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【摘要】笔者结合教学实践,就如何发挥好历史地图的作用探索出以下八种有效方法。
【关键词】历史地图;教法;探索
History map the teaching method be shallow to talk
Yi Jian-de
【Abstract】The writer combine teaching to practice, how exertive good history map of function investigate the following eight kinds of valid method.
【Key words】 History map;Teaching method;Investigate
义务教育课程标准实验教科书的一大特点是地图、图片和图画的大量使用,目的是增强学生对学习内容的直观性和生动性,激发其学习兴趣,并使学生掌握和运用历史地图和文物图片学习历史的本领。历史地图册作为教科书的配套教材,较好地处理了两者之间互补、互联、互动关系。古有“左图右史”之喻,今有“图文并茂”之说。对教、学、考而言,图与文的密切互动,其意义是不言而喻的。因此,用好历史地图,发挥好历史地图的作用,不仅是新课程改革的客观要求,更是提高教学质量的重要保障。那么,怎样才能发挥好历史地图的作用呢?笔者在课程改革教学实践中探索出以下八种有效方法:
1. 置身境内法 把自己假想为历史事件的参与者,设想自己置身于整个历史事件的过程之中,从发生到发展直到结束所涉及的重要地点变迁过程如同自己亲身经历过一样,这样边假想边看图边考虑正文内容的方法就叫置身境内法。如运用《太平天国运动形势示意图》时,把自己假想为太平军置身于运动之中随军作战,先后经过了金田、永安、桂林、长沙、岳州、武昌、湖口、安庆、南京等地,这样便很容易记住了太平军从金田起义到定都天京的进军路线以及起义、建制、北上、东下、定都等事件的过程。使用该法,能发展历史想象力,培养学生的动感和全局感,形成准确的时空概念,收到良好的学习效果。
2. 观察特征法 有许多历史地图的空间分布或诸地点的相对位置具有明显的特征,通过观察发现其特征以便于记忆的方法就是观察特征法。如《西周分封略图》中,西周最初分封的六个主要诸侯国,即鲁、齐、燕、卫、宋、晋的相对地理位置具有特征。我们只要用曲线将以上六个诸侯国的都城顺次(鲁→齐→燕→卫→宋→晋)连接,便得到一个反写的“2”(示意图略)。只要抓住了反写“2”这个特征,就容易记清它们的相对位置了,空间印象十分深刻。
3. 以图补文法 新课程理念强调结合实际充分开发和利用课程教育资源,历史地图中蕴含着大量的有用信息,是我们易于开发利用的教育资源之一。因此,在运用地图时应注意发掘一些历史地图对教科书正文、副文(小字部分)或小注等起补充作用的重要史实,以使教学内容更加形象具体、、充实明确,并贴近社会和学生生活。如:运用《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》,可发掘补充“今天的山东潍坊历史上属于北宋统治区,但不属于南宋统治区。南宋时期,今潍坊地区隶属金朝。”“我们母亲河黄河,在历史上多次改道,北宋时入海口北移,南宋初年发生重大改道,河水长期不再流入渤海(夺淮入海)”等学生感兴趣的重要史实。这种运用地图发掘补充教学内容的方法,就是以图补文法。
4. 比较异同法 在教材所涉及的众多历史地图中,有些地图是同类的或者极具相似性的,我们在学习时通过比较观察以找出其共同点和不同点,从而深化学习和加强记忆的方法就是比较异同法。如:比较《秦朝疆域图》和《唐朝疆域图》,我们可以观察出唐朝的疆域比秦朝时更为广大,两个朝代的疆域东部都是到达东海,南部都是到达南海,西南部疆域大致一样,这是历史地图的比较求同法。秦朝的疆域西到陇西,而唐朝向西扩展到了葱岭以西、夷播海地等;秦朝的疆域北到长城一带,而唐朝的疆域则北达蒙古高原,东北扩展到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带,这是历史地图的比较求异法。运用比较异同法,能加强学生对历史地图的辨识能力。
5. 摘要临摹法 对于某些重要的、内容比较繁杂的历史地图,我们可以采用临摹法来帮助巩固和掌握。运用临摹法,需要教师认真地深入地分析教材及其地图,估测图中考试命题的可能性及着眼点,从而增强临摹的针对性。一般地说,只要把图中的轮廓、图中的重要地点、重要路线等内容绘制出来就可以了,没有必要把图上所有的点、线都搬出来 。如:指导学生识记并临摹《辽、北宋、西夏并立形势图》,只要抓住该图的重点,临摹出以下几点便可:(1)辽、北宋、西夏的疆界,使学生形成辽在北方、北宋在南方、西夏在西北方(相对而言)的空间意识;(2)辽、北宋、西夏的都城,使学生记住三个政权的都城及今天所在地,并形成三权并立的意识;(3)幽州和澶州的位置,使学生记清当时的幽州就是今天的北京,幽州是北京的古称之一,宋辽之间的澶州之战发生于今河南。摘要临摹不仅能培养学生的观察能力和绘图能力,而且使历史地图变得简单明了、清楚易记,因为留下的空间印象极为深刻。
6. 数字归纳法 顾名思义,数字归纳法就是运用数字方式,把所要记忆的内容进行分类归纳、浓缩整理以帮助记忆的方法。如:运用《秦朝疆域图》时,可把该图知识要点数字归纳为:定都一个(咸阳),凿渠一条(灵渠),长城两端(西起临洮,东至辽东),南越三郡(南海郡、桂林郡、象郡),疆域四至(东到东海、西到陇西、南到南海、北到长城一带),边疆四族(东胡、匈奴、月氏、羌)。运用《隋大运河示意图》时,可把该图知识要点数字归纳为:一皇帝(隋炀帝),一中心(洛阳),二都城(长安、洛阳),二端点(北抵涿郡、南至余杭),三巡游(隋炀帝三游江都),四大段(永济渠、通济渠、邗沟、江南河),连五水(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江),经六省(河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江)等等。
7. 歌谣歌诀法 把历史地图中的知识要点,按某种顺序(如时间顺序、空间顺序等)编成合辙押韵的歌谣或歌诀,以便于记忆的方法就是歌谣歌诀法。如:运用《战国形势图》时,可按空间顺序把战国七雄的相对地理位置编成歌谣,巧记如下:齐在东,楚在南,西有秦,北有燕,中间自北往南赵魏韩。运用《中国工农红军长征示意图》时,红一方面军长征路线是重点,我们可以用歌诀法巧记其长征经过:中央出发破四线(1934年10月从中央革命根据地出发,冲破敌人四道封锁线),湘乌遵义转折点(渡过湘江,转向贵州前进强渡乌江,解放遵义城召开遵义会议,遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点),赤水金沙彝康川(四渡赤水打破了敌人的追剿计划,巧渡金沙江跳出敌人的包围,顺利通过了彝族居住的康川边界地区),大渡泸定翻雪山(强渡大渡河,飞夺泸定桥,又翻过高耸入云的大雪山),克服困难过草地(克服困难通过了杳无人烟的草地),吴起镇上会志丹(1935年10月到达陕北吴起镇,同刘志丹领导的陕北红军胜利会师)。该歌诀按时空顺序编成,短短42字,朗朗上口,简明易记,教学效果极佳。
8. 动态演示法 利用多媒体制作历史课件,开展计算机辅助教学,把历史地图动态地演示给学生,使历史地图“活”起来,“动”起来,这种借助多媒体手段对历史地图再加工,使其更加形象、直观、生动的教学法就是动态教学法。如:运用《郑和下西洋路线图》时,以POWERPOINT幻灯片动态效果插入一艘船只,沿着郑和下西洋路线移动,随着船只的慢慢移动,依次闪现出发点刘家港、沿途所经的今越南、马来西亚、孟加拉国、印度、伊朗、阿拉伯等国家和地区,最远到达红海沿岸和非洲东海岸。这样,这样教师边动态演示路线图,边生动讲述有关内容,不但能激发学习兴趣,而且可使学生更好地理解“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”。
教学实践证明:历史地图教学有法,但无定法。只要我们重视发挥历史地图的作用,结合教学内容灵活地运用上述教学方法,就一定能使学生积极主动的参与教学过程,树立空间概念,加深对学习内容的理解,拓宽知识视野,收到事半功倍的学习效果。
收稿日期:2010-04-14
【关键词】历史地图;教法;探索
History map the teaching method be shallow to talk
Yi Jian-de
【Abstract】The writer combine teaching to practice, how exertive good history map of function investigate the following eight kinds of valid method.
【Key words】 History map;Teaching method;Investigate
义务教育课程标准实验教科书的一大特点是地图、图片和图画的大量使用,目的是增强学生对学习内容的直观性和生动性,激发其学习兴趣,并使学生掌握和运用历史地图和文物图片学习历史的本领。历史地图册作为教科书的配套教材,较好地处理了两者之间互补、互联、互动关系。古有“左图右史”之喻,今有“图文并茂”之说。对教、学、考而言,图与文的密切互动,其意义是不言而喻的。因此,用好历史地图,发挥好历史地图的作用,不仅是新课程改革的客观要求,更是提高教学质量的重要保障。那么,怎样才能发挥好历史地图的作用呢?笔者在课程改革教学实践中探索出以下八种有效方法:
1. 置身境内法 把自己假想为历史事件的参与者,设想自己置身于整个历史事件的过程之中,从发生到发展直到结束所涉及的重要地点变迁过程如同自己亲身经历过一样,这样边假想边看图边考虑正文内容的方法就叫置身境内法。如运用《太平天国运动形势示意图》时,把自己假想为太平军置身于运动之中随军作战,先后经过了金田、永安、桂林、长沙、岳州、武昌、湖口、安庆、南京等地,这样便很容易记住了太平军从金田起义到定都天京的进军路线以及起义、建制、北上、东下、定都等事件的过程。使用该法,能发展历史想象力,培养学生的动感和全局感,形成准确的时空概念,收到良好的学习效果。
2. 观察特征法 有许多历史地图的空间分布或诸地点的相对位置具有明显的特征,通过观察发现其特征以便于记忆的方法就是观察特征法。如《西周分封略图》中,西周最初分封的六个主要诸侯国,即鲁、齐、燕、卫、宋、晋的相对地理位置具有特征。我们只要用曲线将以上六个诸侯国的都城顺次(鲁→齐→燕→卫→宋→晋)连接,便得到一个反写的“2”(示意图略)。只要抓住了反写“2”这个特征,就容易记清它们的相对位置了,空间印象十分深刻。
3. 以图补文法 新课程理念强调结合实际充分开发和利用课程教育资源,历史地图中蕴含着大量的有用信息,是我们易于开发利用的教育资源之一。因此,在运用地图时应注意发掘一些历史地图对教科书正文、副文(小字部分)或小注等起补充作用的重要史实,以使教学内容更加形象具体、、充实明确,并贴近社会和学生生活。如:运用《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》,可发掘补充“今天的山东潍坊历史上属于北宋统治区,但不属于南宋统治区。南宋时期,今潍坊地区隶属金朝。”“我们母亲河黄河,在历史上多次改道,北宋时入海口北移,南宋初年发生重大改道,河水长期不再流入渤海(夺淮入海)”等学生感兴趣的重要史实。这种运用地图发掘补充教学内容的方法,就是以图补文法。
4. 比较异同法 在教材所涉及的众多历史地图中,有些地图是同类的或者极具相似性的,我们在学习时通过比较观察以找出其共同点和不同点,从而深化学习和加强记忆的方法就是比较异同法。如:比较《秦朝疆域图》和《唐朝疆域图》,我们可以观察出唐朝的疆域比秦朝时更为广大,两个朝代的疆域东部都是到达东海,南部都是到达南海,西南部疆域大致一样,这是历史地图的比较求同法。秦朝的疆域西到陇西,而唐朝向西扩展到了葱岭以西、夷播海地等;秦朝的疆域北到长城一带,而唐朝的疆域则北达蒙古高原,东北扩展到黑龙江以北外兴安岭、库页岛一带,这是历史地图的比较求异法。运用比较异同法,能加强学生对历史地图的辨识能力。
5. 摘要临摹法 对于某些重要的、内容比较繁杂的历史地图,我们可以采用临摹法来帮助巩固和掌握。运用临摹法,需要教师认真地深入地分析教材及其地图,估测图中考试命题的可能性及着眼点,从而增强临摹的针对性。一般地说,只要把图中的轮廓、图中的重要地点、重要路线等内容绘制出来就可以了,没有必要把图上所有的点、线都搬出来 。如:指导学生识记并临摹《辽、北宋、西夏并立形势图》,只要抓住该图的重点,临摹出以下几点便可:(1)辽、北宋、西夏的疆界,使学生形成辽在北方、北宋在南方、西夏在西北方(相对而言)的空间意识;(2)辽、北宋、西夏的都城,使学生记住三个政权的都城及今天所在地,并形成三权并立的意识;(3)幽州和澶州的位置,使学生记清当时的幽州就是今天的北京,幽州是北京的古称之一,宋辽之间的澶州之战发生于今河南。摘要临摹不仅能培养学生的观察能力和绘图能力,而且使历史地图变得简单明了、清楚易记,因为留下的空间印象极为深刻。
6. 数字归纳法 顾名思义,数字归纳法就是运用数字方式,把所要记忆的内容进行分类归纳、浓缩整理以帮助记忆的方法。如:运用《秦朝疆域图》时,可把该图知识要点数字归纳为:定都一个(咸阳),凿渠一条(灵渠),长城两端(西起临洮,东至辽东),南越三郡(南海郡、桂林郡、象郡),疆域四至(东到东海、西到陇西、南到南海、北到长城一带),边疆四族(东胡、匈奴、月氏、羌)。运用《隋大运河示意图》时,可把该图知识要点数字归纳为:一皇帝(隋炀帝),一中心(洛阳),二都城(长安、洛阳),二端点(北抵涿郡、南至余杭),三巡游(隋炀帝三游江都),四大段(永济渠、通济渠、邗沟、江南河),连五水(海河、黄河、淮河、长江、钱塘江),经六省(河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江)等等。
7. 歌谣歌诀法 把历史地图中的知识要点,按某种顺序(如时间顺序、空间顺序等)编成合辙押韵的歌谣或歌诀,以便于记忆的方法就是歌谣歌诀法。如:运用《战国形势图》时,可按空间顺序把战国七雄的相对地理位置编成歌谣,巧记如下:齐在东,楚在南,西有秦,北有燕,中间自北往南赵魏韩。运用《中国工农红军长征示意图》时,红一方面军长征路线是重点,我们可以用歌诀法巧记其长征经过:中央出发破四线(1934年10月从中央革命根据地出发,冲破敌人四道封锁线),湘乌遵义转折点(渡过湘江,转向贵州前进强渡乌江,解放遵义城召开遵义会议,遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点),赤水金沙彝康川(四渡赤水打破了敌人的追剿计划,巧渡金沙江跳出敌人的包围,顺利通过了彝族居住的康川边界地区),大渡泸定翻雪山(强渡大渡河,飞夺泸定桥,又翻过高耸入云的大雪山),克服困难过草地(克服困难通过了杳无人烟的草地),吴起镇上会志丹(1935年10月到达陕北吴起镇,同刘志丹领导的陕北红军胜利会师)。该歌诀按时空顺序编成,短短42字,朗朗上口,简明易记,教学效果极佳。
8. 动态演示法 利用多媒体制作历史课件,开展计算机辅助教学,把历史地图动态地演示给学生,使历史地图“活”起来,“动”起来,这种借助多媒体手段对历史地图再加工,使其更加形象、直观、生动的教学法就是动态教学法。如:运用《郑和下西洋路线图》时,以POWERPOINT幻灯片动态效果插入一艘船只,沿着郑和下西洋路线移动,随着船只的慢慢移动,依次闪现出发点刘家港、沿途所经的今越南、马来西亚、孟加拉国、印度、伊朗、阿拉伯等国家和地区,最远到达红海沿岸和非洲东海岸。这样,这样教师边动态演示路线图,边生动讲述有关内容,不但能激发学习兴趣,而且可使学生更好地理解“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”。
教学实践证明:历史地图教学有法,但无定法。只要我们重视发挥历史地图的作用,结合教学内容灵活地运用上述教学方法,就一定能使学生积极主动的参与教学过程,树立空间概念,加深对学习内容的理解,拓宽知识视野,收到事半功倍的学习效果。
收稿日期:2010-04-14