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摘要：小学时期是语言教学的黄金时期，在小学语文课堂教学中有一个非常重要的教学目标，就是要引导学生正确地理解词语的意思，学会运用自己所积累的语言来进行表达。培养学生的理解、感受、欣赏与评价的能力，不但可以增强其对语言文字的理解能力，还可以帮助学生提升口语表达能力及思维能力。因此，教师要给学生提供一些有效的学习方法，引导学生加强对语言的积累，提高学生对语言文字的運用能力，使学生能够在课堂上会表达自己、想表达自己、喜欢表达自己。本文结合笔者多年的教学实践，阐述现阶段小学语文语用能力的情况，并提出一些可行性的教学策略供参考，希望学生的语用能力可以得到提升。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略
语文是一门实践性、综合性较强的语言文字运用课程。在小学语文教学过程中，教师应重视培养学生的语用能力。在传统的语文教学模式中，教师们通常只是把教学的重心放在学生对课文的理解上，并没有重视对学生语用能力的培养，导致学生的语言综合运用能力得不到提高，出现了“高耗低效”的现象。而小学语文语用教学应该将语言文字和语言运用能力结合起来，从而可以充分地体现新课程标准的教学理念，因此，教师要加强培养学生的语言运用能力，使语用教学真正落到实处。
1 小学语文语用教学的现状
1.1 想象力缺乏
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查显示，中国孩子的想象力排名倒数第一。中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏，已经不得不让我们感到忧虑。
1.2 语言概括片面
小学生关键能力中的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词，很多学生局限在原文中，概括片面。
1.3 语言描述苍白
小学语文授课的目标主要是让学生学习语言，学习怎么运用所学语言，怎么美化语言。但是在课堂上，学生的语言表达却比较苍白。如在讲《荷花》这篇文章时，笔者让学生用自己的语言去表达荷花的美好，学生却表达不出来。
2 小学语文语用能力的培养策略
2.1 选择恰当的语言教学形式，提升学生的语用能力
在小学语文教学中，一般都是通过言外与言内这两个方式来授课。具体来说，言外在教师的语言中，不仅仅指字面的意思，还表达了一些特定的心理倾向；言内就是教师用字面上的语言来进行讲解。教师要引导学生分辨言内语言与言外语言，从而提升学生的语言运用能力。
2.2 发挥学生的课堂主体地位，提升学生的语用能力
素质教育所提倡的教学模式是学生占据课堂主体的位置，在教学中，学生所发挥的主观能动性直接影响到学生的学习效率。因此，教师要调动学生学习语用的积极性，尽可能多地唤醒学生的主观能动意识，促进学生语用能力的提升。在教学过程中，教师帮助学生养成课前预习的学习习惯，让学生们自主探究文章中蕴含的语言知识，并鼓励学生用自己的语言去描述课本上的内容，逐步提升学生的语言运用能力。在小学语文语用教学过程中，教师要更新教学模式，并结合课堂教学内容去选择有效的教学方式。例如，《春到梅花山》是一篇描写早春时节梅花山梅花盛开和观赏梅花盛况的课文。比如，文中描写梅花的句子有：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”在教学中，为了调动学生的积极性，教师可以先让学生熟读课文，通过开展“我是小小解说员”的活动逐步锻炼学生的语言运用能力。笔者的教学实践表明，运用这种教学模式可以在很大程度上调动学生的积极性，使学生们都可以参与到课堂学习中来，从而提升课堂教学的效率。
2.3 建立自我表达的教学情境，提升学生的语用能力
教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的教学情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习语言，自主地加入语言实践中，灵活地掌握语用的技巧，从而促进有效语用课堂的构建。学生们的语用意识和能力不是一蹴而就的，而是需要有一个长期不断积累的过程，因此，教师在语用教学中要创建各种情境，为培养学生的语用能力提供便利条件。例如，《你必须把这条鱼放掉》这篇课文讲的是汤姆和爸爸钓鱼的故事，爸爸和汤姆进行沟通，让汤姆把鲈鱼放掉，在沟通过程中，汤姆被爸爸的诚信所感动而放掉了鲈鱼。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会爸爸与汤姆之间的动作与神情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的式来锻炼学生的语言实践能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。由此，学生们能够充分地体会到教师对学生的尊重，勇敢地表达自己所想，进而使自己的语用能力得到进一步的提升。
综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。
参考文献：
[1] 汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
[2] 韶福军.小学语文口语交际课程的教学方法分析[J].才智，2015（01）.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族小学）
关键词：小学语文；语用能力；培养策略
语文是一门实践性、综合性较强的语言文字运用课程。在小学语文教学过程中，教师应重视培养学生的语用能力。在传统的语文教学模式中，教师们通常只是把教学的重心放在学生对课文的理解上，并没有重视对学生语用能力的培养，导致学生的语言综合运用能力得不到提高，出现了“高耗低效”的现象。而小学语文语用教学应该将语言文字和语言运用能力结合起来，从而可以充分地体现新课程标准的教学理念，因此，教师要加强培养学生的语言运用能力，使语用教学真正落到实处。
1 小学语文语用教学的现状
1.1 想象力缺乏
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查显示，中国孩子的想象力排名倒数第一。中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏，已经不得不让我们感到忧虑。
1.2 语言概括片面
小学生关键能力中的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词，很多学生局限在原文中，概括片面。
1.3 语言描述苍白
小学语文授课的目标主要是让学生学习语言，学习怎么运用所学语言，怎么美化语言。但是在课堂上，学生的语言表达却比较苍白。如在讲《荷花》这篇文章时，笔者让学生用自己的语言去表达荷花的美好，学生却表达不出来。
2 小学语文语用能力的培养策略
2.1 选择恰当的语言教学形式，提升学生的语用能力
在小学语文教学中，一般都是通过言外与言内这两个方式来授课。具体来说，言外在教师的语言中，不仅仅指字面的意思，还表达了一些特定的心理倾向；言内就是教师用字面上的语言来进行讲解。教师要引导学生分辨言内语言与言外语言，从而提升学生的语言运用能力。
2.2 发挥学生的课堂主体地位，提升学生的语用能力
素质教育所提倡的教学模式是学生占据课堂主体的位置，在教学中，学生所发挥的主观能动性直接影响到学生的学习效率。因此，教师要调动学生学习语用的积极性，尽可能多地唤醒学生的主观能动意识，促进学生语用能力的提升。在教学过程中，教师帮助学生养成课前预习的学习习惯，让学生们自主探究文章中蕴含的语言知识，并鼓励学生用自己的语言去描述课本上的内容，逐步提升学生的语言运用能力。在小学语文语用教学过程中，教师要更新教学模式，并结合课堂教学内容去选择有效的教学方式。例如，《春到梅花山》是一篇描写早春时节梅花山梅花盛开和观赏梅花盛况的课文。比如，文中描写梅花的句子有：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”在教学中，为了调动学生的积极性，教师可以先让学生熟读课文，通过开展“我是小小解说员”的活动逐步锻炼学生的语言运用能力。笔者的教学实践表明，运用这种教学模式可以在很大程度上调动学生的积极性，使学生们都可以参与到课堂学习中来，从而提升课堂教学的效率。
2.3 建立自我表达的教学情境，提升学生的语用能力
教师需要有目的地、积极地为学生建立各种形式的自我表达的教学情境，使小学生带着轻松愉快的情绪去感受与学习语言，自主地加入语言实践中，灵活地掌握语用的技巧，从而促进有效语用课堂的构建。学生们的语用意识和能力不是一蹴而就的，而是需要有一个长期不断积累的过程，因此，教师在语用教学中要创建各种情境，为培养学生的语用能力提供便利条件。例如，《你必须把这条鱼放掉》这篇课文讲的是汤姆和爸爸钓鱼的故事，爸爸和汤姆进行沟通，让汤姆把鲈鱼放掉，在沟通过程中，汤姆被爸爸的诚信所感动而放掉了鲈鱼。当学生学习这篇文章时，教师要引导学生体会爸爸与汤姆之间的动作与神情，教师也要为学生创建一个自由表达的情境，使学生根据人物语言及心理上的变化去对话，运用对话的式来锻炼学生的语言实践能力。同时，在创建自由表达的情境时，教师应充分调动学生的主体意识，让学生真正体会到语言表达的魅力之处。由此，学生们能够充分地体会到教师对学生的尊重，勇敢地表达自己所想，进而使自己的语用能力得到进一步的提升。
综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。
参考文献：
[1] 汪潮.“学习语言文字运用”的学理分析[J].小学教学（语文版），2014（11）.
[2] 韶福军.小学语文口语交际课程的教学方法分析[J].才智，2015（01）.
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族小学）