新课程标准中的总体目标为三个方面，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”。心理学认为情感态度是推动智力因素发展的重要因素。情感激励与调控，要求教师运用控制的原理，在教学的全过程中渗透对影响学生的意志行为个性品格，动机兴趣的感情调控和激励。美国著名教育家、心理学家布鲁姆指出“认识前提的能力，情感领域前提的特征和教学过程中的质量是决定教学效果的三大变量。”
　　
　　一、营造和谐的师生心理氛围
　　
　　情感是人际心理素质的精髓，是知识植根的基础。苏霍姆林斯指出“情感如同肥沃的土，知识的种子就播在这块大地上新课标中要求教师要做学生学习的解惑者，成为学生学习的伙伴。这就要求教师要在教学中用真挚的感情来感染学生，与学生产生感情上的共鸣，目标上的一致，达到教与学的同频共振，教师可通过物理教学中的人文精神教育的渗透，(如阿基米德原理的产生)缩短学生与科学家、学生与教师、学生与学生间的情感距离。
　　教育要面向未来，教育要面向全体学生是教育改革的宗旨，教师要解读教材，走进教材，掌握教学梯度的尺度，面对学有困难的学生，应细心的发现他们的任何一个微小的发光点，坚持鼓励表扬的原则，端正其学习态度，引导其学习方法，使他们领悟到教师的爱心，竖立学习的信心，鼓起前进的恒心，从而大面积的提高教学的效益。
　　
　　二、构建师生互动的平台
　　
　　良好的认知动机在情感因素的激励下，能产生力求向上的学习心态。新课标指出教学活动中学习是主体，教师起主导作用。教师应精心设计程序性问题，启发学生提出问题，并进行分析、研究、探索，要打破沉闷的课堂教学氛围，形成师生之间互问互答的活跃氛围。
　　从生活走向物理从物理走向社会是新课标的重要理念之一，物理教学要打破课堂教学一统天下的模式，带领学生走进工厂，走进社会，走进生活，例如：工厂里的机床加工机械零件，可让学生观察到摩擦(滚动摩擦、滑动摩擦)，物态变化(液化、汽化)，质量与密度，测量等许多物理知识，这样的教学活动直观性强，在学生头脑中留下的感性知识的牢固程度高是课堂教学不能比拟的。
　　
　　三、创设激励的教学情境
　　
　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于唤醒，激励鼓舞学生，前苏联教育学家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
　　创设激励的教学情境趋生着学生学习的兴趣和信念，鼓着学生主动地思维并自觉地参与教活动。
　　物理学作为一门以实验探究为基础的科学，创设激励的教学情境活动应贯穿于教学的全过程中，一名物理教师在讲授“平面镜”一节时，首先给学生表演了他能准确地猜中手中的任一张扑克牌的游戏，学生既好奇又惊讶，当教师让学生观察他的手指时学生们发现教师手指上粘贴了一个极细簿的平面镜时，学生学习求知欲就象干柴遇到烈火一样倾刻被旋进了高昂的学习激情中去。
　　教室是学生活动的主要场所，教室里到处充满着物理知识。例如：春秋两季，教室玻璃窗内侧附着小水珠，教师可用手指头在其上描出祖国的版图，而在寒冬玻璃内侧的冰花，我们就只能用手指甲在其上刻画出一个可爱的熊猫。
　　灵活巧妙的运用教学智慧，引导学生进入言犹未尽，余味无穷的境地，极大地提高教学效率。