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【摘要】：本文从教学实践中，归纳出了语文课堂提问的五种常见方式，层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。这些提问方式，在贯彻落实新课程标准精神的教育教学改革中，具有实用价值。
【关键词】：语文课堂 提问方式 探究性教学
在探究性语文教学中，教师的提问艺术至关重要，能起到抛砖引玉的作用，直接关系到语文教学的成败。根据多年的教学实践，我把语文课堂的提问方式归纳为五种：层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。下面逐一阐述。
1、层层递进式 亦称顺序渐进式，即按照课文情节发展顺序，设计由表及里、由浅及深、由小到大的提问。叶圣陶说：“读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按照作者的思路去理解，理解才能透彻。”[1]这种层层设问、逐渐深入、各个击破的提问方式，能帮助学生了解把握全文内容，适合于情节较单一、主旨比较容易领悟的课文。要注意的是问题之间要环环相扣，层层相因，制造悬念，吸引学生注意力，同时要避免单一枯燥。如《愚公移山》，可设计问题：“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同态度？结果如何？”再如《群英会蒋干中计》，可问：“哪些英雄汇聚？蒋干中了谁的计？为什么蒋干会中计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？”这样的连环设问，既抓住了文章的思路和主旨，又能激起学生的探究兴趣，会有较好的教学效果。
2、单刀直入式 即直接抓住能集中反映文章主旨、突出人物典型性格的“文眼”设问。运用这种方式，既要把准文章主旨，一针见血，又要切合实际，在学生原有的知识水平上设问，方能收到事半功倍的成效。如著名特级教师宁鸿彬在教学鲁迅的《故乡》时，引导学生注意“回故乡---悲凉；离故乡---悲哀”，然后设问：作者的思想感情为什么摆脱不了一个“悲”字？这“悲”字就是文章的“文眼”。学生围绕这一问题反复阅读、深入思考，得出结论：故乡变了，人、物、景以及人与人之间的关系都变了，故乡变得贫穷、衰败、落后了；作者之所以这样写，也是一个“变”字，思想变了。[2]这样的设计，抓住要害，以简驭繁，教学线索简单明了。
3、旁敲侧击式 与单刀直入式相对，是从多角度设疑提问，诱发发散思维，引发学生探索的兴趣。这种方式能提高学生发散性思维的能力，有利于个性发展，培养创造型人才。它重在教师的导，要求教师有较强的课堂驾驭能力，相机而导，有的放矢，以保证教学目标的实现。否则，运用不当，会偏离教学重点，陷入不必要的争论，捡了芝麻丢了西瓜。如教学《论雷峰塔的倒掉》，怎样让学生理解“借题发挥”这一艺术手法呢？如果把它解释成“借谈论另一个题目来表达自己真正的意思”，则未免抽象、空洞。钱梦龙老师的做法，是提出一个似乎与理解课文全然不搭界的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷锋塔，如果鲁迅先生还健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”有得学生说“会反对”，因为雷峰塔是封建势力的象征；有的说“会赞成”，因为重建的雷峰塔是社会主义的象征。学生答不到点子上，钱老师稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？”一语惊醒梦中人，鲁迅之所以把雷峰塔作为封建势力的象征，其目的是“借题发挥”。[3]这个旁敲侧击式提问，就很好地抓住了重点，又突破了难点。
4、对比区别式 即对相类似或相关的事物、情节、人物进行比较，就相同点或不同点提出问题，这种方式有利于加深学生对事物特征的认识和理解，把握事物的内在本质，把认识上升到新的层次。具体的对比方式有同中求异、异中求同、前后对照、同时对比等类型。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释意义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最近要的还在于多比较、多归纳……”[4]教学中，如果能利用与课文相关的背景资料，或联系同类题材的作品，提出恰切的问题，引导学生对比阅读，必能更深刻、全面地理解课文。例如：《阿房宫赋》与《六国论》都以分析国家灭亡为题材，但它们论述的焦点是否也相同呢？这样一问，就使学生在对比中弄清楚了两篇文章论述国家灭亡的原因是不同的，达到触类旁通、解疑析理的目标。
5、迁移延伸式 即突破课文内容的时空限制，联系现实，提出延伸性问题以拓展学生的思考，达到触类旁通、学以致用的目的。这种提问能减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，缩短历史和现实差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用学习课文所得知识来解决问题的“迁移”过程中，应当多予鼓励和肯定，以利养成其创造性个性品质。例如教学《我的叔叔于勒》，可以设问：“如果于勒当时真的是一位大款，其结局会如何？如果于勒当时认出了哥嫂，又会是怎样的情景？”又如教学《孔乙己》，可以设问：“小说结尾处含蓄地写了孔乙己的死，大家能否结合课文主题和孔乙己性格特征展开想象，明确地写出孔乙己死的结局呢？”
上述是语文课堂提问最基本的五种方式，最后要说明的是，它们不是彼此孤立的。教无定法，在一节具体的语文课里，往往综合使用若干种提问方式，互为补充，取舍的标准就是：符合课文实际，符合学生的知能基础和发展需要，引导学生积极探究语文知识。
参考文献
[1] 叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》 教育科学出版社，1980年
[2] 宁鸿彬，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社，2000年
[3] 钱梦龙，《和青年教师谈语文教学》 上海教育出版社，1999年
[4] 叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》 教育科学出版社，1980年
【关键词】：语文课堂 提问方式 探究性教学
在探究性语文教学中，教师的提问艺术至关重要，能起到抛砖引玉的作用，直接关系到语文教学的成败。根据多年的教学实践，我把语文课堂的提问方式归纳为五种：层层递进式、单刀直入式、旁敲侧击式、对比区别式、延伸迁移式。下面逐一阐述。
1、层层递进式 亦称顺序渐进式，即按照课文情节发展顺序，设计由表及里、由浅及深、由小到大的提问。叶圣陶说：“读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按照作者的思路去理解，理解才能透彻。”[1]这种层层设问、逐渐深入、各个击破的提问方式，能帮助学生了解把握全文内容，适合于情节较单一、主旨比较容易领悟的课文。要注意的是问题之间要环环相扣，层层相因，制造悬念，吸引学生注意力，同时要避免单一枯燥。如《愚公移山》，可设计问题：“移什么山？谁移山？为什么移山？对移山有几种不同态度？结果如何？”再如《群英会蒋干中计》，可问：“哪些英雄汇聚？蒋干中了谁的计？为什么蒋干会中计？中计的情节表现了人物怎样的性格特征？”这样的连环设问，既抓住了文章的思路和主旨，又能激起学生的探究兴趣，会有较好的教学效果。
2、单刀直入式 即直接抓住能集中反映文章主旨、突出人物典型性格的“文眼”设问。运用这种方式，既要把准文章主旨，一针见血，又要切合实际，在学生原有的知识水平上设问，方能收到事半功倍的成效。如著名特级教师宁鸿彬在教学鲁迅的《故乡》时，引导学生注意“回故乡---悲凉；离故乡---悲哀”，然后设问：作者的思想感情为什么摆脱不了一个“悲”字？这“悲”字就是文章的“文眼”。学生围绕这一问题反复阅读、深入思考，得出结论：故乡变了，人、物、景以及人与人之间的关系都变了，故乡变得贫穷、衰败、落后了；作者之所以这样写，也是一个“变”字，思想变了。[2]这样的设计，抓住要害，以简驭繁，教学线索简单明了。
3、旁敲侧击式 与单刀直入式相对，是从多角度设疑提问，诱发发散思维，引发学生探索的兴趣。这种方式能提高学生发散性思维的能力，有利于个性发展，培养创造型人才。它重在教师的导，要求教师有较强的课堂驾驭能力，相机而导，有的放矢，以保证教学目标的实现。否则，运用不当，会偏离教学重点，陷入不必要的争论，捡了芝麻丢了西瓜。如教学《论雷峰塔的倒掉》，怎样让学生理解“借题发挥”这一艺术手法呢？如果把它解释成“借谈论另一个题目来表达自己真正的意思”，则未免抽象、空洞。钱梦龙老师的做法，是提出一个似乎与理解课文全然不搭界的问题：“听说杭州人民正在建议重修雷锋塔，如果鲁迅先生还健在，你认为他会反对还是赞成，理由是什么？”有得学生说“会反对”，因为雷峰塔是封建势力的象征；有的说“会赞成”，因为重建的雷峰塔是社会主义的象征。学生答不到点子上，钱老师稍加点拨：“难道雷峰塔非有什么象征意义不可吗？”一语惊醒梦中人，鲁迅之所以把雷峰塔作为封建势力的象征，其目的是“借题发挥”。[3]这个旁敲侧击式提问，就很好地抓住了重点，又突破了难点。
4、对比区别式 即对相类似或相关的事物、情节、人物进行比较，就相同点或不同点提出问题，这种方式有利于加深学生对事物特征的认识和理解，把握事物的内在本质，把认识上升到新的层次。具体的对比方式有同中求异、异中求同、前后对照、同时对比等类型。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释意义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最近要的还在于多比较、多归纳……”[4]教学中，如果能利用与课文相关的背景资料，或联系同类题材的作品，提出恰切的问题，引导学生对比阅读，必能更深刻、全面地理解课文。例如：《阿房宫赋》与《六国论》都以分析国家灭亡为题材，但它们论述的焦点是否也相同呢？这样一问，就使学生在对比中弄清楚了两篇文章论述国家灭亡的原因是不同的，达到触类旁通、解疑析理的目标。
5、迁移延伸式 即突破课文内容的时空限制，联系现实，提出延伸性问题以拓展学生的思考，达到触类旁通、学以致用的目的。这种提问能减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，缩短历史和现实差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用学习课文所得知识来解决问题的“迁移”过程中，应当多予鼓励和肯定，以利养成其创造性个性品质。例如教学《我的叔叔于勒》，可以设问：“如果于勒当时真的是一位大款，其结局会如何？如果于勒当时认出了哥嫂，又会是怎样的情景？”又如教学《孔乙己》，可以设问：“小说结尾处含蓄地写了孔乙己的死，大家能否结合课文主题和孔乙己性格特征展开想象，明确地写出孔乙己死的结局呢？”
上述是语文课堂提问最基本的五种方式，最后要说明的是，它们不是彼此孤立的。教无定法，在一节具体的语文课里，往往综合使用若干种提问方式，互为补充，取舍的标准就是：符合课文实际，符合学生的知能基础和发展需要，引导学生积极探究语文知识。
参考文献
[1] 叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》 教育科学出版社，1980年
[2] 宁鸿彬，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社，2000年
[3] 钱梦龙，《和青年教师谈语文教学》 上海教育出版社，1999年
[4] 叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》 教育科学出版社，1980年