用的主力军，除了研究生开展实验的时间，大部分仪器处于闲置状态，实验室的资源利用不能达到最大化。学好实验室安全学是进行实验的必要条件，而培养强大的安全意识最重要的还是进入实验室亲身体会。
1.3 课程学分低课时少
加强实验室安全教育迫在眉睫，然而大部分高校实验室安全学课程仅1学分，课时一般在16个课时左右[3]。低学分对绩点的影响微乎其微，导致了老师和学生对其的不重视;实验室安全注意事项多，课时不够导致实验进行不够全面，许多知识只能“灌输”给学生，即使有期末考试考核，也是为了应付考试的暂时性记忆。
1.4 教学过程枯燥乏味
目前教学方式多采用教师讲PPT，学生做笔记的“单向”教学;教学内容大多是课本知识，一般不与实际生活贴合，不能激发学生学习的兴趣;课程考查主要甚至完全是期末考试，本科教育重结果轻过程的现状导致了对教学反思的忽视，不能进行有效及时的教学反思，使得教学内容与手段长期一成不变，教学不能与学生需求和社会需要接轨。
2 实验室安全学教学改革新思路
2.1 调整薪酬制度与激励政策，提高课程重视程度
学校应该加强课程质量的要求，加大教师授课所占晋升和薪酬的比例。加大实验室开放度，鼓励本科生参与实验，提倡研究生带领本科生学习实验仪器使用，用电安全以及学习化学药品的安全使用，对进入实验室的本科生和带领本科生学习的研究生给予一定的福利，比如，在奖学金和荣誉称号的评定上优先考虑。对于课程本身，可以考虑增加课程学分，引起学生重视程度，适当增加课时，增多实驗使教学游刃有余。上至学校政策，下至师生协作促进《实验室安全学》课程的有效学习。 2.2 授课方式采用案例教学，线上与线下教学混合
加快在线课程平台建设将对双一流本科教育起支架作用[4]，《实验室安全学》应注重线上精品课程的研发，做到课程共享。《实验室安全学》应采用线上线下结合的混合式教学：由教师在线上发布讲课的课件以及小视频，在课堂上主要以案例教学为主：采用小班授课的形式，以一个班级30人为例，首先由教师列出一些与课程章节主题有关的安全事故典型案例，然后教师提出问题：发生事故的原因、事故处理存在的问题、合理的处置方法、应该如何避免等，将全班分成5～6组，在一定时间内分组讨论，时间截止后每组派代表发言，由教师在黑板上大概羅列各组发言内容，最后教师进行总结补充。
2.3 授课内容贴近生活，与最新科研成果接轨
通过调整课程内容提高吸引力：一方面，可以将授课内容与生活相结合：在讲解火灾发生时与生活中灭火器的使用相结合，讲解实验室用电安全时加入生活中电器使用的小提示，讲解生物实验注意事项和化学品使用时也可以与生活结合，培养学生对生活的热爱。另一方面，在讲授《实验室安全学》时要培养学生对实验的好奇心，促进学生创新意识的培养。在讲课过程中应鼓励教师向学生介绍最新的科研成果，比如，在学习仪器的使用时教师可以向学生拓展与该仪器有关的科研项目，激发学生学习兴趣。
2.4 增加实验实践，发扬“工学并举”精神
发扬“工学并举”精神。首先，加大实验实践所占比例。其次，在做实验时鼓励学生加入自己的思考，实验内容做到全面详细，比如，在学习灭火器使用时可以加入灭火栓的使用、火场逃生演练等。再次，考虑到现实条件的制约，可以结合虚拟现实技术或者利用3D游戏吸引学生的兴趣。另外，教师可以介绍人工智能在火场救援的应用，和学生一起讨论此类机器人应具备的功能、现有人工智能技术的优点与不足。最后，教学也要与社会接轨，学校可以组织学生去往典型企业里参观，学习企业在安全防范方面如何做，通过与学校实验室安全防护进行对比得到感想与总结[5-6]。
2.5 课程考核方式多元化，促进学生全面发展
建议《实验室安全学》的考核由“案例讨论+实验成绩+期末考试”的形式构成。在案例讨论过程中，通过教师点评、组间互评、记录发言人、记录成员积极性的方式记录个人得分，由课代表进行记录;期末考核采用线上考核的形式，由于大多是科普性的知识，考虑以选择题和判断题为主，由教师提前发给学生题库，学生在背诵过程中回顾所学内容，进一步加深记忆，考试时从题库中随机抽取。
2.6 做好教学反思，保证课程反馈及时有效
教师通过课代表向学生征集教学意见，通过观察平时学生案例讨论过程中存在的问题、学生进行实验实践时存在的问题，思考并调整教学手段，使教学不断改进。
3 结语
目前《实验室安全学》教学存在教学质量缺乏定性要求，实验室开放度低，课程学分低课时少，教学过程枯燥乏味的问题，为了解决这些问题，有必要对《实验室安全学》进行教学改革：调整激励政策，教学方式多元化，课程内容生活化，增加实验实践，课程考核方式多元化，并进行及时有效的反馈。以学校激励政策作为外部条件，内部形成“备课—教学—考核—反馈—备课”的良性循环，不断改进课程教学，以混合式教学为辅助，加上案例讨论，实验实践，期末考核。在“教与学”之间找到平衡点，为“双一流”建设蓄力，提高学生的安全意识，减少甚至消除实验室安全事故的发生。
参考文献
[1] 潘旭，冯波，朱鹤云，等.双一流建设背景下对本科教学改革的探索[J].科技资讯，2019（4）：140.
[2] 董丽萍，敖天其.“双一流”背景下高校教学实验室建设新思路与实践[J].实验技术与管理，2019，36（11）：27.
[3] 马丽云，齐龙浩，殷宏斌，等.研究生安全教育的探索与实践[J].实验技术与管理，2016，33（11）：280.
[4] 吴云凤，宋志秀，施洪飞.“双一流”背景下中医院校《食品卫生与安全》课程的教学改革探究[J].文化创新比较研究，2019（35）：113.
[5] 于跃飞，姜中敏.改革实验室安全管理体系适应创新型实验教学需要[J].亚太教育，2016（33）：220.
[6] 王少莽，关媛.高校化学实验教学改革及实验室安全管理对策初探[J].教育现代化，2019，6（92）：140-141，146.