“快乐读书吧”栏目的设立是统编语文教材的一大特色，其目的在于循序渐进地引导学生积极自觉地开展课外阅读活动。根据《课程标准》对课外阅读的教学建议，“快乐读书吧”应该努力打造成为与语文综合性学习相类似的体验活动，带动学生的课外阅读活动持久的发生。
　　通过“快乐读书吧”的教学实施，笔者发现，统编教材中所推荐的读物文质兼美，故事性极强。可是，许多学生只能拿起书来，却读不完，单凭兴趣无法持续，这成为制约学生阅读量的瓶颈。如果能从以下四方面着手，多管齐下，可以全面激活学生的阅读内驱力，促使学生的阅读活动持续有效地进行。
　　一、激发积极有效的阅读动机
　　心理学常常把行为和动机联系起来，“动机被认为决定行为的内在动力”。因此，激发和培养学生积极有效的阅读动机，是开展“快乐读书吧”的前提。
　　统编教材二年级上册“快乐读书吧”中推荐的是任溶溶老先生的《没头脑和不高兴》。对于这样自带光芒的经典，语文教师要把书中最有趣的地方呈现给学生。阅读的起始阶段，可以把书中的人物、故事名、插图等一一罗列，引导学生用猜读的方式走进书本。比如，我们可以让学生这样猜：
　　游戏名称：“连连看”
　　第一组卡片：人物名字   没头脑
　　不高兴
　　第二组卡片：代表性事件 写作业到处找练习本，翻出了一大堆以前找不到的东西;
　　偏要走泥泞的小路，边走边踩着小水洼喊“不高兴”
　　第三组卡片：人物性格特点 脾气不好，这也不高兴，那也不高兴
　　聪明但是记性差，丢三落四
　　你是否能通过猜测，把相关联的内容连起来呢？
　　猜读，对于小学生而言，是大有裨益的。首先，猜读有利于最大限度地调动学生阅读的好奇心。尹建莉老师曾说，人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨厌的是“强迫”，大人和学生都一样。在教育中，想要学生接受什么，就去诱惑他;想要他拒绝什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。所以，引导学生阅读的初始阶段，教师要善于用猜读去诱惑学生。
　　其次，运用猜读法，大脑始终處于积极的思维状态，有助于学生养成思中读、读中思的良好的读书习惯，也有助于培养学生创造性阅读的能力。
　　二、贯彻化整为零的阅读策略
　　阅读本是一个化整为零、循序渐进的过程。如果我们能把读完一整本书的大目标分解成无数个小目标，畏惧之心就会消失，阅读动机就会得到维持和加强;如果在小目标实现的时候，能得到一些奖励，阅读的内驱力更是会成倍增加，足以对抗阅读惰性。
　　统编教材在低年级段推荐的课外阅读书目多为短篇故事集，《没头脑和不高兴》就是由七个小故事构成。七个小故事，七个小目标，每天的任务，就是认真地读完一个小故事。读完一个小故事，完成相应的检测之后，可以获得一枚“阅读币”，集齐七枚“阅读币”，便可以获得一张价值10元的“书香币”。凭借这10元的“书香币”，可以在班级图书馆中自由借阅一本最喜欢的图书，同时，班级的“阅读明星墙”上也会出现你的名字。
　　阅读内容和阅读时间的“化整为零”，是为了更好地激发学生的阅读兴趣，磨炼学生的读书意志，同时，也是为了学生读书效果的“化零为整”。
　　三、坚守大道至简的阅读方法
　　许多家长在评价自己的孩子课外阅读时，总会用到这样的词语——“走马观花”“一目十行”。从语文教师的视角出发，我们知道，阅读的方法有许多种，包括精读、略读、默读、朗读、快读、跳读……是不是所有的课外书都需要像语文课本上的课文一样，逐字逐句的精读呢？
　　温儒敏教授曾经谈及自己读书的经历，他说自己小学四五年级读《西游记》，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼。这种读书方法，从家长的眼光看，应该是典型的“走马观花”，只重情节不重语言了吧。可是，温教授却说，按这样的方法，很快便读完了一本书，整个人也有了读书的信心。而且，随着阅读面的越来越宽泛，读书的兴趣也有了。这便是温教授所提倡的“连滚带爬”的读书方法。
　　二年级的学生去读《没头脑和不高兴》，还是有一定的困难的。首先，他们要过识字关，许多大人很熟悉的字对于二年级的学生来说也许很陌生;其次，他们要过词语关，类似于“折扣、零头、纳闷、苦恼、遁地、窝囊”等词语，学生理解起来并不容易;第三，他们要过常识关，“武松打虎”“阿拉丁神灯”的故事他们是否了解，322除以7究竟要怎样计算……这些大大小小的“绊脚石”横亘在书中，如果要求学生每一个字词、每一句话都必须认真读懂，学生就得不断地停下来，查字典、词典，或是搜索资料。停顿的次数越多，学生越烦躁，情节也越不连贯，哪里还有快乐可言？
　　只有流畅地阅读，才会带给学生阅读的快感。破坏阅读的流畅性，就是在扼杀学生阅读的兴趣。所以，当学生拿起一本书的时候，应当允许他们“连滚带爬”地往下读，实在“滚”不过去的时候，家长和教师可以充当一下“活字典”，为学生做适当的解释，帮助学生读下去。“应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他目的。”恰是这种“没有任何其他目的”，才能让学生喜爱这项活动。
　　四、形成抱团共读的阅读氛围
　　《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”对于“快乐读书吧”中所推荐的书目，应该提倡抱团共读——“师生共读，生生共读，亲子共读”。
　　温儒敏教授曾说，语文教师应该做“读书的种子”。语文教师首先应是一位身体力行的先行者，对于共读书目，率先深入研读，并从中发现学生的兴趣点、困惑点、生成点、生长点……为共读做好充分的准备。其次，语文教师还应是一位颇具鼓动性的同行者，能够把更多的学生吸引到自己身边，最大限度地调动学生读书的热望，将教室的每一个角落变成读书馆，每一点空余的时间变成读书的时间。
　　每天早上的晨读时间，教师可以声情并茂地为学生朗诵书中的几个片段，让“听书”勾起学生阅读的快感和对于书籍的向往。读书交流课上，鼓励学生畅谈自己在读书时的体验、收获与困惑，相互发问，合力解答。在交流中，教师能敏锐地发现学生关注的兴趣点和盲点所在，引导学生就一些极具生成性和探讨价值的问题展开讨论，将阅读推向深入。“人，因不同经历、经验、个性、理解力，对同一本书的发现与理解也是不尽相同的。不同的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。一本书的意义，就是在这样的共读中，走向丰满的”。
　　当然，对于小学生而言，抱团共读的最大价值并不仅仅在于推动阅读的纵深延展，更在于一种理想的自觉读书氛围的达成。抱团共读，互相提醒，天长日久，真的可以引导学生形成这样的态度——读书是生活的一部分，就像饿了要吃饭，渴了要喝水一样重要，不可或缺;书籍是生活中的一种必需品，是闲暇时首选的一种需要。
　　（作者单位：山西省陵川县实验小学）
　　（责任编辑 张妤）