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1构建高效课堂——教师要贴近学生的心灵
高效课堂是一个目标、是一种方法、是一种思想，更是思想之后的实践过程.教学的对象是鲜活的学生而非草木，学生的智力因素和非智力因素如情感、态度、价值观、性格、习惯、心情、心态等都会影响他的学习效果.在有着近千年历史的牛津大学，人们说的最多的一句话是：What do you think？（你正想什么？）他们把思想创见看得最重要.同样，构建高效课堂教师的角色思维起着举足轻重的作用.
1.1高效课堂源于学生的心灵在课堂上的流动
有一次辅导课，笔者安排学生做中考物理试卷，并对试卷进行了评讲，小组互评试卷.在此过程中，笔者发现一个学生坐立不安、心神不宁，笔者有目的地看了看他的试卷，发现错误很多并且许多错误没有订正，十分纳闷，他平时物理可以得到90分以上，为什么这一次只有60多分呢？过两天笔者与他谈心，他诚恳地告诉笔者，上次辅导课之前，他妈妈给他发了信息，奶奶病危想见见孙子，说什么时间、怎么回去等她信息通知，他的心就不在做试卷和听讲上面了，心中只想着妈妈说的事情.这件事对笔者触动很大，引发我深深的思考，究竟怎么做才能让教学有效果呢？实现高效课堂就要看教师有没有了解学生的心情，贴近学生的心灵，学生的心灵有没有在课堂上流动.教师要以自己的人格魅力打动学生的心灵，要以自己的学识水平征服学生的心灵，要以自己的情感感染学生的心灵，要以自己的蜡烛人生点亮学生的心灵.教师要了解学生、关爱学生、宽容学生、鼓励学生，即了解学生想什么，有没有什么家庭、生活、情感方面的特别问题；关心学生有什么困难，有没有什么经济、生活、学习方面的特殊困难；宽容学生的过错，不管是多大的过错；鼓励学生的进步，不管是多么微小的进步.使学生想学、真学、乐学，成为学习的主人，教师要“以师之心度生之腹”，与学生真心交流，想之学生所想，讲之学生所讲，讲课注意分寸、掌握时机，在学生下课的时候不讲、在学生思考的时候不讲、在学生疲倦的时候不讲、在学生分神的时候不讲，避免教师讲得津津有味、学生听得恹恹欲睡的现象，课堂教学要做到因人而异、因材施教、抓住基础、突出个性.认知心理学最新的研究成果表明，人类的大脑存储空间有限，只有经过思考的内容才能从短期记忆进到长期记忆中去，学生只会记住他们曾经思考过的内容.因此，教师在课堂教学中必须从学生可能会思考问题的角度去设计学生活动的方案，力求贴近学生的心灵，才能提高课堂的效率.
1.2高效课堂源于学生的思维在课堂上的行动
有一次，笔者进行了一个学生学习心理的简单调查：（1）学生对于习题课，喜欢在课堂上做30分钟作业，然后老师评讲15分钟还是喜欢在课堂上做15分钟作业，然后老师评价30分钟；（2）学生喜欢老师一言堂、满堂灌呢？还是喜欢遇到问题开展小组讨论、合作学习；（3）学生喜欢老师在课堂上讲解为主还是喜欢学生在课堂上板演展示呢？答案大多数是后者，并且学生坦言，小组讨论、板演展示对他们的学习有促进作用，板演展示能够把学生对问题的思维过程、对知识的认识理解真实地呈现出来，有一种火热的考验和一种成功的快乐.虽然教师都知道这个理念，但是较少落实在教学活动中.教师在课堂上只能是个导演，起策划引导作用，一定要让学生在课堂上成为演员，真心的投入、尽情的表演，如小组讨论、板演展示、双方辩论、动手操作、交流总结、反馈练习等，小组讨论要带着问题去讨论、实实在在地讨论，不搞形式、不走过场；板演展示要扩大学生参与面，题目的难度要适宜，板演结束要评价；双方辩论要有主题，让学生充分阐述自己的观点，教师作适当的点评；动手操作要克服困难、大胆实践，在动手操作中观察现象、思考问题、培养能力；交流总结要让学生自己总结本节课学到了什么、还有什么问题；反馈练习要给予学生充足的时间和合适的题量，让学生当堂完成、当堂反馈、当堂矫正.教师要充分引导学生在课堂上真正做到动眼、动手、动口、动心，把学生的思维化作学生在课堂上的行动，才能为实现高效课堂奠定坚实的基础.
1.3高效课堂源于学生的活动在课堂上的展示
众所周知，纸上得来终觉浅.物理课堂教学中，学生亲身体验、小组合作探究是获取知识、理解知识、发现问题、解决问题的重要方法，教师组织好小组合作探究活动和学生进行活动的展示是实现课堂高效的重要保证.首先，小组合作探究活动往往是根据设计好的实验方案进行实验操作，即观察现象并收集数据.课堂探究活动不能采用“放羊式”，而要根据实验的具体情况进行合理安排，做到人人有事做、个个有活干，或提出指导性的建议，谁组装器材，谁进行操作，谁观察现象，谁记录数据，谁负责安全，谁整理器材，让小组的每一个成员参与到探究活动中来，让小组的每一个成员在课堂中真正动起来，领略探究活动的过程和成功的喜悦，久而久之，习惯成自然，课堂上探究活动将会有条不紊地合作进行，增强探究活动的有效性；其次，小组合作探究活动的展示往往是进行实验、收集证据过程的汇报交流，充分展示就是要给学生展示的舞台、充足的时间、表演的机会和辩论的空间，教师在安排学生交流展示时既要面面俱到，又要有所侧重，展示的内容要为课堂教学服务、为探究学习服务，为活跃课堂气氛和增强学生的自信心服务.学生探究活动的充分展示既可以运用传统的方法，也可以运用现代媒体技术，让学生充分展示探究活动的方法有：（1）学生代表用语言表达实验过程；（2）学生代表现场实验操作重现实验过程；（3）教师利用实物投影展示某个小组学生的实验过程；（4）教师利用手机有目的对某个小组学生的实验过程进行拍摄上传到电脑再呈现给全班学生观看.最后一种展示方法利用现代媒体技术，学生感到新颖、真实、亲切，增强了学生展示的趣味性.学习活动在课堂上的展示调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜能，释放了学生的快乐能量，提高了学生的学习效能.
2构建高效课堂——教师要讲究教学的艺术
俗话说，台上十分钟台下十年功，演员的演出成功离不开导演的高超艺术、深厚的功底和悉心的指导.实现高效课堂就要看教师有没有讲究教学的艺术，看教师在课堂上是不是一个心理学家、一个高明的导演、一位充满爱心的师者. 2.1高效课堂需要教师灵活运用科学有效的教学方法
前不久，笔者听了一节中考物理复习课，教者基本上按照导学案的程序进行，先让学生逐一回答课前预习完成的基础自测题，然后教师将互动突破的例题一一讲解，讲得较慢、较实在，学生通过练习知识掌握情况也较好，但是笔者感觉这节课比较平淡和枯燥，似乎课堂节奏较慢、课堂容量不足，课堂教学有实效但不够高效，激发了笔者如何灵活运用科学有效的教学方法提高课堂效率的思考.俗话说，教学有法但教无定法，对于不同的课题要选用不同的教学方法，教学方法的选择要有利于学生的学习，问题的引入要吊人胃口，知识的过渡要引人入胜，导学案的使用要符合学情，如中考复习课可以将互动突破的例题和基础自测题结合起来讲解，可以将基础自测题有选择地进行小组反馈交流，问题的设计要有启发性，活动的设计要有趣味性，活动的过程要有层次性，习题的选取要有典型性，语言的运用要有艺术性等.根据学生的学习能力、学习基础的差异，教师在课堂教学中可以运用复式教学法，不同的学生安排难易程度不同的题目进行练习，并鼓励学生积极向上、挑战自我.此外，教师要在了解学生大脑的认知机制和能力限制后，因人而异、因材施教，采用合适的教学方法，对学生提出有效率的智力挑战，并且在问题的提法、难度的控制与频率的变化上动脑筋，使学生能够顺利完成任务，享受到成功的乐趣，进而喜欢学习，提高学习效率.
2.2高效课堂需要教师精心设计难易程度合适的问题
前不久，笔者与班上的一位同学交谈，他说课堂上老师有时为了完成教学任务，将所有题目不分难易从头到尾报一遍答案，其实没有什么效果，特别是有些难度的题目我们还是不会做并且不感兴趣、感到疲倦.这一点引起笔者深思，教师都知道厌学的学生的一大特点是很难在课堂上保持注意力，如果内容不足以保持学生的注意力，那么这个内容学生是难以理解接受的.学生的注意力在什么情况下会保持长久呢？教育家威林厄姆的研究证实，答案在于问题的难易程度.威林厄姆建议给学生容易一点的、适合学生自身能力的、难度恰如其分的作业，使学生在完成作业中获得快乐、获得效果.能设计出难度合适的作业，来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解.如果要求一个学生在课堂上一直在做难度太大的题目，学生自然就望而怯步了.教师在课堂上容易的问题可少讲，困难的问题要多讲，讲解时不要平铺直叙、不要面面俱到、不要一口吃一个胖子，可以具有跳跃性、选择性、重点性，不能解决太简单或太困难的问题，那样是不会让学生有收获的.教师要设计让学生解决难度合适的问题对提高课堂效率是有好处的.例如在“如何探究物体的动能与速度和质量的关系”的设计实验环节，教师提出的讨论问题可以是：（1）根据提供的器材，你准备选用哪些进行实验？（2）哪个物体是你实验方案中的研究对象？（3）你如何判断研究对象动能的大小，依据是什么？（4）实验方案中用到了哪些科学方法？这样的问题难度合适、恰到好处，使知识问题化、问题具体化，问题有针对性，问题有层次性，问题有思考性.
2.3高效课堂需要教师适当控制学生学习的时间分配
前不久，笔者参加了市教育局教研室组织的高效课堂建设调研活动，听了几节物理中考复习课，发现不少老师对学生学习时间的分配不太合理，多数老师时间分配前松后紧，有的甚至连学生当堂练习反馈的时间都没有，教学任务不能全部完成，对高效课堂打了折扣.建议教师在备课时，适当控制学生学习的时间分配，把教学时间分段划一划，如预习交流需要几分钟，互动突破的几大知识点各用几分钟，特别是学生的实验操作、板演展示需要几分钟，当堂训练反馈纠错用几分钟，都要尽量做到心中有数、精确一点，并在教学过程中把握时间、适当调节，保证教学时间按预订计划进行，顺利完成教学任务.为了保证课堂上学生当堂练习反馈的时间，教师要强化在每节课最后的8～10分钟保证学生当堂练习反馈的思想意识，使学生当堂练习制度化、常态化和习惯化.此外，教师在课堂教学中还可以运用时间穿插法，例如在几个学生上去板演展示时，安排下面的学生思考练习其他的问题，最大化地利用课堂时间让学生反复练习，增大学生练习的强度.教育家威林厄姆用大量的实例证明，反复练习能够获得能力和提高能力，即使你已经掌握了某种能力，再怎么练也未必能提高的情况下，反复练习还能为你带来“为学习新技能作准备；防止遗忘；改善能力的迁移”的作用.教师和学生必须要充分合理利用课堂时间，争分夺秒、加强练习，对提高课堂效率是有益处的.
构建高效课堂，教师的角色思维十分重要，教师在课堂中的角色要发生根本性的转变，变主角为配角，变演员为导演、变讲堂为学堂，变运动员为教练员.达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”与“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想有异曲同工之妙，教师在课堂上是学生学习活动的引领者和参与者，探究性活动远优于知识的灌输，方法的指导远胜于自我的演示，高效的课堂应该把课堂变为运动场，让学生真正成为课堂的主角，自己去思考、自己去发现、自己去探索、自己去训练、自己去修正和自己去提升.
高效课堂是一个目标、是一种方法、是一种思想，更是思想之后的实践过程.教学的对象是鲜活的学生而非草木，学生的智力因素和非智力因素如情感、态度、价值观、性格、习惯、心情、心态等都会影响他的学习效果.在有着近千年历史的牛津大学，人们说的最多的一句话是：What do you think？（你正想什么？）他们把思想创见看得最重要.同样，构建高效课堂教师的角色思维起着举足轻重的作用.
1.1高效课堂源于学生的心灵在课堂上的流动
有一次辅导课，笔者安排学生做中考物理试卷，并对试卷进行了评讲，小组互评试卷.在此过程中，笔者发现一个学生坐立不安、心神不宁，笔者有目的地看了看他的试卷，发现错误很多并且许多错误没有订正，十分纳闷，他平时物理可以得到90分以上，为什么这一次只有60多分呢？过两天笔者与他谈心，他诚恳地告诉笔者，上次辅导课之前，他妈妈给他发了信息，奶奶病危想见见孙子，说什么时间、怎么回去等她信息通知，他的心就不在做试卷和听讲上面了，心中只想着妈妈说的事情.这件事对笔者触动很大，引发我深深的思考，究竟怎么做才能让教学有效果呢？实现高效课堂就要看教师有没有了解学生的心情，贴近学生的心灵，学生的心灵有没有在课堂上流动.教师要以自己的人格魅力打动学生的心灵，要以自己的学识水平征服学生的心灵，要以自己的情感感染学生的心灵，要以自己的蜡烛人生点亮学生的心灵.教师要了解学生、关爱学生、宽容学生、鼓励学生，即了解学生想什么，有没有什么家庭、生活、情感方面的特别问题；关心学生有什么困难，有没有什么经济、生活、学习方面的特殊困难；宽容学生的过错，不管是多大的过错；鼓励学生的进步，不管是多么微小的进步.使学生想学、真学、乐学，成为学习的主人，教师要“以师之心度生之腹”，与学生真心交流，想之学生所想，讲之学生所讲，讲课注意分寸、掌握时机，在学生下课的时候不讲、在学生思考的时候不讲、在学生疲倦的时候不讲、在学生分神的时候不讲，避免教师讲得津津有味、学生听得恹恹欲睡的现象，课堂教学要做到因人而异、因材施教、抓住基础、突出个性.认知心理学最新的研究成果表明，人类的大脑存储空间有限，只有经过思考的内容才能从短期记忆进到长期记忆中去，学生只会记住他们曾经思考过的内容.因此，教师在课堂教学中必须从学生可能会思考问题的角度去设计学生活动的方案，力求贴近学生的心灵，才能提高课堂的效率.
1.2高效课堂源于学生的思维在课堂上的行动
有一次，笔者进行了一个学生学习心理的简单调查：（1）学生对于习题课，喜欢在课堂上做30分钟作业，然后老师评讲15分钟还是喜欢在课堂上做15分钟作业，然后老师评价30分钟；（2）学生喜欢老师一言堂、满堂灌呢？还是喜欢遇到问题开展小组讨论、合作学习；（3）学生喜欢老师在课堂上讲解为主还是喜欢学生在课堂上板演展示呢？答案大多数是后者，并且学生坦言，小组讨论、板演展示对他们的学习有促进作用，板演展示能够把学生对问题的思维过程、对知识的认识理解真实地呈现出来，有一种火热的考验和一种成功的快乐.虽然教师都知道这个理念，但是较少落实在教学活动中.教师在课堂上只能是个导演，起策划引导作用，一定要让学生在课堂上成为演员，真心的投入、尽情的表演，如小组讨论、板演展示、双方辩论、动手操作、交流总结、反馈练习等，小组讨论要带着问题去讨论、实实在在地讨论，不搞形式、不走过场；板演展示要扩大学生参与面，题目的难度要适宜，板演结束要评价；双方辩论要有主题，让学生充分阐述自己的观点，教师作适当的点评；动手操作要克服困难、大胆实践，在动手操作中观察现象、思考问题、培养能力；交流总结要让学生自己总结本节课学到了什么、还有什么问题；反馈练习要给予学生充足的时间和合适的题量，让学生当堂完成、当堂反馈、当堂矫正.教师要充分引导学生在课堂上真正做到动眼、动手、动口、动心，把学生的思维化作学生在课堂上的行动，才能为实现高效课堂奠定坚实的基础.
1.3高效课堂源于学生的活动在课堂上的展示
众所周知，纸上得来终觉浅.物理课堂教学中，学生亲身体验、小组合作探究是获取知识、理解知识、发现问题、解决问题的重要方法，教师组织好小组合作探究活动和学生进行活动的展示是实现课堂高效的重要保证.首先，小组合作探究活动往往是根据设计好的实验方案进行实验操作，即观察现象并收集数据.课堂探究活动不能采用“放羊式”，而要根据实验的具体情况进行合理安排，做到人人有事做、个个有活干，或提出指导性的建议，谁组装器材，谁进行操作，谁观察现象，谁记录数据，谁负责安全，谁整理器材，让小组的每一个成员参与到探究活动中来，让小组的每一个成员在课堂中真正动起来，领略探究活动的过程和成功的喜悦，久而久之，习惯成自然，课堂上探究活动将会有条不紊地合作进行，增强探究活动的有效性；其次，小组合作探究活动的展示往往是进行实验、收集证据过程的汇报交流，充分展示就是要给学生展示的舞台、充足的时间、表演的机会和辩论的空间，教师在安排学生交流展示时既要面面俱到，又要有所侧重，展示的内容要为课堂教学服务、为探究学习服务，为活跃课堂气氛和增强学生的自信心服务.学生探究活动的充分展示既可以运用传统的方法，也可以运用现代媒体技术，让学生充分展示探究活动的方法有：（1）学生代表用语言表达实验过程；（2）学生代表现场实验操作重现实验过程；（3）教师利用实物投影展示某个小组学生的实验过程；（4）教师利用手机有目的对某个小组学生的实验过程进行拍摄上传到电脑再呈现给全班学生观看.最后一种展示方法利用现代媒体技术，学生感到新颖、真实、亲切，增强了学生展示的趣味性.学习活动在课堂上的展示调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜能，释放了学生的快乐能量，提高了学生的学习效能.
2构建高效课堂——教师要讲究教学的艺术
俗话说，台上十分钟台下十年功，演员的演出成功离不开导演的高超艺术、深厚的功底和悉心的指导.实现高效课堂就要看教师有没有讲究教学的艺术，看教师在课堂上是不是一个心理学家、一个高明的导演、一位充满爱心的师者. 2.1高效课堂需要教师灵活运用科学有效的教学方法
前不久，笔者听了一节中考物理复习课，教者基本上按照导学案的程序进行，先让学生逐一回答课前预习完成的基础自测题，然后教师将互动突破的例题一一讲解，讲得较慢、较实在，学生通过练习知识掌握情况也较好，但是笔者感觉这节课比较平淡和枯燥，似乎课堂节奏较慢、课堂容量不足，课堂教学有实效但不够高效，激发了笔者如何灵活运用科学有效的教学方法提高课堂效率的思考.俗话说，教学有法但教无定法，对于不同的课题要选用不同的教学方法，教学方法的选择要有利于学生的学习，问题的引入要吊人胃口，知识的过渡要引人入胜，导学案的使用要符合学情，如中考复习课可以将互动突破的例题和基础自测题结合起来讲解，可以将基础自测题有选择地进行小组反馈交流，问题的设计要有启发性，活动的设计要有趣味性，活动的过程要有层次性，习题的选取要有典型性，语言的运用要有艺术性等.根据学生的学习能力、学习基础的差异，教师在课堂教学中可以运用复式教学法，不同的学生安排难易程度不同的题目进行练习，并鼓励学生积极向上、挑战自我.此外，教师要在了解学生大脑的认知机制和能力限制后，因人而异、因材施教，采用合适的教学方法，对学生提出有效率的智力挑战，并且在问题的提法、难度的控制与频率的变化上动脑筋，使学生能够顺利完成任务，享受到成功的乐趣，进而喜欢学习，提高学习效率.
2.2高效课堂需要教师精心设计难易程度合适的问题
前不久，笔者与班上的一位同学交谈，他说课堂上老师有时为了完成教学任务，将所有题目不分难易从头到尾报一遍答案，其实没有什么效果，特别是有些难度的题目我们还是不会做并且不感兴趣、感到疲倦.这一点引起笔者深思，教师都知道厌学的学生的一大特点是很难在课堂上保持注意力，如果内容不足以保持学生的注意力，那么这个内容学生是难以理解接受的.学生的注意力在什么情况下会保持长久呢？教育家威林厄姆的研究证实，答案在于问题的难易程度.威林厄姆建议给学生容易一点的、适合学生自身能力的、难度恰如其分的作业，使学生在完成作业中获得快乐、获得效果.能设计出难度合适的作业，来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解.如果要求一个学生在课堂上一直在做难度太大的题目，学生自然就望而怯步了.教师在课堂上容易的问题可少讲，困难的问题要多讲，讲解时不要平铺直叙、不要面面俱到、不要一口吃一个胖子，可以具有跳跃性、选择性、重点性，不能解决太简单或太困难的问题，那样是不会让学生有收获的.教师要设计让学生解决难度合适的问题对提高课堂效率是有好处的.例如在“如何探究物体的动能与速度和质量的关系”的设计实验环节，教师提出的讨论问题可以是：（1）根据提供的器材，你准备选用哪些进行实验？（2）哪个物体是你实验方案中的研究对象？（3）你如何判断研究对象动能的大小，依据是什么？（4）实验方案中用到了哪些科学方法？这样的问题难度合适、恰到好处，使知识问题化、问题具体化，问题有针对性，问题有层次性，问题有思考性.
2.3高效课堂需要教师适当控制学生学习的时间分配
前不久，笔者参加了市教育局教研室组织的高效课堂建设调研活动，听了几节物理中考复习课，发现不少老师对学生学习时间的分配不太合理，多数老师时间分配前松后紧，有的甚至连学生当堂练习反馈的时间都没有，教学任务不能全部完成，对高效课堂打了折扣.建议教师在备课时，适当控制学生学习的时间分配，把教学时间分段划一划，如预习交流需要几分钟，互动突破的几大知识点各用几分钟，特别是学生的实验操作、板演展示需要几分钟，当堂训练反馈纠错用几分钟，都要尽量做到心中有数、精确一点，并在教学过程中把握时间、适当调节，保证教学时间按预订计划进行，顺利完成教学任务.为了保证课堂上学生当堂练习反馈的时间，教师要强化在每节课最后的8～10分钟保证学生当堂练习反馈的思想意识，使学生当堂练习制度化、常态化和习惯化.此外，教师在课堂教学中还可以运用时间穿插法，例如在几个学生上去板演展示时，安排下面的学生思考练习其他的问题，最大化地利用课堂时间让学生反复练习，增大学生练习的强度.教育家威林厄姆用大量的实例证明，反复练习能够获得能力和提高能力，即使你已经掌握了某种能力，再怎么练也未必能提高的情况下，反复练习还能为你带来“为学习新技能作准备；防止遗忘；改善能力的迁移”的作用.教师和学生必须要充分合理利用课堂时间，争分夺秒、加强练习，对提高课堂效率是有益处的.
构建高效课堂，教师的角色思维十分重要，教师在课堂中的角色要发生根本性的转变，变主角为配角，变演员为导演、变讲堂为学堂，变运动员为教练员.达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”与“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想有异曲同工之妙，教师在课堂上是学生学习活动的引领者和参与者，探究性活动远优于知识的灌输，方法的指导远胜于自我的演示，高效的课堂应该把课堂变为运动场，让学生真正成为课堂的主角，自己去思考、自己去发现、自己去探索、自己去训练、自己去修正和自己去提升.