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摘 要：以往多数学生在做英语阅读时，都把阅读视为“做题 ”。读完一篇文章，核对一下答案，于是就万事大吉。把文章的时代背景、主题思想或作者的传情达意的方法、技巧等一概置之脑后。教师要重视把新课标的理念、课程改革相适应的教学观念和学习策略内化在对学生的阅读指导之中，让他们在阅读时最大限度地发挥其主观能动性，引导学生学会阅读后反思，养成阅读后反思的习惯，把学习文章后的体会、收获、不足、困惑简明记录下来，进行反思。反思不是否定，反思是为了发展，为了进步与升华，从而形成自己独特的阅读风格，让以后的英语阅读“事半功倍”。
关键词：阅读 反思 指导 自主学习
一、 对高三英语阅读教学的认识
我们认为“教师埋头教书，学生埋头学习”的倡导并非科学。
人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。而阅读是大量的语言材料的输入过程。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，教师更应该在学生用来习得语言的“策略”上多指导学生，授人以渔。而英语作为一门外语课，学生，作为学习者缺乏必要的语言环境，使用外语的机会严重地依赖于课堂教学和外语教科书以及补充材料的使用（通过阅读获取信息）。从语言学习的角度看，这些素材为学生提供了各种教学活动的可能。这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机，帮助学生树立语言学习的自信心，最终好让学生爱读英文，喜欢看英文报刊，进行自愿、自然的学习——自主学习，这就是英语教学中该让学生去习得语言技能的过程。
在高三英语教学过程中，从教学资源和学习环境来看，目前在我国适合中学外语教学的相关资源（包括教学材料和教学设施）开始逐渐丰富和完善起来——教材、补充材料（书报以及互联网等），这对外语教学实施来说是很有利的。
鉴于此，我们教师就应该花功夫去引导学生树立两种语言观，即“大语文”和“小语文”（不妨从汉语言理论中借用这两个概念）。“大语文”对应的是广义的文化，主张语言的外延和生活的外延等，其核心就是语言学习要联系生活。广义的文化范围实在十分大，人类的一切物质财富和精神财富都是文化，我们认为在英语阅读中联系生活并展开联想是学生应该主要关注的东西，不能只是注重教学生知识点、语言点或去捕获“信息点”等。而“小语文”则注重重强调语言的学习和运用上；只注重单词、句型或片段的理解与记忆，势必会让学生的语言学习进入一个误区：只会表面意思，不明深层含义；只知篇章结构，不求时代背景和作者意图——“只见树木不见森林！”因此，要让学生学会阅读后进行反思，要让学生抬起头来读书，展开联想，发散思维，从而成为有思想的人！
二、 学生阅读后对文章反思习惯的养成
俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。那么，怎样培养学生的英语阅读反思习惯呢？
首先，指导学生运用“反思认知”法来评价自己的阅读习惯。
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价，自我调节和自我监控(计划)。
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是十分有限的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用、语言规律的探索与掌握，从而才能使学生增强学习信心，完善语言学习。
然后，对学生进行阅读技能训练和学生自我训练。阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。在此过程中，我们常常从“表面”的东西（Surface Structure）入手，教会学生把“长句读短”：划出句子的主干，越过附属结构（状语、定语等），快速捕获这些长句所要表达的意义。这一步，有些学生往往认为比较难，是因为他们的句子结构意识差，在有限的时间内要准确地划分句子成分的确不容易！例如，Dressed in Nikes, enjoying McDonalds and crazy about NBA games,Chen Lins life is flooded with products from the United States. But asked about her feelings towards the Western superpower, the Senior 3 girl is not sure.怎样教学生去把只有两个句子的自然段的“长句”“读短”并迅速读懂其意思呢？引导学生抓住斜体部分（两句的主干），学生可能试探性地去猜测整篇文章的大意：（这是该篇文章的第一自然段）中国高三学生对美国以及美国文化所持的不同态度。然而，也许还该让学生认识到，透过这些表面的东西，更应注意的是其作者的深层含义（Deep Structure）: 长长的并列作状语的分词词组Dressed in Nikes, enjoying McDonalds and crazy about NBA games位于句首,暗示着当代中国高中生的吃、穿、玩等都向往着美国的文化，尤其是在当今铺天盖地的西方文化，尤其是美国文化的冲击下，更是如此。但是，身不由己。出于强烈的爱国之心，虽然对超级大国是十分向往，可他们也只能无奈地说声“not sure”！从一个侧面，反映了中国高中生的彷徨或矛盾的心理。当然，有好多学生是读不出作者的“深层含义”的。通过学生的一定量阅读实践，经过教师的引领与点拨，学生再去比较，去回味，去联系生活，最终才能思考出阅读中萦绕着许许多多字里行间的弦外之音。这就是反思的力量！
三、处理好精读与泛读的关系
精读训练。进入高三后，利用课本中的课文和辅助教材，如“完形填空”短文作为精读训练的主要材料。学生阅读前，我先组织学生查找及搜集或思考有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底，阅读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行利用字典等工具书及有关参考资料，对课文中较难理解的词语、表达展开查阅，引导学生对单词、句子（包括复杂句子、长句子）以及整篇课文的内容有准确的理解；课堂中教师对生词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式引导学生自行得出结论，总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的语言知识。
泛读训练。中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物”。教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。为此，我组织学生自主订阅英语类的报纸和杂志，指导学生运用scanning法，快速掌握文章大意；运用skipping法，快速寻找所需信息，每天坚持读3至4篇与高考长度和词汇量要求相当各种文体的英语读物，内容涉及新闻报道，故事、人物传记、科技报道、广告等。整个泛读输入过程遵循“由易到难，循序渐进”的原则。在激发学生阅读兴趣的同时，不断提高阅读速度。在此，让学生大胆地边猜边读陌生词汇，尽量少查或不查字典。
四、 科学的方法让中学生英语阅读事半功倍
搞“题海战术”，不应该是科学的态度来对待新时期的教与学的问题！
我平时很注重学生的学情研究。要提高教学效
率，只研究“教”是不够的，还应研究“学”。忽视了
对学生学习策略的指导和研究是目前我国语言教学效率不高的原因之一。
学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提。德国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领(知识)，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，教师挑选出大
量材料，挑选出能反映生动又贴近学生实际生活语言情景的文章，引导学生去读，就可以激发起学生对英语学习的无穷的兴趣。孔老夫子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到课堂及课外的英语阅读之中来，从而在一个自然、真切的语言材
料的学习氛围中，去习得语言的“语感”。在怎样让学生“乐学”的过程中，我讲解阅读材料时，从不就事论事，而常常是旁征博引，联系生活，去引导学生将书本知识与现实生活联系起来，让他们明白：原来英文
阅读是那么真实而亲切，那么富有活力；从Deep Structure方面讲，又是那么丰富多彩、博大精深！此时此刻，我就赶紧建议学生写一些读后感，写一些批
注等——或几个单词，或词组，或句子，或一小段，教会学生 “反思”后应留下阅读反思的轨迹。
另外，学生掌握并会运用各种学习策略是获取成功的保证。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。语言教学的过程不应是单一的语言结构教学过程。通过大量真实语言的有效输入，学生完全有能力自己归纳出其中的语言规律。
因此，学生做完阅读题单一地“核对答案”不是科学的阅读方法，不可取！
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 . 人民教育出版社.
2. David Gardener & Lindsay Miller. 外语自主学习——理论与实践 . 上海外语教育出版社.
3. David Nunan. 语言学习研究方法 . 上海外语教育出版社.
关键词：阅读 反思 指导 自主学习
一、 对高三英语阅读教学的认识
我们认为“教师埋头教书，学生埋头学习”的倡导并非科学。
人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个未知的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。而阅读是大量的语言材料的输入过程。因此，想要提高语言教学质量不应只在“教”上下功夫，教师更应该在学生用来习得语言的“策略”上多指导学生，授人以渔。而英语作为一门外语课，学生，作为学习者缺乏必要的语言环境，使用外语的机会严重地依赖于课堂教学和外语教科书以及补充材料的使用（通过阅读获取信息）。从语言学习的角度看，这些素材为学生提供了各种教学活动的可能。这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机，帮助学生树立语言学习的自信心，最终好让学生爱读英文，喜欢看英文报刊，进行自愿、自然的学习——自主学习，这就是英语教学中该让学生去习得语言技能的过程。
在高三英语教学过程中，从教学资源和学习环境来看，目前在我国适合中学外语教学的相关资源（包括教学材料和教学设施）开始逐渐丰富和完善起来——教材、补充材料（书报以及互联网等），这对外语教学实施来说是很有利的。
鉴于此，我们教师就应该花功夫去引导学生树立两种语言观，即“大语文”和“小语文”（不妨从汉语言理论中借用这两个概念）。“大语文”对应的是广义的文化，主张语言的外延和生活的外延等，其核心就是语言学习要联系生活。广义的文化范围实在十分大，人类的一切物质财富和精神财富都是文化，我们认为在英语阅读中联系生活并展开联想是学生应该主要关注的东西，不能只是注重教学生知识点、语言点或去捕获“信息点”等。而“小语文”则注重重强调语言的学习和运用上；只注重单词、句型或片段的理解与记忆，势必会让学生的语言学习进入一个误区：只会表面意思，不明深层含义；只知篇章结构，不求时代背景和作者意图——“只见树木不见森林！”因此，要让学生学会阅读后进行反思，要让学生抬起头来读书，展开联想，发散思维，从而成为有思想的人！
二、 学生阅读后对文章反思习惯的养成
俗话说：“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。那么，怎样培养学生的英语阅读反思习惯呢？
首先，指导学生运用“反思认知”法来评价自己的阅读习惯。
“反思认知”又可被通俗地称为“自我评价”。“自我评价”隶属于学习策略之中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价，自我调节和自我监控(计划)。
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是十分有限的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用、语言规律的探索与掌握，从而才能使学生增强学习信心，完善语言学习。
然后，对学生进行阅读技能训练和学生自我训练。阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度，提高理解能力的前提条件。在此过程中，我们常常从“表面”的东西（Surface Structure）入手，教会学生把“长句读短”：划出句子的主干，越过附属结构（状语、定语等），快速捕获这些长句所要表达的意义。这一步，有些学生往往认为比较难，是因为他们的句子结构意识差，在有限的时间内要准确地划分句子成分的确不容易！例如，Dressed in Nikes, enjoying McDonalds and crazy about NBA games,Chen Lins life is flooded with products from the United States. But asked about her feelings towards the Western superpower, the Senior 3 girl is not sure.怎样教学生去把只有两个句子的自然段的“长句”“读短”并迅速读懂其意思呢？引导学生抓住斜体部分（两句的主干），学生可能试探性地去猜测整篇文章的大意：（这是该篇文章的第一自然段）中国高三学生对美国以及美国文化所持的不同态度。然而，也许还该让学生认识到，透过这些表面的东西，更应注意的是其作者的深层含义（Deep Structure）: 长长的并列作状语的分词词组Dressed in Nikes, enjoying McDonalds and crazy about NBA games位于句首,暗示着当代中国高中生的吃、穿、玩等都向往着美国的文化，尤其是在当今铺天盖地的西方文化，尤其是美国文化的冲击下，更是如此。但是，身不由己。出于强烈的爱国之心，虽然对超级大国是十分向往，可他们也只能无奈地说声“not sure”！从一个侧面，反映了中国高中生的彷徨或矛盾的心理。当然，有好多学生是读不出作者的“深层含义”的。通过学生的一定量阅读实践，经过教师的引领与点拨，学生再去比较，去回味，去联系生活，最终才能思考出阅读中萦绕着许许多多字里行间的弦外之音。这就是反思的力量！
三、处理好精读与泛读的关系
精读训练。进入高三后，利用课本中的课文和辅助教材，如“完形填空”短文作为精读训练的主要材料。学生阅读前，我先组织学生查找及搜集或思考有关的背景材料，做到对要阅读的课文心中有底，阅读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。此时，不对学生的阅读速度做太高的要求；组织学生进行利用字典等工具书及有关参考资料，对课文中较难理解的词语、表达展开查阅，引导学生对单词、句子（包括复杂句子、长句子）以及整篇课文的内容有准确的理解；课堂中教师对生词及语言知识通过提问，组织学生讨论等形式引导学生自行得出结论，总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的语言知识。
泛读训练。中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力，单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物”。教师要使学生尽可能在阅读的“量”上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识。为此，我组织学生自主订阅英语类的报纸和杂志，指导学生运用scanning法，快速掌握文章大意；运用skipping法，快速寻找所需信息，每天坚持读3至4篇与高考长度和词汇量要求相当各种文体的英语读物，内容涉及新闻报道，故事、人物传记、科技报道、广告等。整个泛读输入过程遵循“由易到难，循序渐进”的原则。在激发学生阅读兴趣的同时，不断提高阅读速度。在此，让学生大胆地边猜边读陌生词汇，尽量少查或不查字典。
四、 科学的方法让中学生英语阅读事半功倍
搞“题海战术”，不应该是科学的态度来对待新时期的教与学的问题！
我平时很注重学生的学情研究。要提高教学效
率，只研究“教”是不够的，还应研究“学”。忽视了
对学生学习策略的指导和研究是目前我国语言教学效率不高的原因之一。
学生的学习兴趣及内在的学习动力是获取成功的前提。德国教育学家芭斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领(知识)，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，在教学过程中，教师挑选出大
量材料，挑选出能反映生动又贴近学生实际生活语言情景的文章，引导学生去读，就可以激发起学生对英语学习的无穷的兴趣。孔老夫子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生“乐”而学之，就会主动地、自觉地参与到课堂及课外的英语阅读之中来，从而在一个自然、真切的语言材
料的学习氛围中，去习得语言的“语感”。在怎样让学生“乐学”的过程中，我讲解阅读材料时，从不就事论事，而常常是旁征博引，联系生活，去引导学生将书本知识与现实生活联系起来，让他们明白：原来英文
阅读是那么真实而亲切，那么富有活力；从Deep Structure方面讲，又是那么丰富多彩、博大精深！此时此刻，我就赶紧建议学生写一些读后感，写一些批
注等——或几个单词，或词组，或句子，或一小段，教会学生 “反思”后应留下阅读反思的轨迹。
另外，学生掌握并会运用各种学习策略是获取成功的保证。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。语言教学的过程不应是单一的语言结构教学过程。通过大量真实语言的有效输入，学生完全有能力自己归纳出其中的语言规律。
因此，学生做完阅读题单一地“核对答案”不是科学的阅读方法，不可取！
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 . 人民教育出版社.
2. David Gardener & Lindsay Miller. 外语自主学习——理论与实践 . 上海外语教育出版社.
3. David Nunan. 语言学习研究方法 . 上海外语教育出版社.