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日记作为学生写作文的初始阶段，是学生写作最重要的基本功，对于培养学生的写作能力有着重要的作用。一个能把日记写好的学生一定能够写好作文，反过来，一个写作文好的学生一定得益于日记的帮助，笔者认为，日记教学应该贯穿于整个义务教育阶段进行，使学生具备扎实的写作功底。
由于日记自身所具有的一些特点，加上不是必做功课，只能作为学生学习活动的“副业”，教学中如果没有正确认识和引导，就容易被忽略，偏离教学目标，达不到课程设置的目的，因此日记要做到“三要”与“三不要”。
一、日记教学的“三要”
1 要注意写作与创作的区别
如果不注意创作与写作的区别，把日记和作文等同于创作，认识上就存在误区，创作往往被当成少数文人的事情，在这种模糊观念的支配下，容易把写好作文看作尖子生的专利，自然会忽视日记教学，不注重发挥日记的基础性作用，不少学生也都认为写东西很难，自己不是拿笔杆子的料，不用心去写日记，这就造成了学生的日记写作难以提高，进而影响作文能力。其实创作与写作有着很大的区别，虽然从广义上讲，写作也是一种创作，但是两者的区别仍然其明显，这是关系到学生作文水平提高的认识误区。写作，简而言之就是正确的书面表达，而创作，则是创造性的个性的写作。好比记者不是作家，新闻通讯不等于文艺作品一样，作家当记者没问题，但记者不一定就是作家，为什么要强调两词之差呢?因为，一个思维正常的人经过系统训练就可以写作，也就是说好的作文教师可以教出来，每个学生都能写好作文，不用对作文抱着畏难心理和错误观念。作为初级作文的日记，每个教师都能教好，每个学生都能写好，教师也要有这样的信心。
观念定位正确了，教师不再轻视日记教学，学生不再畏惧日记写作，写好日记也不再成为困扰教师和学生的问题，坚持下去每个学生就都会有收获。
2 要避免作文化
当前日记教学存在的问题就是日记作文化倾向严重。看看一些作文杂志的日记，中小学生的日记又长又深，堪比作文，于是众多学生和家长，包括教师就认为日记就是作文，作文式的日记就代表着最高的水平，这其实是对日记的误解。把日记等同于作文不仅没有必要，也没多大实际用处。日记就是一种非常自由的、个性的、随意的记述，想怎么写就怎么写，没有条条框框限制。把日记当作文，不仅增加了写作的难度，也束缚了日记的表现形式，一些所谓的学生日记范文，不过是教师修改补充的样式，是大人化的作文，类似于拔苗助长，试想，中小学生功课负担相当重，能有时间写篇幅跟作文一样长的日记吗?小孩的思维能跟大人一样成熟和全面吗?每天能写出包揽所有文章要素的日记吗?教师改得再好也不能代表学生的真实水平，结果肯定让学生失去兴趣，削弱了日记所具有的培养写作素养的作用，阻碍了个性发展，对学生实在是无益，还不如让学生在已有水平的基础上慢慢积累和提高。
当然，必要的辅导是必需的，但是不能当成作文课，应该鼓励学生自由发挥，真实写作。
当前。日记教学还存在一个问题，就是八股化严重。为教学的需要，不得不为学生提供一些比较公认的日记写作的模式，以便引导学生入门，通常开头是写天气，中间写经过，结尾下结论等，但由于中小学生模仿能力强，塑型大，就容易圊于模式写作，容易走向新的八股，缺乏灵性和个性，创新能力差。现在有些成人写总结开头都是些春风吹、百花开、形势大好等不着边际的套路，这证明了八股文的影响确实厉害，可是有些教师竟把作文式的范文当作日记教学理想的结果，实在急功近利。
所以，日记教学要教会学生打破常规，力求个性化写作。
3 要持之以恒
冰冻三尺非一日之寒，好日记是写出来的，是长期坚持写的结果，这是学生提高写作能力的有效途径。写作很类似于书法，师父领进门，修行在个人，练到一定程度才能意气连贯，得心应手，挥洒自如。单靠短短的课时，交给教师几篇日记作业，要想真正提高日记水平是不可能的。
日记教学最主要的目的，笔者认为是培养学生的“写感”。学生写作能力的提高最终体现在作文上，而日记最大的作用就是练笔。让学生做到手起笔落，像水到渠成一样，写起来顺畅自如，使写作变成平常事情，这即是“写感”的涵义。
感觉是靠磨炼出来的，外语讲语感，踢球讲球感，有了感觉做事情就顺手，阻力自然而然就少了。写作是思维和文字功底的综合表现，每个人或多或少都存在写作障碍，克服的办法全靠练写，写出感觉，写出顺畅，此外别无捷径。好多学生害怕作文，就因为“写感”差，脑子里想的还不错，写起来却感觉困难重重，写不下去，眼高手低，写作能力徘徊不前。让学生达到心想笔出的程度，就可以说是实现了写作课的目标了。日记是最好的培养“写感”的手段，既然所见所思能写出来，还有什么不能写的，写作就会变得轻松了。
日记教学的成功贵在持之以恒，循序渐进，在写中找到感觉，在写中提高，所以笔者认为，义务教育阶段学生都应该坚持写日记。
二、日记教学的“三不要”
1 不要贪大求全
日记是一种非常自由、非常个性化的文体，一般以短小精悍见长。中小学生写日记不要求大而全，尤其对刚开始练习写日记的学生，哪怕一句话也算日记。要尽量降低门槛，放宽环境，增加兴趣，强调由浅人深，从字到词，从句到段，慢慢写，做到一事一叙，表达清楚，简短达意即好，以求扎实提高，要求太高，短时间内难以做到，只会减少学生写作的兴趣；篇幅过长，学生时间负担不起，谋篇布局会走向散乱无章。总之，要放手让学生写，写生活事件，写真情实感，少而精，言之有物，表述恰当。那种每一篇日记就好像在写一篇作文的做法，只能让学生望而却步，欲速不达。
2 不要苛求完美
应该鼓励我们的学生，日记不是作文，也不是作业，是自己的事情，写日记允许错误，写不好是很正常的现象，不要让学生觉得写日记是大人强加的负担，也不要让他们担心分数，要知道日记的错误是为了作文的正确。大人写文章还得修来改去，何况是中小学生，但这不等于说教师可以放任不管，对错误视而不见，相反教师要帮助学生一点一点地改进。写日记好像化妆，作文就好比出门游玩，在自己的天地里是自由自在的。出了门才要严谨，要让学生自我发挥，写自己所见所闻，所思所想，能写多少就写多少，不苛求，不责备，使写日汜变成一种自发的乐趣，在写中增加自信，在自信中提高。
日记严格来讲属个人隐私记录，是一种自主性地学习和进步过程，只管引导，学生会努力去写好的，谁又愿意把自己的事情搞砸呢?
3 不要束之高阁
只有通过对比才能发现问题，日记是比较连贯的学习活动过程，前后的差别是比较明显的，学生写日记是不是进步了，让学生对照写过的日记，学生会有体会和认识的，也会自觉注意需要改进的地方。因此，教师要把日记教学当作整体工程来抓，有步骤地、系统地进行教学辅导，才能有效地提高学生的日记写作水平。同时，日记也是学生记录成长的珍贵档案，要告诉学生视日记如珍宝，收藏好，时常拿出来翻阅，则不仅能从中看出错误和不妥的地方，还能看到自己思想的成长过程，文如其人，文可励志，使学生自我上进，
从这个意义上讲，日记的作用是非常之大的，教师不可掉以轻心，对日记教学不可简单化对待，要让每个学生都能写好日记，通过写作促进综合素质的全面发展。
责任编辑 刘宇帆
由于日记自身所具有的一些特点，加上不是必做功课，只能作为学生学习活动的“副业”，教学中如果没有正确认识和引导，就容易被忽略，偏离教学目标，达不到课程设置的目的，因此日记要做到“三要”与“三不要”。
一、日记教学的“三要”
1 要注意写作与创作的区别
如果不注意创作与写作的区别，把日记和作文等同于创作，认识上就存在误区，创作往往被当成少数文人的事情，在这种模糊观念的支配下，容易把写好作文看作尖子生的专利，自然会忽视日记教学，不注重发挥日记的基础性作用，不少学生也都认为写东西很难，自己不是拿笔杆子的料，不用心去写日记，这就造成了学生的日记写作难以提高，进而影响作文能力。其实创作与写作有着很大的区别，虽然从广义上讲，写作也是一种创作，但是两者的区别仍然其明显，这是关系到学生作文水平提高的认识误区。写作，简而言之就是正确的书面表达，而创作，则是创造性的个性的写作。好比记者不是作家，新闻通讯不等于文艺作品一样，作家当记者没问题，但记者不一定就是作家，为什么要强调两词之差呢?因为，一个思维正常的人经过系统训练就可以写作，也就是说好的作文教师可以教出来，每个学生都能写好作文，不用对作文抱着畏难心理和错误观念。作为初级作文的日记，每个教师都能教好，每个学生都能写好，教师也要有这样的信心。
观念定位正确了，教师不再轻视日记教学，学生不再畏惧日记写作，写好日记也不再成为困扰教师和学生的问题，坚持下去每个学生就都会有收获。
2 要避免作文化
当前日记教学存在的问题就是日记作文化倾向严重。看看一些作文杂志的日记，中小学生的日记又长又深，堪比作文，于是众多学生和家长，包括教师就认为日记就是作文，作文式的日记就代表着最高的水平，这其实是对日记的误解。把日记等同于作文不仅没有必要，也没多大实际用处。日记就是一种非常自由的、个性的、随意的记述，想怎么写就怎么写，没有条条框框限制。把日记当作文，不仅增加了写作的难度，也束缚了日记的表现形式，一些所谓的学生日记范文，不过是教师修改补充的样式，是大人化的作文，类似于拔苗助长，试想，中小学生功课负担相当重，能有时间写篇幅跟作文一样长的日记吗?小孩的思维能跟大人一样成熟和全面吗?每天能写出包揽所有文章要素的日记吗?教师改得再好也不能代表学生的真实水平，结果肯定让学生失去兴趣，削弱了日记所具有的培养写作素养的作用，阻碍了个性发展，对学生实在是无益，还不如让学生在已有水平的基础上慢慢积累和提高。
当然，必要的辅导是必需的，但是不能当成作文课，应该鼓励学生自由发挥，真实写作。
当前。日记教学还存在一个问题，就是八股化严重。为教学的需要，不得不为学生提供一些比较公认的日记写作的模式，以便引导学生入门，通常开头是写天气，中间写经过，结尾下结论等，但由于中小学生模仿能力强，塑型大，就容易圊于模式写作，容易走向新的八股，缺乏灵性和个性，创新能力差。现在有些成人写总结开头都是些春风吹、百花开、形势大好等不着边际的套路，这证明了八股文的影响确实厉害，可是有些教师竟把作文式的范文当作日记教学理想的结果，实在急功近利。
所以，日记教学要教会学生打破常规，力求个性化写作。
3 要持之以恒
冰冻三尺非一日之寒，好日记是写出来的，是长期坚持写的结果，这是学生提高写作能力的有效途径。写作很类似于书法，师父领进门，修行在个人，练到一定程度才能意气连贯，得心应手，挥洒自如。单靠短短的课时，交给教师几篇日记作业，要想真正提高日记水平是不可能的。
日记教学最主要的目的，笔者认为是培养学生的“写感”。学生写作能力的提高最终体现在作文上，而日记最大的作用就是练笔。让学生做到手起笔落，像水到渠成一样，写起来顺畅自如，使写作变成平常事情，这即是“写感”的涵义。
感觉是靠磨炼出来的，外语讲语感，踢球讲球感，有了感觉做事情就顺手，阻力自然而然就少了。写作是思维和文字功底的综合表现，每个人或多或少都存在写作障碍，克服的办法全靠练写，写出感觉，写出顺畅，此外别无捷径。好多学生害怕作文，就因为“写感”差，脑子里想的还不错，写起来却感觉困难重重，写不下去，眼高手低，写作能力徘徊不前。让学生达到心想笔出的程度，就可以说是实现了写作课的目标了。日记是最好的培养“写感”的手段，既然所见所思能写出来，还有什么不能写的，写作就会变得轻松了。
日记教学的成功贵在持之以恒，循序渐进，在写中找到感觉，在写中提高，所以笔者认为，义务教育阶段学生都应该坚持写日记。
二、日记教学的“三不要”
1 不要贪大求全
日记是一种非常自由、非常个性化的文体，一般以短小精悍见长。中小学生写日记不要求大而全，尤其对刚开始练习写日记的学生，哪怕一句话也算日记。要尽量降低门槛，放宽环境，增加兴趣，强调由浅人深，从字到词，从句到段，慢慢写，做到一事一叙，表达清楚，简短达意即好，以求扎实提高，要求太高，短时间内难以做到，只会减少学生写作的兴趣；篇幅过长，学生时间负担不起，谋篇布局会走向散乱无章。总之，要放手让学生写，写生活事件，写真情实感，少而精，言之有物，表述恰当。那种每一篇日记就好像在写一篇作文的做法，只能让学生望而却步，欲速不达。
2 不要苛求完美
应该鼓励我们的学生，日记不是作文，也不是作业，是自己的事情，写日记允许错误，写不好是很正常的现象，不要让学生觉得写日记是大人强加的负担，也不要让他们担心分数，要知道日记的错误是为了作文的正确。大人写文章还得修来改去，何况是中小学生，但这不等于说教师可以放任不管，对错误视而不见，相反教师要帮助学生一点一点地改进。写日记好像化妆，作文就好比出门游玩，在自己的天地里是自由自在的。出了门才要严谨，要让学生自我发挥，写自己所见所闻，所思所想，能写多少就写多少，不苛求，不责备，使写日汜变成一种自发的乐趣，在写中增加自信，在自信中提高。
日记严格来讲属个人隐私记录，是一种自主性地学习和进步过程，只管引导，学生会努力去写好的，谁又愿意把自己的事情搞砸呢?
3 不要束之高阁
只有通过对比才能发现问题，日记是比较连贯的学习活动过程，前后的差别是比较明显的，学生写日记是不是进步了，让学生对照写过的日记，学生会有体会和认识的，也会自觉注意需要改进的地方。因此，教师要把日记教学当作整体工程来抓，有步骤地、系统地进行教学辅导，才能有效地提高学生的日记写作水平。同时，日记也是学生记录成长的珍贵档案，要告诉学生视日记如珍宝，收藏好，时常拿出来翻阅，则不仅能从中看出错误和不妥的地方，还能看到自己思想的成长过程，文如其人，文可励志，使学生自我上进，
从这个意义上讲，日记的作用是非常之大的，教师不可掉以轻心，对日记教学不可简单化对待，要让每个学生都能写好日记，通过写作促进综合素质的全面发展。
责任编辑 刘宇帆