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新课程标准出台后，不管是教师的教学方法还是学生的学习方式都有了翻天覆地的变化。作为一名农村数学老师，从教以来我听了很多公开课、汇报课、交流比赛课，感触颇深：我们应该把握农村教学现状，提高数学教学质量。
一、认清当前农村小学数学教学现状，准确把握教学目标
(一)重教师评价，轻他人评价。目前，农村数学课堂的评价呈多元化趋势，如教师评价学生，学生评价学生，学生自评等，但课堂上教师的评价仍然过多，一些教师就是不放心学生，怕学生评价的效率不高，怕评价时间过长，因此其它的评价大都流于形式。
(二)重过程评价，轻结果评价。以往我们过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在新课标提出的关注学生数学学习的过程。为此，一些老师就明显侧重于对教学过程评价，忽视结果的评价。
(三)重激励评价，轻公正评价。在数学公开课上教师们“你真行!”“你真棒!”不离口，是乎这就是素质教育的评价要求。经常发现一些教师为了“表扬”而“表扬”，表扬的“妙语”不断，如：一位学生答非所问时，教者能说“你的答案虽然还要再想一想，但你的普通话很好，真不错!”；“你能大胆发言，你真棒!”甚至对学生明显的错误也是轻描淡写的说一说，如“如果你在某某方面再好一些，老师也会喜欢你。”而在公开课上能明确指出学生缺点的教师几乎没有。作为老师，要做到三点：开展课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标；课堂上要抓准切入点，在学生的认知发展水平和已有经验基础上，引发学生学习数学的兴趣；要做到正确评价，从过程到结果，要科学的、客观地进行评价，养成小学生严谨的学习科学知识的学风。
二、创设良好的数学学习情境，提高课堂教学的有效性
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要，从而提高课堂教学的有效性。
(一)创设数学与生活紧密联系的学习情境。面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的。当然，学习情境应该与知识内容相联系。这样的情境能够有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。如小数加、减法是在学生已有的自然数加、减法以及小数的意义、性质的基础上学习的。小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方法上有许多相同之处，都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，因此这节课可以让学生用自己的知识来尝试探索新知识。
(二)创设数学内部前后联系交汇的情境。布鲁纳认为，促进认知发展的学习，应该以学习“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系中掌握知识。在单一知识内容的教学中，要适时创设与前面已学过知识联系的情境，与已有的知识结构联系，不断扩大、充实知识结构。要创设数学内部前后联系交汇的情境，让学生积累前后联系的经验，促进其主动建构能力的提高。
(三)创设过程展开的情境。对有些数学概念、性质，教材往往以结论形式直接呈现，学生看到的是思维的结果，而不是思维的过程。这就需要我们创设过程展开的情境，让学生亲身经历和体验，引导他们成为主动的建构者。在数学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中，让他们经历数学化的过程。
三、改进教学方式，注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
(一)运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生获得牢固的知识，逐步发展抽象思维能力，同时也提高其学习兴趣。如：教学《圆的周长》一节时，教师让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣。
(二)注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性。如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。其过程为：教师介绍实验材料并说明实验要求——小组商量活动方案——小组汇报活动方案——合作实验、初步推测——学生汇报。在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，师生共同推理、验证、归纳。最后打开盒子，问学生明白了什么?可能性的大小到底和什么有关?如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……这样可以为学生营造主动参与的氛围，使学生保持旺盛的求知欲。
如果教师在备课和上课中如果能够结合农村教学现状，做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”，那么农村学校的数学课堂教学质量也能相应提高。
一、认清当前农村小学数学教学现状，准确把握教学目标
(一)重教师评价，轻他人评价。目前，农村数学课堂的评价呈多元化趋势，如教师评价学生，学生评价学生，学生自评等，但课堂上教师的评价仍然过多，一些教师就是不放心学生，怕学生评价的效率不高，怕评价时间过长，因此其它的评价大都流于形式。
(二)重过程评价，轻结果评价。以往我们过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在新课标提出的关注学生数学学习的过程。为此，一些老师就明显侧重于对教学过程评价，忽视结果的评价。
(三)重激励评价，轻公正评价。在数学公开课上教师们“你真行!”“你真棒!”不离口，是乎这就是素质教育的评价要求。经常发现一些教师为了“表扬”而“表扬”，表扬的“妙语”不断，如：一位学生答非所问时，教者能说“你的答案虽然还要再想一想，但你的普通话很好，真不错!”；“你能大胆发言，你真棒!”甚至对学生明显的错误也是轻描淡写的说一说，如“如果你在某某方面再好一些，老师也会喜欢你。”而在公开课上能明确指出学生缺点的教师几乎没有。作为老师，要做到三点：开展课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标；课堂上要抓准切入点，在学生的认知发展水平和已有经验基础上，引发学生学习数学的兴趣；要做到正确评价，从过程到结果，要科学的、客观地进行评价，养成小学生严谨的学习科学知识的学风。
二、创设良好的数学学习情境，提高课堂教学的有效性
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要，从而提高课堂教学的有效性。
(一)创设数学与生活紧密联系的学习情境。面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的。当然，学习情境应该与知识内容相联系。这样的情境能够有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。如小数加、减法是在学生已有的自然数加、减法以及小数的意义、性质的基础上学习的。小数的加法与减法与自然数的加减法在计算方法上有许多相同之处，都是要相同数位对齐，从末位算起，只不过小数的相同数位对齐是小数点对齐，而自然数的相同对齐的末位对齐。由于在生活中商品的价钱就是用小数表示，学生都有买东西的经验，并且已经熟练地掌握自然数加减法的计算方法，因此这节课可以让学生用自己的知识来尝试探索新知识。
(二)创设数学内部前后联系交汇的情境。布鲁纳认为，促进认知发展的学习，应该以学习“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系中掌握知识。在单一知识内容的教学中，要适时创设与前面已学过知识联系的情境，与已有的知识结构联系，不断扩大、充实知识结构。要创设数学内部前后联系交汇的情境，让学生积累前后联系的经验，促进其主动建构能力的提高。
(三)创设过程展开的情境。对有些数学概念、性质，教材往往以结论形式直接呈现，学生看到的是思维的结果，而不是思维的过程。这就需要我们创设过程展开的情境，让学生亲身经历和体验，引导他们成为主动的建构者。在数学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中，让他们经历数学化的过程。
三、改进教学方式，注重学生亲历数学化的过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
(一)运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，要注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生获得牢固的知识，逐步发展抽象思维能力，同时也提高其学习兴趣。如：教学《圆的周长》一节时，教师让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣。
(二)注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性。如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。其过程为：教师介绍实验材料并说明实验要求——小组商量活动方案——小组汇报活动方案——合作实验、初步推测——学生汇报。在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，师生共同推理、验证、归纳。最后打开盒子，问学生明白了什么?可能性的大小到底和什么有关?如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……这样可以为学生营造主动参与的氛围，使学生保持旺盛的求知欲。
如果教师在备课和上课中如果能够结合农村教学现状，做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”，那么农村学校的数学课堂教学质量也能相应提高。