摘 要:现代教育理念认为学生是教学活动及过程的主体,要快速提高教育教学质量和水平,必须在课堂教学活动中把提问主动权交还给教学主体,落实新课标倡导的自主学习,达到“教是为了不教”的目的,培养学生独立思考的精神及创新人格和创造能力。
　　关键词:提问 教师 学生 主体 主动权 自主学习 独立创新
　　
　　提问,作为一种实践“互动、交流、合作、对话”教学理念的常规有效途径,教师于课堂教学活动中无人不用、无时不用。由于工作需要,笔者在调研时走进课堂,听过好多语文教师在新课程、新理念、新课标指导下的公开课、示范课,发现大多数教师一改过去的“满堂灌”。大胆尝试在上课伊始、开门见山地提一连串问题,作为给学生的厚重“见面礼”,整个课堂教学进程中也时时“打问号”,处处“挖陷阱”。长此以往,师生都以为教学中教师提问是司空见惯不足怪的。“从来如此理应如此”的最佳教学法,易使学生陷入一种“问题疲软”、“问题烦恼”状态,对一切问题“浅思考”、不思考,直至无动于衷,麻木不仁,呆若木鸡。
　　从课堂教学的提问角度讲,教学的过程本应是学生作为主体主动向老师提出问题让老师给以点拨、寻求帮助解决的互动交流过程,因为只有学生自己知道自己最需要什么。我这么说,也许有人会问:“学生会提问吗?”对,这就是问题的实质所在,这里的“会”有两种情况,一是指学生向老师提问的可能性;二是指学生提问的能力。相信大多数老师都有这样的体会,学生既不问老师,也无能力问老师,特别是高中生。这就引起我们的深思:学生为什么不向老师提问,不会提问、不敢提问、不善提问?为什么这已成为现代学生的通病?我们的教学,为什么只教“学答”而不教“学问”?为什么老师既不引发学生“问”的兴趣,反而先声夺人,先发制人,给学生以“下马威”,用被动的“答”来挫伤学生疑问的嫩苗?——这是否有点“嫩草地上驰马”的味道?难道还为了保持师道尊严的权威性吗?这又是不是有毛泽东曾批评的“装腔作势,借以吓人”之嫌呢?教师以威严的口气,严肃的表情,抛出无数个沉甸甸的“包袱”,或者干冷馒头让学生去解死扣,去啃咬,果真是将学生放到了主体地位,果真是满足、提供他们的发展所需?经过“权威”的反复考验、千锤百炼——甚而常常是严厉的“审讯”,学生的学习积极性果真就被激发调度起来了?这种教学,诚如钱梦龙先生所指出的“总是以教师为中心进行的,学生只是被动地回答教师提出的问题,表面看似乎思维很活跃,其实学生学得并不主动。如果问题的质量不高,又很琐碎,那就出现了古人所说的‘导而弗牵’的‘牵’的现象:学生的思维在频繁的问问答答中被一个又一个琐碎的问题牵着走,完全处于被动状态。”(《语文课要实实在在教会学生阅读》,2005年第7期《中学语文教学》)在整个教学活动的开展中,教师自觉不自觉有意无意的充当了主宰,师生地位不平等,问题及其结论不是教师预定就是“教师教学用书”预定的,当然也往往是“钦定”唯一的。实际上,语文课堂教学中“一以贯之”的应该是《语文课程标准》指出的“育人功能”,“促进学生均衡而有个性的发展”“构建开放、有序的课程”。
　　心理学研究表明,问题可以激活思维,特别是自主问题更带有很强烈的兴趣成份,更易于激发调动思维神经的兴奋点。所以,课堂教学中教师最好“简政放权”,逐渐“隐退”自己,缩减预先设计的硬性提问,尽量营造生成问题的宽松和谐氛围,多诱导学生发问,培养他们的“问题意识”和“问题行为”,让其带着问题进课堂、出课堂,敢问、会问、善问、勤问。而教师应会答、能答、善答,并于学生提问之初悉心保护他们的“问”欲“问”胆“问”精神,积极鼓励他们独立思考之后大胆质疑。循着“是什么——为什么——怎么办”的“问题路径”一步步追问教师,此时的课堂就是“问堂”,即是“学堂”——本质意义的课堂。这才能达到培养创新人格、创新能力的“立人”“发展人”的高度。
　　有一则故事:大哲学家罗素问穆尔,“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“我的所有学生中,只有他一人在听我课时老是流露出迷茫的神色,总是有一大堆问题问个没完没了。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问:“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说:“因为他没有问题了。”这个故事应给我们很好的启发。一句话,现在是该解决好“提问”的主体、对象和权利关系的时候了。当然,这绝不是说不再要教师的“问”了,而是要明确控制好“问”的主次关系,更好地改进教学,为学生的可持续和谐发展优化教学服务。
　　作者单位:甘肃省定西市安定区公园路中学