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摘 要 本文分别从上下文语境、认知语境、虚拟语境、社会文化语境和情景语境的视角分析了韩军老师的《老王》，角度新颖，分析深刻，对课堂教学和课堂评价都具有一定的参考价值。
关键词 语境;课堂教学;《老王》;韩军
《普通高中语文课程标准（2017版）》提出：“语文学科核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”王宁先生认为真实的语言运用情境就是语境。可见，语境教学之于核心素养的重要性。基于此，笔者认为，一节好课首先要善于自觉或不自觉地综合运用各种语境，让学生的综合素养在语境教学中自觉养成。如果以此为标准的话，韩军的《老王》無疑是一节不可多得的好课。
关于语境，有几种不同的分类方法。笔者认为，孔凡成先生的分类标准最为详实严谨，他将语境分为上下文语境、认知语境、虚拟语境、社会文化语境和情景语境。一堂课自觉不自觉地运用一两种语境教学法是很正常的，但是能够在一堂课中将这五种方法充分地、恰当地运用，却是极难的。韩军老师的《老王》就是这种极难的一例。
一、上下文语境
通过上下文解读文本、设计课堂本是极其自然的。但是对于驾驭课堂的高手来说，其往往能够捕捉到文本中极其重要而又常被人忽略的信息，以此发掘出更具创新性的文本内涵。
“对老王那样不幸者的关心、同情和尊重”是对《老王》中心思想的通常解读。然而，韩军老师却能够抓住“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍”这处点精之笔，巧妙地运用上下文语境教学法，前后勾连、相互印证，揭示出“对命运的感悟、对不幸的愧怍”这一中心思想。
有的老师认为这是一堂“脱离文本”的课，笔者不敢苟同。一堂运用上下文语境教学法的课怎么可能脱离文本呢？这只是一堂“个性解读”挑战“权威解读”的课而已。有兴趣的老师可以细读韩军老师《老王》的课堂实录，笔者不在此进行展开。
二、认知语境
一堂好课需要教师补充或激发学生的认知背景，以此来拉近学生与文本的距离。例如，于漪老师在《晋祠》的教学中，就通过补充《中国名胜词典》中有关晋祠的介绍来填补学生的认知空白，从而服务课堂教学。韩军老师也是运用认知语境教学法的高手。
课堂起始，韩军老师有效补充了杨绛的一段文字：“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。凭什么呢？人各有‘命’。”这是建立在学生“认知空白处”的认知补充，是必不可少的，使学生对杨绛的人生观有了第一次直观的认知，为后面“命运解读”做了思想的铺垫。
此外，韩军老师在运用形象比较法解读杨绛和老王的不同命运时，基于学生对杨绛的认知模糊，有针对性地详细补充了杨绛的寿命、学历、职业、家庭等知识。两相比较，从而加深了学生对文本的理解，升华了课堂的有效认知。
认知语境手法的运用不可过多，要少而有效。一般在学生的认知空白处或认知模糊处运用。
三、虚拟语境
虚拟语境是对真实语境的一种虚构和模仿，可以还原生活的本来面貌，有利于调动学生的学习积极性。在这节课中，韩军老师充分运用了这种教学手段，活跃了课堂气氛，加深了学生的认知，提升了学生的思维水平，收到了良好的课堂效果。
本节课韩军老师采用了两次“角色置换”的方式来进行虚拟语境教学。第一次，老师要求学生以“杨绛”的角色给天堂里的“老王”写一封信。信的主要交际目的是展现杨绛对老王的愧疚，通过这种形式，让学生设身处地地感受作者的内心世界，体验文章的中心思想。第二次，韩军老师让学生以“北京市长”的角色给天堂里的“老王”打个电话。这次虚拟语境的设置不是简单的重复，而是为了让情感得以升华，让学生认识到老王的悲剧是社会的悲剧，应该对老王愧疚的不只是杨绛，还有我们每一个人。
通过两次虚拟语境的连环运用，课堂的高潮到来了，学生的理解达到了一个新的高度。
四、社会文化语境
《老王》这篇课文的创作背景与当下学生的生活背景有不少的距离，如今的学生对改革开放前的那段生活十分陌生。然而，韩军老师积极运用社会文化语境的教学手法，从而拉近了文本与学生的距离。
比如，在课堂上，韩军老师为同学们补充了文革期间“民粹主义”的社会思潮，引导学生去理解以“杨绛”为代表的知识分子们对底层民众的基本感情，这样就使学生更容易理解杨绛对老王的那种愧疚。同时，大多数同学不明白为何老王成了单干户就不能干私活等等，韩军老师又给同学们补充了相关社会背景知识，使学生了解了那段历史，也加深了对现实社会的反思。
五、情景语境
课堂本身就是一个最重要的情景语境。其中，在情景语境中，最复杂也最有挑战性的就是如何处理师生及文本的交际关系。韩军老师在这方面是行家里手。
整堂课，韩老师都是采用师生对话的方式进行的。韩老师娓娓道来，循循善诱。一个问题接着一个问题，一个高潮接着一个高潮。可以说，这堂课学生是在一种愉悦的享受中度过的。不仅如此，韩老师还充分运用各种交际手段来激发学生的学习热情。比如，有的同学不明白什么是“解放”，韩老师便一把抱住学生，笑着问道：“你解放了吗？”这处交际手段的运用不仅化解了学生的疑惑，也有效调节了课堂的气氛。再比如，当讲到解放区的时候，韩老师轻松地唱起了“解放区的天是明朗的天，解放区的人民好喜欢……”，以此来反衬老王的悲惨生活。在课的尾声，韩老师又用悲凉的声调为同学们演唱《叹老王》，声音凄怆，百转千回，让人凄凉万分，感叹不已。这样高超的交际手法，让人望尘莫及。
要之，在语境教学视野里，韩军老师的《老王》是一堂精彩纷呈的好课。一堂课能充分运用各种教学语境，而且运用得那样恰到好处，那样自然，使教师、学生、文本融为一体，使学生的素养得到全面的提升。可以说，这堂课达到了一种艺术的高度。
[作者通联：左高超，浙江宁波市滨州实验中学;
刘锦华，杭州市下沙中学]
关键词 语境;课堂教学;《老王》;韩军
《普通高中语文课程标准（2017版）》提出：“语文学科核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”王宁先生认为真实的语言运用情境就是语境。可见，语境教学之于核心素养的重要性。基于此，笔者认为，一节好课首先要善于自觉或不自觉地综合运用各种语境，让学生的综合素养在语境教学中自觉养成。如果以此为标准的话，韩军的《老王》無疑是一节不可多得的好课。
关于语境，有几种不同的分类方法。笔者认为，孔凡成先生的分类标准最为详实严谨，他将语境分为上下文语境、认知语境、虚拟语境、社会文化语境和情景语境。一堂课自觉不自觉地运用一两种语境教学法是很正常的，但是能够在一堂课中将这五种方法充分地、恰当地运用，却是极难的。韩军老师的《老王》就是这种极难的一例。
一、上下文语境
通过上下文解读文本、设计课堂本是极其自然的。但是对于驾驭课堂的高手来说，其往往能够捕捉到文本中极其重要而又常被人忽略的信息，以此发掘出更具创新性的文本内涵。
“对老王那样不幸者的关心、同情和尊重”是对《老王》中心思想的通常解读。然而，韩军老师却能够抓住“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍”这处点精之笔，巧妙地运用上下文语境教学法，前后勾连、相互印证，揭示出“对命运的感悟、对不幸的愧怍”这一中心思想。
有的老师认为这是一堂“脱离文本”的课，笔者不敢苟同。一堂运用上下文语境教学法的课怎么可能脱离文本呢？这只是一堂“个性解读”挑战“权威解读”的课而已。有兴趣的老师可以细读韩军老师《老王》的课堂实录，笔者不在此进行展开。
二、认知语境
一堂好课需要教师补充或激发学生的认知背景，以此来拉近学生与文本的距离。例如，于漪老师在《晋祠》的教学中，就通过补充《中国名胜词典》中有关晋祠的介绍来填补学生的认知空白，从而服务课堂教学。韩军老师也是运用认知语境教学法的高手。
课堂起始，韩军老师有效补充了杨绛的一段文字：“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。凭什么呢？人各有‘命’。”这是建立在学生“认知空白处”的认知补充，是必不可少的，使学生对杨绛的人生观有了第一次直观的认知，为后面“命运解读”做了思想的铺垫。
此外，韩军老师在运用形象比较法解读杨绛和老王的不同命运时，基于学生对杨绛的认知模糊，有针对性地详细补充了杨绛的寿命、学历、职业、家庭等知识。两相比较，从而加深了学生对文本的理解，升华了课堂的有效认知。
认知语境手法的运用不可过多，要少而有效。一般在学生的认知空白处或认知模糊处运用。
三、虚拟语境
虚拟语境是对真实语境的一种虚构和模仿，可以还原生活的本来面貌，有利于调动学生的学习积极性。在这节课中，韩军老师充分运用了这种教学手段，活跃了课堂气氛，加深了学生的认知，提升了学生的思维水平，收到了良好的课堂效果。
本节课韩军老师采用了两次“角色置换”的方式来进行虚拟语境教学。第一次，老师要求学生以“杨绛”的角色给天堂里的“老王”写一封信。信的主要交际目的是展现杨绛对老王的愧疚，通过这种形式，让学生设身处地地感受作者的内心世界，体验文章的中心思想。第二次，韩军老师让学生以“北京市长”的角色给天堂里的“老王”打个电话。这次虚拟语境的设置不是简单的重复，而是为了让情感得以升华，让学生认识到老王的悲剧是社会的悲剧，应该对老王愧疚的不只是杨绛，还有我们每一个人。
通过两次虚拟语境的连环运用，课堂的高潮到来了，学生的理解达到了一个新的高度。
四、社会文化语境
《老王》这篇课文的创作背景与当下学生的生活背景有不少的距离，如今的学生对改革开放前的那段生活十分陌生。然而，韩军老师积极运用社会文化语境的教学手法，从而拉近了文本与学生的距离。
比如，在课堂上，韩军老师为同学们补充了文革期间“民粹主义”的社会思潮，引导学生去理解以“杨绛”为代表的知识分子们对底层民众的基本感情，这样就使学生更容易理解杨绛对老王的那种愧疚。同时，大多数同学不明白为何老王成了单干户就不能干私活等等，韩军老师又给同学们补充了相关社会背景知识，使学生了解了那段历史，也加深了对现实社会的反思。
五、情景语境
课堂本身就是一个最重要的情景语境。其中，在情景语境中，最复杂也最有挑战性的就是如何处理师生及文本的交际关系。韩军老师在这方面是行家里手。
整堂课，韩老师都是采用师生对话的方式进行的。韩老师娓娓道来，循循善诱。一个问题接着一个问题，一个高潮接着一个高潮。可以说，这堂课学生是在一种愉悦的享受中度过的。不仅如此，韩老师还充分运用各种交际手段来激发学生的学习热情。比如，有的同学不明白什么是“解放”，韩老师便一把抱住学生，笑着问道：“你解放了吗？”这处交际手段的运用不仅化解了学生的疑惑，也有效调节了课堂的气氛。再比如，当讲到解放区的时候，韩老师轻松地唱起了“解放区的天是明朗的天，解放区的人民好喜欢……”，以此来反衬老王的悲惨生活。在课的尾声，韩老师又用悲凉的声调为同学们演唱《叹老王》，声音凄怆，百转千回，让人凄凉万分，感叹不已。这样高超的交际手法，让人望尘莫及。
要之，在语境教学视野里，韩军老师的《老王》是一堂精彩纷呈的好课。一堂课能充分运用各种教学语境，而且运用得那样恰到好处，那样自然，使教师、学生、文本融为一体，使学生的素养得到全面的提升。可以说，这堂课达到了一种艺术的高度。
[作者通联：左高超，浙江宁波市滨州实验中学;
刘锦华，杭州市下沙中学]