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【摘 要】尊重学生个性，就是以学生的发展为本，启发学生的创造思维，充分挖掘学生的潜能，张扬个性，发挥其聪明才智，进行个性化的教学和学习。
【关键词】数学；课堂；教学
新课标的颁布和实施，为课堂教学带来了全新的教育理念。传统的教学观念已经不适应现代教育改革的步伐，需要教师站在新的高度组织教学。课堂教学是一个动态的过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。组织教学是多方面、多层次、多因素的活动，要体现灵活性和科学性。我认为组织小学数学课堂教学可以从以下方面着手。
一、建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
教师与学生之间的关系，会影响到学生对学科的学习兴趣和积极性，而且有时这种影响是决定性的。一个学生特别喜欢一个老师，他也会喜欢学这位老师所教的学科；如果一个学生不喜欢某个老师，它往往也不会喜欢这位老师所教的学科。因此，培养师生感情，建立良好融洽的师生关系，有助于吸引学生，使学生产生学习兴趣。我认为，要达到这一目的，教师要放下师道尊严的面孔，严厉的呵责，古板的说教，在教学中投入积极的情感，让学生如沐春风。
（一）关爱学生
爱是教育的灵魂，是教育学生的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动学生，影响学生，拉近了心灵的距离。教师对学生的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助学生整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，学生在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。
（二）以平等姿态与学生交朋友
教师和学生不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就需要教师站在和学生平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，允许他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，学生更加愿意和教师交谈。
二、因材施教是组织课堂教学的手段
小学数学课程要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。每个学生的实际情况不一样，比如出现学习状况的差异，教师要正视这种存在，要具有一颗公正之心。要平等对待学生，不带有色眼镜，不偏心、不偏爱、不偏袒，不歧视身心有缺陷的学生或后进学生，做到一视同仁，这样才能对不同的学生进行针对性的教学，进行因材施教。
（一）尊重个性差异
尊重个性是现代教育的主流思想，是素质教育的重要内容。教师要关注学生的个性培养和发展，让学生在自由、自我的学习天地中，在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，有权利以自己独特的方式学习数学，享受学习的乐趣，表达个人的情感。尊重学生个性，就是以学生的发展为本，启发学生的创造思维，充分挖掘学生的潜能，张扬个性，发挥其聪明才智，进行个性化的教学和学习。比如小学生有的特别活泼、好动，有的内向，不善于表达。教师要给学生机会，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
（二）面向全体学生，实施分层教学
传统的课堂教学是“一刀切”，为了完成教学任务，进行统一教学，用一个共同的教学要求教育学生，致使发生基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。分层教学是将班级学生按一定的标准分成不同组，进而实行区别对待的教学方式，教师对各组分别实施不同的方法进行教学。
三、合理的评价是组织课堂教学的有效途径
新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程。应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。由于课堂教学是一个多元化的空间，无论教学内容、学生个性、兴趣爱好等多方面，教师要想对学生学习状况的评价客观公正，必须采取科学、合理的评价形式。
（一）评价语言要生动、巧妙
我们通常习惯用正确或错误来评价学生，学生感到生硬，接受比较被动，无法调动学生学习的积极性。俗话说，文章似山不喜平。课堂上的评价也要不拘一格，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正发挥课堂评价语言的优势。教师生动的评价语言会活跃课堂学习气氛，点燃学生的情绪，如同导火索，在无形中引导学生，让学生能够切实投入学习过程。比如委婉的批评艺术。教师直接批评学生，让学生感到有失败感。如果间接指出学生回答有不足之处，下次这样计算等等，就维护了学生的自尊，避免了学生的尴尬。保护了孩童幼小的心灵，利于学生的心理成长。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。
（二）注重及时评价
在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
（三）鼓励性评价
小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。
总而言之，课堂组织教学是教师教学的重要一部分，是数学课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的组织者，组织教学的有效性成功与否体现了一个教师的素质能力。需要在实践中不断地探索、总结，实现培养学生的目标，使我们的课堂教学活动更高效。
【关键词】数学；课堂；教学
新课标的颁布和实施，为课堂教学带来了全新的教育理念。传统的教学观念已经不适应现代教育改革的步伐，需要教师站在新的高度组织教学。课堂教学是一个动态的过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。组织教学是多方面、多层次、多因素的活动，要体现灵活性和科学性。我认为组织小学数学课堂教学可以从以下方面着手。
一、建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
教师与学生之间的关系，会影响到学生对学科的学习兴趣和积极性，而且有时这种影响是决定性的。一个学生特别喜欢一个老师，他也会喜欢学这位老师所教的学科；如果一个学生不喜欢某个老师，它往往也不会喜欢这位老师所教的学科。因此，培养师生感情，建立良好融洽的师生关系，有助于吸引学生，使学生产生学习兴趣。我认为，要达到这一目的，教师要放下师道尊严的面孔，严厉的呵责，古板的说教，在教学中投入积极的情感，让学生如沐春风。
（一）关爱学生
爱是教育的灵魂，是教育学生的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动学生，影响学生，拉近了心灵的距离。教师对学生的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助学生整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，学生在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。
（二）以平等姿态与学生交朋友
教师和学生不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就需要教师站在和学生平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，允许他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，学生更加愿意和教师交谈。
二、因材施教是组织课堂教学的手段
小学数学课程要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。每个学生的实际情况不一样，比如出现学习状况的差异，教师要正视这种存在，要具有一颗公正之心。要平等对待学生，不带有色眼镜，不偏心、不偏爱、不偏袒，不歧视身心有缺陷的学生或后进学生，做到一视同仁，这样才能对不同的学生进行针对性的教学，进行因材施教。
（一）尊重个性差异
尊重个性是现代教育的主流思想，是素质教育的重要内容。教师要关注学生的个性培养和发展，让学生在自由、自我的学习天地中，在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，有权利以自己独特的方式学习数学，享受学习的乐趣，表达个人的情感。尊重学生个性，就是以学生的发展为本，启发学生的创造思维，充分挖掘学生的潜能，张扬个性，发挥其聪明才智，进行个性化的教学和学习。比如小学生有的特别活泼、好动，有的内向，不善于表达。教师要给学生机会，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
（二）面向全体学生，实施分层教学
传统的课堂教学是“一刀切”，为了完成教学任务，进行统一教学，用一个共同的教学要求教育学生，致使发生基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。分层教学是将班级学生按一定的标准分成不同组，进而实行区别对待的教学方式，教师对各组分别实施不同的方法进行教学。
三、合理的评价是组织课堂教学的有效途径
新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程。应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。由于课堂教学是一个多元化的空间，无论教学内容、学生个性、兴趣爱好等多方面，教师要想对学生学习状况的评价客观公正，必须采取科学、合理的评价形式。
（一）评价语言要生动、巧妙
我们通常习惯用正确或错误来评价学生，学生感到生硬，接受比较被动，无法调动学生学习的积极性。俗话说，文章似山不喜平。课堂上的评价也要不拘一格，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正发挥课堂评价语言的优势。教师生动的评价语言会活跃课堂学习气氛，点燃学生的情绪，如同导火索，在无形中引导学生，让学生能够切实投入学习过程。比如委婉的批评艺术。教师直接批评学生，让学生感到有失败感。如果间接指出学生回答有不足之处，下次这样计算等等，就维护了学生的自尊，避免了学生的尴尬。保护了孩童幼小的心灵，利于学生的心理成长。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。
（二）注重及时评价
在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
（三）鼓励性评价
小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。
总而言之，课堂组织教学是教师教学的重要一部分，是数学课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的组织者，组织教学的有效性成功与否体现了一个教师的素质能力。需要在实践中不断地探索、总结，实现培养学生的目标，使我们的课堂教学活动更高效。