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镜头一：穿梭在“建构工厂”
幼儿自由穿梭在一个个好玩的“建构工厂”中，没有爸爸妈妈的“盯梢”，没有教师的“唠叨”，他们手牵着手想去哪里就去哪里……这并不是异想天开，每个月我们幼儿园都会有一次这样精彩的活动。
为了活动能顺利开展，教师们事先要准备很长时间。教师通过开会讨论确定每个活动室不同的搭建主题和搭建风格，然后要根据主题和风格再精心搭配搭建材料、布置活动场地、设计活动宣传海报……以便帮助幼儿了解每个“建构工厂”的特点。同时，活动前教师还会带领幼儿利用散步及户外活动时间介绍各个“建构工厂”海报上的内容，帮助幼儿熟悉每个“建构工厂”，方便幼儿活动当天在没有成人引导的情况下可以自主地快速进入游戏当中，享受搭建的乐趣。
在活动当天幼儿可以拿着游戏记录卡出发。这么多的“建构工厂”，每一个“建构工厂”的玩具都不一样，有乐高、雪花片、清水积木、万能工匠、积塑组合、七巧板、瓶罐组合、磁力片、长条积木等，先去哪一个“建构工厂”好呢？幼儿可以自由选择。也许仅仅因为发现这里玩具很新奇，从没玩过，幼儿就会先从这里开始游戏。当幼儿开心地完成了作品，教师不仅会帮他和作品合影留念，还会帮他盖上一枚游戏印章。拿着盖过游戏印章的游戏记录卡和教师告别之后，幼儿又带着自己的游戏记录卡出发啦……
你一定很好奇幼儿园地形复杂，万一迷路怎么办？不用担心，教师们都会在走廊和楼梯，她们一直在暗中保护孩子们的安全呢！
游戏结束后，幼儿带着盖满了印章的游戏记录卡回到了班上。大家拿着自己的游戏记录卡开心地讨论着：“你收集了几个印章？”“七个！你呢？”“我收集了八个，你看！”……他们开心地交流着自己的游戏经历，教师则微笑着等待他们一个个“满载而归”。最后，教师还会给他们兑换礼物。
镜头二：游戏家族搭搭乐
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”为了让教师们亲自体验建构游戏的过程，积累更多的建构游戏经验与技巧，为本园建构特色课程的开发打下坚实基础，本园开展了“游戏家族搭搭乐”活动。
2016年4月14号16：20，教师们带着好奇与期待的心情走进了多功能室，像孩子一样搭积木，这可是教师们从来没有过的体验。
活动一开始，大家在主持人葛丽娟老师的带领下走进了美丽的“苏州古典园林”。通过纪录片的欣赏和讨论交流，教师们了解了园林的建筑风格，确认选取清水积木为建构材料，接着大家自由结伴分成四组，展开了别开生面的搭建活动。在集体智慧的碰撞中，大家用不同的方式表现了古典园林的飞檐翘角、亭、台、楼、阁……小小的清水积木在教师们的手中变成了一幅幅山水园林画，成功的喜悦洋溢在每一位教师的脸上。作品完成之后，大家徜徉其中流连忘返、拍照留影、欣赏赞叹……接着每组又派出代表进行作品解说，同时结合这次搭建活动反思自己的教育行为。教师们纷纷表示亲手搭建之后才能体会到幼儿在游戏过程中可能经受的挑战与困难，感慨一定要为幼儿提供足够的游戏场地和空间、数量和种类充足的游戏材料以及丰富的前期经验，对今后如何指导幼儿游戏有了更加清晰的思路。
主持人葛老师结合大家在作品完成之后驻足欣赏、合影留念、第一时间分享到微信朋友圈的现象和心理，分析了游戏最后环节作品展示与评价的意义与重要性，提醒大家在指导幼儿游戏过程中，关注作品的展示和评价是体现游戏精神“自由、自主、创造、愉悦”不可或缺、举足轻重的环节。
最后，本园的建构长廊指导老师李铮为大家带来了实用的建构技巧培训——“我有妙招要分享”，李老师通过一张张生动的图片和一个个经典的案例，详细地讲解了如何用清水积木表现中国古典建筑的典型特征，听完让人茅塞顿开、受益匪浅。
“游戏家族搭搭乐”活动是本园建构特色园本培训活动之一，相信在这样的园本培训活动中，我们每一位教师都会积累越来越丰富的建构经验，对如何指导幼儿开展建构游戏也会更有心得！
传统建构游戏出现盲点
传统的建构游戏由于教师对建构游戏的重视不够，游戏组织往往流于形式，幼儿在搭建过程中多以没有目的的搭建为主，与同伴间的交流互动甚少。通过对本园现阶段建构游戏的组织与实施的实践研究，存在的问题主要表现在以下几点：
1.大量研究表明建构游戏对幼儿的发展具有独特的教育价值，但在日常活动中，建构游戏容易被简化为单纯的搭建行为，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。
2.已有研究内容不够全面，大多数研究范围涉及的多是建构游戏及建构区材料的投放和使用，而对于各年龄段建构区的系列活动计划和整合案例研究较少，以建构游戏为基础打造办园特色的实践研究则更少。
3.教师怎样以引起幼儿的兴趣并主动参与游戏为目的投放游戏材料；教师如何以观察分析幼儿游戏行为为目的介入幼儿的游戏。这些都是区域活动的关键，但这恰恰是教师在工作中没有扎实有效地落实和研究的内容。
因此，本园对建构区游戏及其价值开展了深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在幼儿学习过程中的重要性，引导幼儿获得更好的发展。
建构游戏空间可拓
从本文镜头一、二中可见，本园通过创设形式多样、内容丰富的建构游戏环境，改进传统的建构游戏的组织方法，为幼儿拓展了建构游戏的空间与内容。将建构游戏渗透到幼儿的一日生活之中，帮助提升幼儿的游戏创意，以满足幼儿自主选择游戏内容的需求，让幼儿在游戏中真正感受到“自由、自主、创造、愉悦”，实现幼儿的真正游戏。
核心概念
课程游戏化：课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革，其宗旨是转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，以游戏精神为切入点，从根本上转变理念，改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。全面实施幼儿园游戏精神被定義为：自由、自主、创造、愉悦。强调在游戏中重新认识幼儿，实现“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”。
建构游戏：指幼儿利用各种玩具或材料，如积木、插塑、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿，综合运用各种建构技法进行建筑、构造的游戏，它是融操作性、艺术性、创造性于一体的游戏活动，是幼儿创造性游戏的重要内容。
价值再探：通过改进传统的建构游戏的环境创设与组织方法，以实现幼儿在游戏中“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。创新性拓展建构游戏的多种功能性价值空间，尤其是注重发展幼儿自我管理、自我决策等能力，满足其心理需求的自主性。
幼儿自由穿梭在一个个好玩的“建构工厂”中，没有爸爸妈妈的“盯梢”，没有教师的“唠叨”，他们手牵着手想去哪里就去哪里……这并不是异想天开，每个月我们幼儿园都会有一次这样精彩的活动。
为了活动能顺利开展，教师们事先要准备很长时间。教师通过开会讨论确定每个活动室不同的搭建主题和搭建风格，然后要根据主题和风格再精心搭配搭建材料、布置活动场地、设计活动宣传海报……以便帮助幼儿了解每个“建构工厂”的特点。同时，活动前教师还会带领幼儿利用散步及户外活动时间介绍各个“建构工厂”海报上的内容，帮助幼儿熟悉每个“建构工厂”，方便幼儿活动当天在没有成人引导的情况下可以自主地快速进入游戏当中，享受搭建的乐趣。
在活动当天幼儿可以拿着游戏记录卡出发。这么多的“建构工厂”，每一个“建构工厂”的玩具都不一样，有乐高、雪花片、清水积木、万能工匠、积塑组合、七巧板、瓶罐组合、磁力片、长条积木等，先去哪一个“建构工厂”好呢？幼儿可以自由选择。也许仅仅因为发现这里玩具很新奇，从没玩过，幼儿就会先从这里开始游戏。当幼儿开心地完成了作品，教师不仅会帮他和作品合影留念，还会帮他盖上一枚游戏印章。拿着盖过游戏印章的游戏记录卡和教师告别之后，幼儿又带着自己的游戏记录卡出发啦……
你一定很好奇幼儿园地形复杂，万一迷路怎么办？不用担心，教师们都会在走廊和楼梯，她们一直在暗中保护孩子们的安全呢！
游戏结束后，幼儿带着盖满了印章的游戏记录卡回到了班上。大家拿着自己的游戏记录卡开心地讨论着：“你收集了几个印章？”“七个！你呢？”“我收集了八个，你看！”……他们开心地交流着自己的游戏经历，教师则微笑着等待他们一个个“满载而归”。最后，教师还会给他们兑换礼物。
镜头二：游戏家族搭搭乐
俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”为了让教师们亲自体验建构游戏的过程，积累更多的建构游戏经验与技巧，为本园建构特色课程的开发打下坚实基础，本园开展了“游戏家族搭搭乐”活动。
2016年4月14号16：20，教师们带着好奇与期待的心情走进了多功能室，像孩子一样搭积木，这可是教师们从来没有过的体验。
活动一开始，大家在主持人葛丽娟老师的带领下走进了美丽的“苏州古典园林”。通过纪录片的欣赏和讨论交流，教师们了解了园林的建筑风格，确认选取清水积木为建构材料，接着大家自由结伴分成四组，展开了别开生面的搭建活动。在集体智慧的碰撞中，大家用不同的方式表现了古典园林的飞檐翘角、亭、台、楼、阁……小小的清水积木在教师们的手中变成了一幅幅山水园林画，成功的喜悦洋溢在每一位教师的脸上。作品完成之后，大家徜徉其中流连忘返、拍照留影、欣赏赞叹……接着每组又派出代表进行作品解说，同时结合这次搭建活动反思自己的教育行为。教师们纷纷表示亲手搭建之后才能体会到幼儿在游戏过程中可能经受的挑战与困难，感慨一定要为幼儿提供足够的游戏场地和空间、数量和种类充足的游戏材料以及丰富的前期经验，对今后如何指导幼儿游戏有了更加清晰的思路。
主持人葛老师结合大家在作品完成之后驻足欣赏、合影留念、第一时间分享到微信朋友圈的现象和心理，分析了游戏最后环节作品展示与评价的意义与重要性，提醒大家在指导幼儿游戏过程中，关注作品的展示和评价是体现游戏精神“自由、自主、创造、愉悦”不可或缺、举足轻重的环节。
最后，本园的建构长廊指导老师李铮为大家带来了实用的建构技巧培训——“我有妙招要分享”，李老师通过一张张生动的图片和一个个经典的案例，详细地讲解了如何用清水积木表现中国古典建筑的典型特征，听完让人茅塞顿开、受益匪浅。
“游戏家族搭搭乐”活动是本园建构特色园本培训活动之一，相信在这样的园本培训活动中，我们每一位教师都会积累越来越丰富的建构经验，对如何指导幼儿开展建构游戏也会更有心得！
传统建构游戏出现盲点
传统的建构游戏由于教师对建构游戏的重视不够，游戏组织往往流于形式，幼儿在搭建过程中多以没有目的的搭建为主，与同伴间的交流互动甚少。通过对本园现阶段建构游戏的组织与实施的实践研究，存在的问题主要表现在以下几点：
1.大量研究表明建构游戏对幼儿的发展具有独特的教育价值，但在日常活动中，建构游戏容易被简化为单纯的搭建行为，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。
2.已有研究内容不够全面，大多数研究范围涉及的多是建构游戏及建构区材料的投放和使用，而对于各年龄段建构区的系列活动计划和整合案例研究较少，以建构游戏为基础打造办园特色的实践研究则更少。
3.教师怎样以引起幼儿的兴趣并主动参与游戏为目的投放游戏材料；教师如何以观察分析幼儿游戏行为为目的介入幼儿的游戏。这些都是区域活动的关键，但这恰恰是教师在工作中没有扎实有效地落实和研究的内容。
因此，本园对建构区游戏及其价值开展了深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在幼儿学习过程中的重要性，引导幼儿获得更好的发展。
建构游戏空间可拓
从本文镜头一、二中可见，本园通过创设形式多样、内容丰富的建构游戏环境，改进传统的建构游戏的组织方法，为幼儿拓展了建构游戏的空间与内容。将建构游戏渗透到幼儿的一日生活之中，帮助提升幼儿的游戏创意，以满足幼儿自主选择游戏内容的需求，让幼儿在游戏中真正感受到“自由、自主、创造、愉悦”，实现幼儿的真正游戏。
核心概念
课程游戏化：课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革，其宗旨是转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，以游戏精神为切入点，从根本上转变理念，改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。全面实施幼儿园游戏精神被定義为：自由、自主、创造、愉悦。强调在游戏中重新认识幼儿，实现“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”。
建构游戏：指幼儿利用各种玩具或材料，如积木、插塑、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿，综合运用各种建构技法进行建筑、构造的游戏，它是融操作性、艺术性、创造性于一体的游戏活动，是幼儿创造性游戏的重要内容。
价值再探：通过改进传统的建构游戏的环境创设与组织方法，以实现幼儿在游戏中“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。创新性拓展建构游戏的多种功能性价值空间，尤其是注重发展幼儿自我管理、自我决策等能力，满足其心理需求的自主性。